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篇1：课程下的教学方法与模式初探
课程下的教学方法与模式初探
随着《基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》（ 以下简 称《纲要》） 的颁布和新课程标准的制订和实施，对 中小学教学提出了新的要求，《纲要》指出：要“改 变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要 “改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机 械训练的现状，倡导学牛主动参与、乐于探究，勤 于动手……”“教师在教学过程中应与学生积极互 动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关 系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质 疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指 导下主动地、富有个性地学习……创设能引导学生 主动参与的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）环境，激发学生的学习积极性…… 使每个学生都能得到充分的发展”。
我们看到，《纲要》和新课程标准倡导的是学 生学习方式上的自主件、探究性和合作性，强调的 是以培养学生创新精神和实践能力力核心的学科共 通能力，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力等。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提 出了新的挑战，可以说，传统的以讲授为中心的许 多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必 须探索新的教学方法。
一、传统教学中存在的问题分析
传统教学由于受行为个义理论的`影响，普遍存 在结果中心、教材中心和教师中心的偏向。 当代认 知心理学则主张过程中心，认知结构中心和学生中 心的新观点。由于结果中心、教材中心和教师中心 的偏向，传统教学存在如下问题。
（一）重视知识传授，忽视能力（特别是思维 能力）培养
传统教学之所以非常重视“双基”（基础知识 和基本技能）的培养，这不完全是教学观念上的问 题，可能更主要是技术和方法上的问题。
传统教学 忽视培养学生的能力，在实际教学过程中，对于培 养哪些能力、怎样培养，认识都比较模糊，课堂教 学中具体操作性不强。 主要表现在三个方面。
1．能力培养的目标不明确。 例如，语文课应培 养两种重要的能力，即阅读能力和表达能力，但 是，在传统的教学中，阅读能力和表达能力在什么 时候要达到什么样的水平，并不明确。比如，理解 文章内容的能力是阅读能力的指标之一，但是怎样 才叫理解了文章的内容，并不明确。而且，我们还 看到，传统能力培养的目标也没有细分到各个年 级。比如，同样是理解文章内容的能力，从三年级 到入年级的要求上几乎没有实质性的区别。
2 ．能力培养缺乏科学性，由于能力培养的目标 不能细分，教师在课堂教学中显得目标不明确，操 作性不强，因此，在能力的培养上往往凭经验操 作，缺乏科学性 ，一些方法不符合学生能力发展 （特别是思维能力发展）的规律。阅读能力，一般 认为是关于把握文章的主要内容、体会文章表达的 思想感情、鉴赏文章的写作特色的能力。但是，怎 样把握文章的具体内容，怎样体会文章表达的思想 感情、怎样鉴赏文章，不同的教师有不同的理解， 执行起来，往往会陷入到分段、概括段落大意、归纳中心思想、
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篇2：建构主义模式下的生物教学方法
建构主义模式下的生物教学方法
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。本文将建构主义教学模式与传统教学模式进行对比，并探讨建构主义模式下的生物CAI教学方法。
1、两种教学模式的比较
传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。”而建构主义的教学模式则是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
在两种模式中，教师、学生、教材、媒体四个要素有着完全不同的作用。
生物学是一门实验性、实践性，操作性都非常强的学科，生物教学应该注重认知能力的培养，提倡学生的主动性。生物教师在教学过程中如何运用全新的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行科学思维、操作、观察、科学语言等素质的培养，是目前面临的一个重要课题。
2、建构主义模式的教学方法
在建构主义教学模式下，生物的CAI教学方法主要有以下几种：
2.1.支架式教学
学生独立解决问题时的'实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”。围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，进行小组协商，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价。
如在学习《动物的行为》这一单元时，确定要把实验班学生分6个学习小组，每个组负责开发一种动物行为的多媒体演示。让每一位学生自己选择：愿意开发哪一类动物行为；是愿意收集有关的动物资料还是愿意为资料写出相应的文字说明；或是直接用多媒体工具去制作软件。然后在此基础上把同学们编入不同的学习小组。这样，每一类动物的行为就成为学生的研究对象，同学们都围绕自己的任务努力去搜索材料。例如：去动物园相应展馆去实地观察动物的生活习性、行为，并拍摄录像；到图书馆和Internet上去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明（将学生引入一定的问题情境――使学生处于概念框架的某个节点）。教师则对如何到图书馆和Internet上搜集素材适时给学生以必要的帮助，指导学生对搜集的素材重要性大小的进行分析（帮助学生沿概念框架上升），并指导学生将材料制作进入网页。然后组织全实验班的学生在网络课室通过局域网交流和讨论。教师根据学生已有能力，连续提出问题，用这种支架式的教学法将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新水平。
2.2.实例式教学
在与现实情况基本一致或相类似的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，并确定整个教学单元的内容和进程，让学生在现实世界的真实环境中去感受和体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系，通过学生的自主学习和协助学习，来完成
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篇3：大学基础课程教学方法与思路
【摘 要】大学基础课程是所有专业都需要必修的课程，包括大学英语、高等数学、马克思、毛概等，都是一些与专业关系不大，但又是给专业课打基础的科目。
以高等数学为例，学理工科的学生几乎所有专业课都要涉及到高等数学计算，贯穿整个大学生涯。
考研也是，高数是必考的一部分。
然而大学的高数教学状况令人堪忧，没有得到应有的重视。
篇4：大学基础课程教学方法与思路
一、大学高数教学存在的问题
(一) 重视不足
无论是学校方面，还是广大大学生，对基础课科目的重视程度远不如专业课。
一般基础课都是一个专业一起上，有的大专业可能教室里会挤下一百多号人。
嘈杂、无纪律等情况屡见不鲜，有的学生利用人数多，经常逃课，即使上课也不认真听讲。
教师也因为学生人数实在过多，又要兼顾教学，分身乏术。
对于课堂秩序混乱，学生上课不听讲，甚至逃课等也都只能容忍。
一般这些教基础课的教师都是其他学院的，不愿多管也是情理之中。
而学生也因为刚步入大学，不了解高数的重要性，不认真学习。
(二) 课堂效率低下
高数教师讲课一般都很认真，然而教学效果却不是很理想，究其原因还是课堂纪律涣散。
学生上课玩手机的情况非常严重，几乎大部分的学生都因为玩手机而无心听讲。
剩下的还有一些会在课上睡觉，教师讲得再好也没有多大作用。
学习氛围差，使得更多的学生受到影响，渐渐地认真听课的学生所剩无几。
(三) 师生默契度差
教师与学生相互不熟悉，默契度差。
学生人数多，教师无法一一认识，其次一周就上一两次课，学生见到教师的机会很少。
这些都有碍促进师生之间的相互熟悉，教师不了解学生的学习困难，学生无法抓住教师的讲课重点。
另外高数作业的批阅也是教学中的一个难题，上百份的作业给教师造成了极大的负担，很难详细地修改每位学生的作业，留下很多问题。
(四) 作业完成情况差
抄作业的情况在高数教学中非常普遍，很多学生纯粹是为了敷衍教师，完全不动脑子的照搬照抄。
现在网络普及率高，从网上找到答案非常方便。
教师也是实在分不出精力去管学生的作业，只能做一些口头的叮嘱。
为了图方便，不独立完成作业，养成恶习，再加上课上的无心听讲，很多学生完全荒废了高等数学学习。
二、大学高数教育的改革建议
(一) 加强思想教育
在开学之际，召开年级会议，向学生灌输基础课程的重要性。
学生不重视基础课程的原因之一是他们不了解基础课程对今后专业课学习的帮助，直接点明这层利害关系比反复叮嘱学生认真学习更为明智。
大学生已经成年，心智较为健全，明白了高数的重要性，自然不会怠慢了高数课的学习。
可以多举一些具体的例子，这样更有说服力。
例如，高等数学中涉及到的微积分，在电工学、机械设计、大学物理等计算中都有体现，不学好这章内容，往后的其他科目解题会出大问题。
学生轻视高数的`另一个原因是觉得高数与高中的数学差别不大，不需要花太多时间和精力。
这和教材的编写有关，确实教材初始是函数方面的知识，和高中接轨，差别不是很大，难度也不高，容易让学生产生错觉。
事实上书本中有很多难度很大的内容，像《空间解析几何与向量代数》、《多元函数微分法及应用》等，都加入了大量高中数学没有的数学概念，需要认真对待才能掌握透彻。
(二) 严抓课堂纪律
课堂纪律必须整治，这关系到一个学校的学风，影响整个专业的高数学习。
上课时多提问学生是最基本的措施，让学生无暇分心于与课堂无关的事物。
经常进行随堂检验，出一两道题让学生解答，了解学生的学习效果。
每次上完课或课前进行点名，防止学生逃课。
这些强制性的督促措施可以维持良好的课堂秩序，这样才能保证教师的辛勤付出有所回报，也是对学生负责的表现。
不以规矩不成方圆，上课本就是严肃的，学生应端正态度，自觉遵守课堂纪律，教师也要负起责任，共同营造良好的学习氛围。
(三) 学生主动配合教师
学生配合教师主要是做好课前预习，事先了解书本内容的重点是什么，然后在听课过程中着重注意这些内容。
比如《中值定理与倒数的应用》这章内容，几个中值公式需要做一些初步的了解，包括拉格朗日(f(b)-f(?琢)=f'(?着)(b-?琢))、柯西中值(=)洛必达( = =A)，它们的使用条件，适用范围等都需要搞清楚。
教师的教学方式不可能适合所有学生，学生应主动适应自己的教师。
默契程度是双方决定的，但完全可以通过单方面的努力改善。
学好高数最终的受益者是学生自己，所以学生理应主动配合教师。
(四) 改变作业取材
现在教师布置的课后作业全都来源于教材，这给了喜欢投机取巧的学生可乘之机。
教材的作业答案在网上都能轻而易举得找到，抄作业非常方便。
不妨根据教材，教师自己编一些题，给学生用作课后练习。
即使题型相似，也可以避免学生照搬照抄，完全没有思考过程。
要使用书本中的题时可以改几个数据，再给学生解答。
虽然能找到相似度很高的题，但也强制学生仔细地把题了解清楚，对解题步奏也能留下一部分印象。
结语：大学基础课程教学现状不容乐观，存在问题较多，需尽早做出改变。
大学生是社会发展的后备中坚力量，具备扎实的文化知识是最基本的要求。
改善高校基础课程教育，是大学教育改革的当务之急。
主要研究方向为高等数学教学。
参考文献：
[1]陈飞.应用型本科教育课程调整与改革研究[D].上海：华东师范大学，.
[2]王雅楠.本科高校公共基础课程教学质量评估研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2014.
篇5：设计色彩课程设置与教学方法探讨
设计色彩课程设置与教学方法探讨
随着中国改革的不断深入和发展,设计教育业发生了巨大变化,社会对设计的需求越来越大,需要的人才越来越多.目前,全国各地的设计院系如雨后春笋般发展起来,一些新兴的艺术门类因文化与科技的发展以及审美趣味的变化而涌现.即便是传统学科,其内涵也随着时代的发展而不断扩展,出现了新的'观念,产生了新的艺术手段和表现方式.教学改革是社会发展的必然规律.而现在在设计专业的教学中,许多院校没有把设计色彩这门学科当回事,还是停留在以前的传统绘画色彩的层面上,没有把设计色彩的核心挖掘出来使之与现代设计结合得更加紧密.
作 者：林军 作者单位：湖南科技大学艺术学院 刊 名：艺海 英文刊名：YIHAI 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：篇6：电磁场与电磁波课程教学方法论文
根据光电信息科学与工程专业的培养要求，电磁场与电磁波[1-2]课程是该专业的基础必修课。该课程要求学生掌握电磁场的有关定理、定律、麦克斯韦方程等的物理意义及数学内涵，并用所学的知识理解电磁场与电磁波的相关规律，培养学生正确的思维方式和分析问题的能力，为后续课程打下坚实的理论基础。该课程课时少，任务重，概念抽象，数学推导繁琐，是一门难教、难学的课程。然而学生在浏览课本目录时往往觉得知识点很熟悉而掉以轻心，导致在学习的过程中出现看似简单却无从下手的窘境。该课程需要较好的高等数学及大学物理知识，又是后续课程如应用光学、光电信息物理基础、物理光学、激光原理与技术、光电子学、信息光学等课程的重要理论基础，是一门承上启下的关键课程。因此如何把握课堂教学，使学生在课堂上对知识体系建立深刻而又良好的印象，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力至关重要。本文从以下几方面着手以提高学生学习积极性。
一、对比已经学过的知识，掌握新内容的核心要点
电磁场与电磁波教学内容丰富而抽象，是大学物理部分电磁学内容的升华，并且使用高等数学工具多，方法灵活。学生在初学时往往停留在旧的认识处理水平而不能深入理解。因此在教学过程中需借鉴已经学过的知识，进行对比分析，找出异同，重点突破，才能提高效率。例如矢量分析部分，有的同学就误以为只是高中的向量运算和高数中的多重积分相关知识。教学时可以通过对比找出该课程中的新知识，温习旧知识，拓展新内容，重点深入理解剖析、加强物理内涵知识的练习。电磁场部分也是深入学习的重点，通过对比高中物理、大学物理和本课程中对同一定律研究手段的深入可以发现，从结合微积分手段到充分利用矢量分析，可以解决的问题更加丰富全面，要求也更高。学习中也可以对电场和磁场部分进行对比分析学习[3]，既能方便地记忆众多基本公式，又能体会科学理论中的对称美，激发学习兴趣。由于学生已有一定的大学物理基础，教师可以在讲授新知识时对比回顾已学内容，加深学生对相应知识的理解深度，也让学生明白该课程的学习要求。如在学习导体的静电感应现象、电介质的电极化过程、磁介质的磁极化过程中可以发现，对比学习可以帮助学生更好地理解各个过程进而对相应的类似公式有了深入理解，也就不易记错内容。学习中新旧知识相结合，温故知新，举一反三，既能降低学习入门难度，还可以明确课程核心内容，避免学生产生自己全会的错觉。此外还可以充分利用已经学习过的其他知识来深入理解探讨学习中的疑问。例如学生在大学物理中重点学习了动生电动势，然而在麦克斯韦方程的推导过程中却只考虑了感生电动势因素。如果学生的疑问得不到解惑可能会让他失去对科学严谨性的信任。然而关于麦克斯韦方程组的相对论变换内容不在该课程的.教学大纲中，可以诱导学生利用学习过的狭义相对论知识进行探索，甚至可以尝试推导低速情况下的近似表达式，这样即使不能完全理解也能消除心中疑惑，又加深了对已学知识的认识，激发了对科学的兴趣。
二、综合运用各种多媒体、互联网资源，丰富教学手段
电磁场与电磁波内容抽象、公式繁多，通常我们运用多种现代多媒体资源组成的幻灯片进行教学，既可以使课堂形象生动又能节约时间提高教学效率。在教学中，我们发现多媒体资源在唤起学生的关注度方面，文字的不如图片的，黑白的不如彩色的，静态的不如动态的，无声的不如有声的，严肃的不如诙谐的。我们可以选用多种相关的软件绘制生动的演示文件，例如使用数学软件Matlab、Mathematica等绘制场的传播曲线，使用VB等软件编写可视化、可调的程序，可使诸如不同偏振与传播方向之间的特点等抽象的内容清晰明了。如今信息传播方便快捷的时代，想要课堂教学的精彩度超过学生手中手机游戏的吸引力，光靠教师一个人的力量是不够的，可以充分利用互联网上其他教师分享的教学课件等资源。网络上存在的一些有关知识的flash动画、gif动图等言简意赅、诙谐生动，可降低学生对该课程枯燥乏味的感受。强大便捷的移动互联网也可以加强师生互动，及时了解学生的学习情况。多数学生比较羞涩不敢积极回答课堂提问，可以鼓励学生在学习交流QQ群内匿名探讨学习，以便形成良好的学习交流气氛。还可积极鼓励学生对心中疑问进行及时网络搜索解疑，当形成良好的学习习惯后就会把手机作为可以解决疑问的工具，降低手机游戏的诱惑。学习中的疑问及时解答则提高学习兴趣，越积越多则产生厌学心理，网络化的及时沟通可以非常快速地解决这一难题。此外，教学过程中不能忽视传统板书现场书写的重要作用，尤其是教师熟练的公式推导过程不仅不会使学生对公式感到厌烦，还可深入地认识理清公式推导过程中的细节，加深对相应知识的理解。
三、紧密结合现实生活，与高科技接轨，调动学习兴趣
电磁场与电磁波课程与我们日常生活的诸多方面息息相关，众多高科技应用均涉及相关理论。讲课的时候，可以从现实生活的角度出发，挑选生活中、新闻里大家普遍关注的科技背景，以激发学生学习热情。例如在讲解导体对电磁波的反射问题时，可以结合日常生活中大家熟悉的手机信号屏蔽问题，通过演示或者布置任务的方式让学生体会在不同大小孔洞的金属罩下手机信号的屏蔽情况，进而引导学生根据所学知识进行思考，体会2G、4G模式下不同波长电磁波的传播特性。在学习菲涅耳公式时，浅析隐形轰炸机的原理，让学生感受知识的重要应用价值，也可引起军迷爱好者的共鸣。又如在讲解电磁场的能量这一抽象概念时，利用微波炉的生活常识可以降低对这一概念的陌生感;在学习电磁波全反射知识时，结合光纤的工作原理进行讨论，可达到学以致用的效果，并能体会使用相关仪器时的注意事项。总之，教学时要紧密结合现实生活，与热点科技应用接轨，培养学生好学、创新和解决实际问题的能力。
四、加强实际演示观摩学习，培养学生动手操作能力
在教学过程中，单纯的口述讲解不足以充分调动学生的学习热情。电磁场与电磁波课程也是理论分析与实验现象紧密结合的课程，实验现象的演示观摩有助于学生对相关理论的深刻理解。然而出于总体培养方案的要求，光电信息科学与工程专业侧重于光电信息方面课程的学习，没有足够的时间再开设与本课程直接相关的实验内容。虽然其他光电类实验都或多或少地使用到本课程的相关内容，但是课时有一定滞后，对本课程的提升有限。例如在学习电磁波波包概念时，虽然可以使用多媒体课件进行演示，但是学生总感觉是数学仿真，体会不够深刻。我们可以引用学生在大学物理实验课程中都学习过的示波器，在课堂上直接演示两个不同频率的交流信号经过示波器的叠加显示结果，这样通过使用熟悉的仪器展示波的叠加、波包的传播特性等概念，可使学生得到真实深刻的体会。在引入新知识时，还可以利用一些饶有乐趣的现象激发学生探索欲望。如在讲解电磁波的知识时，我们知道电磁波波段是很宽泛的，而我们日常生活中的220V交流电也是一种50Hz的低频电磁波，可以使用示波器调节同步触发信号来进行探索。操作中我们会发现该微弱信号在用人体充当天线功能后瞬间放大，这些有趣现象的直观感受将刺激学生的求知欲。在实验过程中可以尝试用不同的方法调试各种情况，将抽象的理论转化为切身感受，从而达到较好的教学效果。此外还可以利用所学的知识分析以前实验中未深入理解的部分。还是熟悉的示波器，在观测李萨茹图像时，好多同学好奇为什么图像经常处于动态变化状态。利用学习到的波的叠加知识可以知道，我们可以把两叠加波频率差与时间因子的乘积作为整体相位差的一部分，即总的相位差在慢变，那么李萨茹图像也会随之同步变化，变化越慢也就意味着二者频率越接近。课堂上选用一些学生熟悉的仪器演示一些小知识，虽然不能做到每个学生都亲自操作学习，但也能达到活学活用、印象深刻的效果，也可以鼓励感兴趣的学生提出自己的新认识或者对其他疑问进行操作验证，提高学习乐趣。
五、提高作业学习质量，从练习中巩固引申知识点
由于题海战术等不良方法的长期熏陶，很多学生对课本内容、课堂知识讲解的重视度不足，而将例题、作业题当作应付考试的法宝。这样主次颠倒的做法不利于学生对知识的真正掌握。我们可以做出主动改变，让讲义与习题融为一体来提高学生的重视度。课堂知识点的讲解、证明等过程可以设置调整为例题的形式，并暗示学生可能为考题，或者要求学生将知识点自设题目进行考察复习;而对于习题的选取可以采用具有明确物理内涵、带有一定知识结论的习题，在理解中思考探索与巩固知识，练习中获得新知识。例如在练习电磁场波动方程知识时，引入熟悉的纵波概念，可以在练习中加深对纵波不满足波动方程知识的理解。又如在计算电磁波群速度的习题中可明确告知所练习的表达式是诸如驻波、波导等实际情况，得出的结论也即收获的知识点。讲解习题时告诫学生考题可能会对练习题目进行变动而非原题，要求学生一定要熟读课本，理解知识，不能存在靠背答案过关的侥幸心理。此外，可以安排学生结合自己的爱好及所长查阅资料，对某一感兴趣的问题进行研究，拓展知识涵盖面，写出自己的思考与收获，作为平时考核成绩的一部分。课堂教学不仅是传授知识的主要方式，更是师生思想与情感的交流平台。只有秉持理论联系实际，学以致用的教学理念，循循善诱激发学生兴趣，才能让学生掌握相关基础理论、专业知识和基本技能，进而灵活应用现代信息技术，获得分析和解决复杂工程问题的能力。
参考文献：
[1]谢处方，饶克谨.电磁场与电磁波[M].北京：高等教育出版社，.
[2]郭辉萍，刘学观.电磁场与电磁波[M].西安：西安电子科技大学出版社，.
[3]郭业才.通信工程专业《电磁场与电磁波》教学实践[J].科技情报开发与经济，2006(6)：247-248.
篇7：货币银行学课程建设与教学方法
摘 要 货币银行学是经济学类和金融学类相关专业本科生开设的一门金融基础理论核心课程，在金融知识学习中占有重要地位。
本文结合工作实际，对货币银行学课程建设和教学方法改革提出自己的看法，以期对课程教学有所帮助。
关键词 货币银行学 教学方法 改革
Abstract Money and Banking and Finance Economics classes related professional undergraduate students of a basic theory of financial core curriculum， plays an important role in financial literacy learning. In this paper， the actual work， made their views on money and banking course construction and reform of teaching methods， in order to be helpful for teaching.
Key words money and banking; teaching methods; reform
作为金融类课程的一门基础课，货币银行学主要讲授货币、银行以及金融市场等三大部分内容，其主要目标是通过课程讲授，使学生能对货币银行方面的基本理论有全面的认识和理解，对货币、信用、银行之间的内在关系及其运动规律有较系统的掌握，并能通过课堂学习和课外学习，了解国内外金融问题的现状，掌握分析金融问题的正确方法，培养解决实际问题的能力，为进一步学习其它相关金融专业课程打下坚实基础，因此，做好货币银行学课程建设的各项内容具有重要意义。
1 货币银行学课程建设的现状
近年来，通过对货币银行学课程的教学实践和进行的相应课程建设，在课程组的共同努力下，尽管取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，诸如由于课程组成员有的管理工作责任重大，有的在继续攻读学位，教学科研各个方面的任务都比较重，个别成员花在课程建设项目建设上的时间比较少;由于教学任务比较重，大多教师除了承担全日制学生本科的教学和指导任务外，还有较多的研究生课程和专业学位硕士课程的培养任务，因此，工作量过大使大多成员投入精力不足;有的只是注重课堂上讲授金融理论而对金融实验或实习重视不够，这些都制约了该课程建设质量的提升。
因此，本文认为，货币银行学在课程建设方面还是首先应从做好师资队伍建设着手，进一步加强教学内容建设、实践教学建设以及教学质量建设，尤其是应改进教学方法，进一步加强实践教学的建设，以弥补单纯依靠理论教学带来的不足，实现理论和实践紧密结合。
2 货币银行学课程建设的要点和思路
2.1 将师资队伍建设视为货币银行学课程建设目标实现的灵魂
课程建设目标的实现在一定程度上与课程相关教学老师直接相关，教师的知识构成、阅历丰富程度、对前沿的把握等都将影响该课程的建设效果，因此，在货币银行学课程建设过程中，要首先将师资培养放在第一位，通过积极组织、动员老师参与各类对外学习、学术交流、进修等活动，不断提升教师的科研与教学能力;与此同时，应积极鼓励青年教师不断提高学历层次，不断扩展知识层面，不断通过科研促进教学内容的丰富，提高对教学内容在纵向和横向上的把握。
除此之外，还可邀请区域金融机构的相关负责人或业务人员直接针对某些问题进行探讨，加强与金融机构的不间断交流，促进货币银行学教师在学术视野和金融业务方面以及理论与实践的结合中提升自己对金融学科的掌控。
2.2 将教学内容建设视为货币银行学课程建设的基础
教学内容建设是课程建设中的重要基础，学生的学习主要是以教学内容为依据的，因此在选用有影响力的教材方面和教学大纲制订和修订方面以及紧跟时代步伐方面，应始终选用国内使用度高、评价较好的教材作为授课教材，同时，坚持货币银行学课程的集体备课制度，通过集思广义，加强教学内容和教学方法的大讨论，形成了良好的教学氛围，确保顺利完成的每节课程内容有要求有质量有特色。
2.3 将实践性教学建设视为货币银行学课程建设的重要支撑
货币银行学课程内容中无论是讲货币还是讲银行，还是讲金融市场的平衡以及宏观金融政策等，对于刚接触该课程的同学来讲，难免具有抽象化的感觉，无法达到感性认识，从而影响学生对一些重要理论和知识的理解和掌握。
因此，课程组教师在讲授相关章节过程中，针对理论性课程实践教学难以创新的特点，一方面可以充分利用金融机构的实物票据或单据在课堂上进行展示，引导学生进行感性认识，另一方面可以通过网络模拟增强学生对相关内容的直观操作性，或是通过带领学生亲自前往相关金融机构面对面地讲授，实地考察，实地提问，实地操作，且在此过程中不断穿插现实中的案例，从而既可以使学生加强实践认知，又可以提高学生的思维创新能力和对金融实际问题的解释能力，很好地实现用实际案例将理论与实践很好的结合。
2.4 将教学质量建设视为货币银行学课程建设的根本
课程建设的根本目标是提升教学质量，尽管目标尚未有统一的衡量教学质量的指标体系，但只要能使学生既掌握了理论，又会应用理论，并能将理论和实践相续相结合就算基本达到了教学目标。
因此，既要鼓励青年教师不断加强自身学习，多听其他老师的课程，通过相互研讨、相互听课、相互借鉴等形式，不断提高自身的讲课水平，同时，做好“院―系―课程组”听课和学生听课的方式加强对该课程组教师授课质量的质量监控和考评，确保教师精心准备，认真授课，教学质量稳步上升。
3 以教学方法改革提升课程建设质量
课程建设目标的实现过程是教学方法改革的过程，通过教学方法的不断改革，将达到事倍功半的效果，因此，课程组老师可以结合当前金融领域中的热点难点问题和前沿问题，分别采用金融案例与金融专题研讨相结合、学生课前自学与教师启发式教学相结合、金融模拟与金融调查分析相结合、金融教学和科研相结合以及重难点专题讲授法、“请进来”等教学方法改革，全力提高货币银行学的课程教学质量，实现该金融类基础课程建设目标和教学目标的双重实现。
具体来讲，主要要求做到：
(1)金融案例与金融专题研讨相结合。
该教学方法目的是为了帮助学生加强对货币银行学基础理论、概念的理解，积极借鉴国内外现实发生的金融案例，结合所讲货币银行学的内容进行分析探讨，并以此扩展成为课后进行金融专题讨论的方向，这样既讲清了理论，又使理论与实践相结合，既说明了理论与现实之间的差异，又能用这些理论的发展来解释现实金融经济，从而拓宽学生分析货币、银行、金融市场等问题和解决此类问题的思维能力，并增强其实际操作能力。
(2)学生课前自学与教师启发式教学相结合。
货币银行学作为金融学的基础理论课程，在内容讲授中需要学生先行进行预习，然后再由老师在课堂中进行讲授，且应经常采用启发式教学，鼓励学生开始动脑筋，进行创新型思维能力的培养，这样能够较快地让学生从理论的学习中转变到自我思考和理解过程中去，更容易在理解的基础上掌握所学基础理论和内在金融学原理，更好地实现对整个金融市场的认识。
(3)金融模拟与金融调查分析相结合。
金融调查分析是进行金融类课程学习的主要环节，通过课前调查，时刻关注我国金融发展趋势，给予现实金融经济发展有一个明确的判断，进而结合当下某个金融热点问题，通过进行相关理论假设，通过一定的货币银行学金融模拟软件，指导学生对该金融现象进行金融模拟实验，一方面可以通过金融调查和分析来加深对现实金融发展情况的了解和理解，另一方面又可以通过金融模拟增强学生对货币银行学的实际操控能力，极大提高学生的理论和实践应用能力。
(4)货币银行学教学和科研相结合。
教学与科研相结合是大学授课过程中的一个重要内容，授课教师在努力探索货币银行学教学内容和教学方法改革的新思路和新方法的同时，应当在货币银行学教学中采取教学与科研相结合的模式，有重点地培养一批货币银行学基础理论扎实，科研功底较强的优秀学生，从而实现货币银行学学生基础理论和科研水平都有一个大幅度提升。
(5)货币银行学重难点专题讲授。
重难点内容讲解方面，货币银行学课程组的全体教师要集中对课程教学中的重点、难点问题进行研究，集体编写并紧跟时代步伐及时修订货币银行学重难点释疑和案例分析，为不同层次的教师和学生提供更好的学习、理解、释疑机会，促使货币银行学教学质量稳步提高，以达到明显的学习效果。
(6)采取“请进来”的教学方法改革。
货币银行学是金融学的基础课程，可以在条件具备的情况下，通过学院或是系积极邀请国内外著名的货币银行学教师或是相关研究的学者前来学校进行专题授课，引导学生聆听讲座，通过专家的讲解，既开拓了学生的视野，增强了学生对货币银行学相关金融问题的深层次理解和认识程度，又提高了学生对该门课程理论的掌握程度和对实践的应用能力，更好地达到课程学习的目标。
参考文献
[1] 申韬.对货币银行学课程教学改革的新思考.经济与社会发展，(8).
篇8：货币银行学课程建设与教学方法
摘要：鉴于高职货币银行学自身的特点：缺乏图文性、理论知识过于简略以及与时俱变等等，采取何种教学方法，进行怎样的考核方式，才能使高职学生提高学习本门课程的兴趣，掌握观察和分析金融问题的正确方法，培养辨析金融理论和解决金融问题的能力，是目前高职货币银行学教学的一个重要课题。
关键词：高职货币银行学;特点;教学方法;考核方式
《货币银行学》是教育部确定的21世纪高等学校各经济专业的基础理论必修课，教学内容以货币金融基本理论、基本知识和基本规律为主体展开分析。
在侧重培养学生专业技术能力的高职教育中，如何开展这门专业基础理论课：通过课堂教学和课外学习，使学生了解国内外金融问题的现状，掌握观察和分析金融问题的正确方法，培养辨析金融理论和解决金融实
际问题的能力，为进一步学习其他专业课程打下必要的基础，一直是一个重要课题。
一、高职《货币银行学》课程的特点
第一，与工科类课程相比，《货币银行学》缺少图文并茂、公式、数字等的特点，如果教师缺乏对经济实例的.掌握以及教学方法上不能有所变化，则导致课堂内容空洞无物，让学生倍感枯燥。
第二，货币银行学》作为一门应用理论课，具有较强的理论性、政策性及应用性;随着社会经济形势的变化，货币银行学的理论与实践内容又有极大的变化性特征。
这就要求我们教师在讲授基本理论、基本知识的基础上，随时关注我国金融理论与政策的巨大变革，不断调整教学体系，更新教学内容。
第三，现有的《货币银行学》是针对本科学生构建的理论框架，而一些高职教材简化甚至略去了理论部分，直接介绍实务，学生因缺乏对理论背景以及特定市场条件的了解与分析，就很难把握复杂的金融问题的实质。
其实作为专业基础理论课的货币银行学，主要是帮助学生打开一扇通往金融世界的大门。
金融世界变幻莫测，只有掌握了一些基本原理和金融学发展的历史，学生才能获得独立的认知能力，这也就是金融教学要达到的主要目的。
因此，理论教学在高职货币银行学教学中是不可或缺的。
传统的课堂讲授方法，教师“一言堂”的教学形式，不能因材施教，学生不能适应，使理论教学处在尴尬的地位，更无从谈起提高高职学生经济方面的专业技术能力。
二、高职《货币银行学》教学方法探讨
(1)多媒体教学法
高职学生理论基础稍差于本科学生，且鉴于目前高职课本的不详尽，这就要求教师引导学生由浅入深，最终达到学习目的。
引人媒体教学既可以活跃课堂气氛，又大大改善了教学效果。
例如，在介绍货币的种类时，可以将相关的图片制成多媒体课件，从古代的各种铸币，到今天的各版人民币和主要的外币，学生可以一目了然。
除此之外，本课程中还可以引人网络技术来进行教学，一方面充分利用互联网上的信息资源来补充和丰富教学资源，另一方面充分利用互联网的实时交互性，使学生更快掌握相关知识。
如在介绍证券市场时，可以利用证券交易所的网站和证券公司的网站，使学生很快了解到二者的不同及各自的职能。
进一步，还可以利用证券公司提供的网上交易平台和模拟交易平台，使学生身临其境地了解证券交易的程序，缩短书本理论和现实之间的距离。
(2)联系实践法
金融属于宏观范畴，涉及的对象包括政府、银行、企业、个人等所有社会主体，因此，《货币银行学》教学内容应该是生动的、具体的。
这就要求教师在教学内容的组织中，立足现实，大量开展现实问题分析，对改革过程中提出的各种新范畴、新观点、新方案进行介绍，使学生了解货币金融理论研究的动向、趋势及新进展。
例如，联系我国商业银行储备金率下调、利率下调以及美国金融危机问题，分析我国的经济运行态势、货币政策目标取向问题、货币政策手段的运用效果以及世界经济发展等问题，使学生能够感性地、具体地理解金融范畴。
(3)自主学习教学法
要想让学生对理论知识掌握的更牢固, 最好的方法就是培养他们养成自己对某一问题进行自主学习的习惯。
为此, 需要教师要经常布置学生课下搜集与课中知识相关的资料, 关注财经领域、货币金融领域的报纸与新闻, 读必读书目等, 这样学生就可以对金融、证券等领域的最新动态有所了解。
通过自己搜集及查阅资料,会加深学生对所学知识的理解, 调动他们学习的兴趣, 更重要的是还培养了他们独立分析问题的能力。
需要注意的是, 授课教师在这个过程中要起到一定的督促作用, 这可以通过课堂师生交流及提问的方式进行。
(4)案例教学法
为了适应高职学生的现状，激发学生学习兴趣，我们改革教学方法，将案例教学方式贯穿于教学过程中。
案例教学法将学生带入特定的事件现场进行案例分析，培养学生独立思考、分析以及集体协作能力的教学方式。
在案例教学中，教师和学生角色的成功转换是组织、推行案例教学的前提：学生变以往的被动为主动，以积极的态度理解经济管理学中的概念模型和理论，并用之于实际。
同时区别于本科阶段的案例教学，高职教学还有自己的特点，所以相应地高职教学在案例设计上要具有针对性：高职教学案例设计要针对学生现有的能力、知识结构与专业要求进行设计，使学生在学习中能得到乐趣和肯定。
三、高职《货币银行学》课程考核方式探讨
到目前为止, 我国高职院校《货币银行学》课程教学仍然保持中学生式的考核
方式，学生普遍存在“上课记笔记, 考前背笔记, 考后全忘记”的现象, 学生的知识掌握不牢固。
所以对该门课程的考核体系进行改革是必要的。
(1)复合式, 即平时考评和期末考评相结合。
为了避免把学生培养成书本的奴隶和记忆的机器, 也为了激励学生学习的兴趣, 该门课程的考核在期末考评之外, 必须加入平时考评。
二者在学生的最终成绩中各占一定比例,平时考评设为 30%, 期末考评设为70%较为合适。
(2)全程型, 即考评贯穿于教学全过程。
为了督促学生保持学习的持续性, 对学生的考评、主要是平时考评必须贯穿于教学始终, 如果仅以一两次平时作业即给出学生的平时成绩, 难免存在随机因素, 对学生的平时表现不能够给予公正的评价。
(3)多元化, 即考评方式多元化。
多元化的内容可以包括: 课后作业( 最好以小论文、调查报告或专题研究报告等形式出现) (10%) 、课堂随机小测验(5%) 、课堂参与(5%) 、学习态度(5%) 、出勤(5%) 、期末考试(60%) 等。
在期末考试内容构成中, 为了体现层次, 除了基本理论和基本知识的客观复述题外, 还要出一些结合中国当前经济、金融领域实践问题运用所学理论知识分析的主观分析题。
以上考评方式授课教师应在每学期开课的第一次课中即对学生阐明, 让学生明白这种考评方式的意义, 也为了更好地促进学生与授课教师的配合。
参考文献：
[1] 易纲,海闻.货币银行学[M].上海:上海人民出版社,.
[2]黄宪,江春,赵何敏,赵征.货币金融学[M].武汉:武汉大学出版社,.
[3]盛昌琴. 对“货币银行学”教学改革的思考[J].郑州:金融在线,2007.
[4]徐敏.对金融类案例教学的几点思考[J].江西金融职工大学学报，，(03).
篇9：谈高中地理教学模式与教学方法论文
谈高中地理教学模式与教学方法论文
一、信息技术环境下高中地理教学模式和教学方法的创新
1“.探索、互动、创新”的教学模式
该种教学模式是在认知主义、建构主义、行为主义以及多元智能理论的指导下，通过信息技术提供的合作学习以及资源共享学习的平台，在以学生为中心和以教师为主导的前提下，通过师生互动以及人机互动的方式，充分调动起学生对于高中地理学习的积极性，从而使其创新思维能力及实践能力得到有效的启发和锻炼，最终达到知识构建和创新的目的。
2.创新教学模式的主要构成
（1）探索阶段。该阶段是学习的初级阶段。在该阶段中，教师应向学生提供尽可能丰富的学习资源，并通过活泼、趣味的学习情境的创建，使学生在自主学习中初步形成知识结构体系。
（2）互动阶段。互动阶段是学生写作学习和交流的.阶段，同时也是探索阶段的进一步深化，其主要构成应包括人机互动、生生互动以及师生互动几个方面。首先是人机互动。人机互动是指教师或者学生与学习资源之间的互动，如资源的查找和搜集等。其次是生生互动。生生互动强调的是在自主学习的过程中，对于存在的问题通过交流和讨论，使学生共同寻找出问题的解决办法，并实现知识和技能的同步交流和学习。最后是师生互动。师生互动主要是教师与学生在课堂上面对面的交流探讨，或者是通过网络进行交流，从而对学习过程中发现的问题当堂解决，是互动阶段最重要的互动方式。
（3）创新阶段。该阶段既是意义构建和创新的阶段，同时也是互动阶段的升华。信息技术资源在课堂中的引入，主要是为了使学生通过相关知识和技能的学习，不断提升解决问题的能力。而信息技术在地理课堂中的引入，能够进一步扩大学生思维和知识搜索的空间，促进其从多角度进行问题的思考和解决，并帮助其形成良好的判断性思维能力。
二、新型教学模式和教学方法的实施
1.教学设计和整合点的判断
作为课堂教学的重要思路，教学设计是教师对教材内容的创造性开发。高中地理教师不仅应在熟练教材的基础上娴熟地运用各教学媒体，更为重要的是应拥有全新的教学理念和教学思想，由此才能让高中地理课堂充满活力。另外，要注重信息技术与地理课程的整合，关键内容是在于对整合点的分析和判断。在教学设计的过程中，可以首先假设所有的教学条件都可以实现，在此基础上进行教学过程的构思，随后对各个教学步骤和教学环节的实施方式进行分析，并将其与信息技术、常规教学两种方式进行优势和劣势对比，最终确定出信息技术与地理教学的整合点。以上过程能够有效地确定出信息技术与地理教学的整合点，并通过信息技术在地理教学中的应用，作出对地理教学资源的针对性选择。
2.求真务实及因材施教的原则
信息技术在高中地理教学中的有效运用能在很大程度上提升地理课堂的教学效率，并有效激发学生对地理知识的学习兴趣，有利于学生综合能力的培养。但是不论是传统的还是现代的教学模式和教学方法，其都是为实现教学目标而服务的。对于多元化的信息教育技术来说，教师应从教学实际状况和整体目标出发，优化选择。其次，在整合信息技术和地理课堂的过程中，应充分注重整合的科学性、实用性以及技术性，避免地理教学对信息技术的过度依赖，从而妥善谨慎地为地理教学模式和教学方法的创新开辟道路。
篇10：《建筑工程定额与预算》课程教学方法改革
《建筑工程定额与预算》课程教学方法改革
刘耀芳1，王心旎1，王霞2
（1.西安工程技师学院，陕西西安710065，2.西安欧亚学院，陕西西安710000）
摘要：本文在分析传统《建筑工程定额与预算》课程教学现状以及总结教学经验的基础上，针对目前《建筑工程定额与预算》课程教学中存在的问题，提出在教学模式上的几点改革措施。
关键词：建设工程定额；工程量清单；教学方法
作者简介：刘耀芳（1979-），讲师，硕士研究生，国家注册造价工程师，研究方向：建筑工程造价。
一、课程性质及现状分析
《建筑工程定额与预算》课程是工程管理专业的一门专业必修课，具有很强的专业性、政策性、实践性、综合性和时效性，[1]涉及工程造价较多的专业基础课和专业课。其目标是通过该课程的学习使学生能够掌握建设工程定额的编制原理、建设工程工程量清单计价规范、建设工程定额工程量计算规则和房屋建筑与装饰工程量计算规则等造价专业的基本理论知识，并能够在编制施工图预算的基础上编制招标、投标文件，培养专业基础扎实的建筑工程管理应用型人才。
但目前的《建筑工程定额与预算》课程的教学思维、教学理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学方法，学校对学生的培养难以达到预期的目标，即不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才，因而在有关专业课程教学中还需要全方位深入改革。而教学改革的核心问题，就是教学模式的改革。传统的教学模式已不能适应实现现代职业人才培养目标的需求。因此，需要构建一个以就业为导向、以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系。目前的教学中，由于教材的局限性，教师教学模式的单一性，使学生在学习的过程中遇到很大障碍，失去学习兴趣，达不到课程培养目标的要求。因此，要想提高学生的综合素质，就有必要改变目前传统的教学方法，通过各个教学环节的落实来保证整体教学目标的实现。
二、存在问题及改革方法
1.对教材内容进行补充。由于建筑工程预算编制所采用的定额具有区域性且差异性大的特点，在掌握建筑工程工程量清单计价方法的过程中，需要结合当地的实际情况。但是，目前《建筑工程定额与预算》教材中的内容主要包括建设工程定额原理、工程量计算规则和费用构成三部分，部分教材中附有一套工程图纸及简单的计算过程，但是工程实例中所采用的建筑材料、施工技术和计量及计价规范等严重滞后，且缺乏结合当地定额及实际情况的工程案例，使得学生在学习课程中缺乏针对性。所以仅仅通过教材的内容进行教学，学生无法具备职业技术能力。
在教学过程中，教师需要补充11G101系列图集、当地的消耗量定额及价目表、《建设工程工程量清单计价规范》、《房屋建筑与装饰工程工程量计算规范》和《建设工程工程量清单计价规范》等相关资料，使学生系统地学习包括平面标注法结构施工图识读、定额的应用、工程量计算规则和清单计价规范等内容，为后面的实训教学环节奠定良好的基础。并且，教材所补充的资料属于当前最新的行业规范和规则，使学生可以了解行业的发展前沿，为毕业后的就业提供了必需的专业知识和基本技能基础。
2.理论与实践相结合进行教学。大部分学校的《建筑工程定额与预算》课程依据课程教学大纲的要求，授课教师先是讲授教学大纲规定的教学内容，再在剩余课时内安排一个综合课程设计，教学和实践环节的相对独立使得学生在前期学习理论时因缺乏对工程案例的感性认识而失去兴趣，后期实践时难以入手，影响了学生学习的积极性和信心，教学效果不理想，这也导致了部分学生工程实践能力没有得到充足的训练。[2]
《建筑工程定额与预算》课程内容可以分为建设工程定额原理、工程量计算规则（包括建筑工程定额工程量计算规则和房屋建筑与装饰工程工程量计算规则（清单工程量计算规则））和建筑工程计价三个模块。
建设工程定额原理部分主要内容是建设工程定额的编制方法及定额的应用。在进行此模块内容的教学时，可以结合当地的消耗量定额或者企业的定额进行讲解。特别是定额的应用部分，在套用地区定额的过程中，使学生既掌握了定额的应用方法（定额的直接套用、定额的换算和定额的补充），又使得学生对消耗量定额中的人工、材料和机械台班的消耗量有了直观的认识。
建筑工程工程量计算部分可以结合独立的案例讲解计算规则，使学生能够更加透彻地理解建设工程定额工程量计算规则和房屋建筑与装饰工程工程量计算规则（清单工程量计算规则），并且可以在计算案例工程量的同时，掌握定额与清单工程量计算规则的异同之处。
在进行建筑工程计价模块的课程内容时，可以通过一个简单的单位工程（例如单层的砖混结构的土建工程）进行综合单价分析，讲解完整的计价过程，使得学生可以更好地理解和掌握计价过程中建设工程消耗量定额的作用及应用，掌握定额计价与清单计价的内在联系和计价程序。
在所有的模块讲解完成后，结合实际工程图纸按照“砖混结构―框架结构―剪力墙结构”的顺序让学生循序渐进地练习完整工程的施工图预算编制，把本课程所学内容有机联系起来，从而达到强化职业能力训练、综合开发学生的职业能力的目的。
3.建立实训实验室。在传统的《建筑工程定额与预算》课程教学中，教师扮演的是一种讲解者的角色，主要以教师讲授理论知识为主，这种教学以教室为主要场所，课堂上所讲内容非常有限，讲课效率不高。[3]建立实训实验室，可以应用多媒体、网络化、现代化教育技术和教学方法提高讲课效率。学生学习知识更加直观，与行业结合更加紧密，从而打破传统的教学模式，达到良好的教学效果。
在实训实验室中，需要配备的教学装备有：（1）方便分组讨论的桌椅，学生可以分组讨论并完成每组的模块任务及整个工程施工图预算的编制。这不仅可以方便对知识的`理解和学习，还可以锻炼学生的团队合作能力。教师在学生的讨论及完成任务的过程中仅仅是指导作用，学生是学习的主体，有效增加学生的学习兴趣。（2）教师进行多媒体教学中使用的投影仪和网络连接，这样教师在讲解理论知识时，可以借助PPT、电子图纸等辅助教学手段在课堂中插入图片、视频和CAD图纸等帮助学生理解理论知识。（3）工程造价软件（例如广联达软件、鲁班软件等），学生在实训室里使用目前工程造价行业的造价软件完成施工图预算的编制，并且可以软件计算和手算过程同时进行，通过对比两种方法的计算结果，提高理论知识的掌握程度。除此之外，还可以做到和行业接轨，增强学生的实际操作能力。
4. 改革考核方式。学校的教学中，“平时分+期末考试成绩”是考核学生采用最多的方式。平时分所占的比例一般为20%~40%，期末考试成绩所占分值比较多，所以只要在期末的考试中取得较好的成绩，就能够通过本课程的考核。这种考核模式导致的结果是很多学生平时学习动力不足，他们只需要在期末考试前利用几天时间复习就可以取得合格的成绩。
要到达理想的教学效果，还要提高学生在整个教学环节中的学习动力，这样才能为以后的就业奠定良好的基础。为了达到这样的教学目的，就需要对学生的考核方式进行改革。
改变期末考试成绩决定最终考核结果的模式，采用过程化的考核方式。（1）在平时的教学过程中，可以量化学生的课堂表现进行打分；（2）对学生的作业采用分值计算；（3）在每一个知识模块学习完之后，进行阶段测验，考核本模块的知识掌握情况；（4）对学生在实训环节中完成的施工图预算进行评价打分；（5）汇总以上步骤中的分值，确定出学生在一个学期的学习中所得到的总分，即为本课程的考核成绩。这种考核模式更注重学生平时的学习，学生想要通过《建筑工程定额与预算》课程的最终考核，必须是平时学习成果的累积，从而改变部分学生的学习态度。
5.提高教师专业实践能力。在《建筑工程定额与预算》课程教学中，要想达到良好的教学效果，使学生在学完课程后具备一定的职业技能，教师本身需要具有很高的专业知识水平和教学技巧。教师必须熟练掌握建设工程定额和建设工程工程量清单计价的基本知识和应用方法，具备较高的施工图预算编制水平，并且能够熟练应用多媒体和其他先进教学手段，不断了解工程造价专业的发展方向，保证教学内容的实用性和先进性。这就要求加强教师实践技能的培养，教师可以积极地到企业中开展工作，一是可以保证自己的知识技能与专业不脱节，二是能将在企业学习到的其他资信带到课堂上，增加学生的知识面，提高学生学习的积极性。
三、结论
《建筑工程定额与预算》课程是一门专业性、实践性和政策性很强的课程，要想取得良好的教学效果，使学生能够更好地掌握所学的理论知识，为以后就业打好坚实的基础，必须对传统的教学模式进行改革。本文针对传统的《建筑工程定额与预算》课程教学中存在的一些问题，提出了几点改革措施：（1）对教材内容进行补充，可以增加学生的专业知识和基本技能；（2）理论与实践相结合进行教学，旨在加强学生理论知识与就业岗位知识需求的对接；（3）建立实训实验室，增加学生的学习兴趣和解决实际问题的能力；（4）改变对学生的考核方式，提高学生的学习动力；（5）提高教师专业实践能力，这是提高学生学习效果的必备条件。
参考文献：
[1]孟莉。浅谈基于绎课的预算专业课理实一体化教学的思考[J].科学大众・科学教育，，（9 ）。
[2]黄山，鲍学英。建筑工程概预算教学改革研究[J].高等建筑教育，2012，（1 ）。
[3]严景宁。项目教学法在工程概预算教学中的应用探讨[J].价值工程，2012，（10）。
篇11：《透视》课程教学方法的改革与实践
《透视》课程教学方法的改革与实践
透视课程对于高校的学生来说是一门基础课程,学好本门课对于之后的专业学习有很大的帮助.作为教师如何上好这门课是一个关键的.问题,本文就是从教师的角度出发,从透视学当中寻找到了一些与几何知识相关联的结合点,目的就是为了能够通过简单的方法和丰富的知识将这门课程更顺利地传授给学生.
作 者：冯杰 作者单位：太原师范学院美术系,山西,太原 刊 名：陕西教育(高教) 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G64 关键词：透视 几何 勾股定理 三角形相似篇12：药事管理与法规课程教学方法
药事管理学是药学与社会学、法学、管理学、经济学及行为科学等学科相互交叉结合而形成的一门边缘学科，它是现代药学的重要组成部分，是药学科学与药学实践的重要内容之一;药事管理法规是国家关于药事管理工作的法律、法规、规章等文件的总称，是全国药品研制、生产、流通、进出口、使用单位和监督、检验管理部门都必须严格遵守和认真执行的行为规范，也是各级药品监督管理机构实施药品监督管理的主要依据[1]。
药事管理与法规是我校高职药学专业的一门重要专业课。这门课程的特点是：它是药学与社会科学相互交叉、渗透而形成的边缘学科，涉及的知识面广、知识点交错繁杂，内容多是法律法规性用语，用词严谨抽象，政策性强。在教学中笔者发现学生学习时有一定的困难，由于书本理论知识多是管理要求和法律条款，学生觉得枯燥乏味，认为和未来工作关系不大。
因此，教学效果不佳。实际上，制定药事管理法规的目标是通过科学管理不断提高国民健康水平，保证人民安全、有效用药，关系到每一个学生的切身利益。因此如何将药事管理法规讲解得清楚明了，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生运用药事管理的理论知识解决实际理由的能力，是提高本课程教学质量的重点。
根据药事管理法规课程的特点，以及高职药学专业学生的学情，笔者总结了药事管理法规教学策略改革方面的一些经验。
更新教学内容，补充学案导学
药事管理与法规这门课程的教学目标是通过学习本课程让学生具备医药专业人才所需要的药事管理法规的基本知识和基本技能，能够根据药事法规从事药品的生产、经营、医院药事管理等工作，从而保证公众用药的安全性、有效性、经济性等。由于医药行业的迅速发展、社会经济水平的不断提高、人民医药知识的普及，现代药事管理的内容不断更新完善，相应的法律法规也随之不断修订完善[2]。药事管理法规的教材更新速度往往赶不上这个速度，这时如果还使用陈旧的教材会导致学生所学知识与社会实际脱节，所以在教学过程中教师应即时调整教材，使教学内容与时俱进。
教师可以将教材的修订内容、法律法规条文的更新部分、课堂讨论案例等制成学案导学，并提前发给学生，让学生通过自学来做好课前预习工作，推动学生在课堂授课时更好地掌握所学内容。一方面教师要提前做好资料收集和整理工作，在平时不断积累各种影音、图文形式的教学资源;另一方面，学生是学习的主体，只有学生积极参与才能实现教学过程中的师生互动，所以要求学生在课前根据学案预习相关理论知识，分析案例中涉及的理由，为上课做好准备。通过学案导学可以提高学生的学习兴趣，让学生积极参与学案的讨论。
采用案例教学法提高学生学习兴趣
1.建立教学案例库
建立内容丰富的教学案例库是实施案例教学的基础。首先，教师平时要注意选择、收集案例，及时补充优化案例库，案例的来源可以是专业期刊、权威网站和新闻报道等。其次，一个良好的案例要能够结合授课内容，将抽象的理论知识用鲜活生动的案例表达出来，提高学生的`学习兴趣。选择案例时要注意选择典型案例[3]。经典案例具有很强的说服力和影响力，比如在讲授药品管理法时结合“齐二药亮菌甲素事件”、“安徽华源欣弗事件”，可帮助学生更好的判断假药、劣药的定义。第三，设立案例时还应注重案例的时效性。
一个事件刚发生时往往能引起所有人的兴趣，全国人民都在议论的事件更会让学生感觉到自己所学的知识是有用武之地的。比如去年央视曝光了不法厂家采用工业皮革废料生产的明胶来制造药用胶囊，“有毒胶囊事件”一经曝光立即引起全国人民的关注和热议，在授课时结合这一案例讲授药品生产质量管理规范，学生兴趣浓厚。一个良好的案例可以激发学生的学习热情，清楚明了地说明理论知识的难点和重点。总之，合适的案例可以提升学生对与案例相关的理论知识的关注，实现案例教学与理论教学的结合。
2.引导学生分析案例
在教学实施过程中，既可以把案例作为一节课的开始引入正题，也可以将案例贯穿在整节课的教学中，还可以在授课结束时用案例讨论来帮助学生理解总结。案例教学法的主要作用在于培养学生的独立深思能力、分析能力及实践应用能力，因此，分析案例这一环节至关重要。在案例分析环节，教师要精心设计并提出理由，组织和引导学生进行积极讨论[3]。设置理由时常采用半开放式理由来制约理由的难易程度和学生的讨论范围。比如，针对“双黄连注射液事件”教师可从案发理由、事故调查、结果处罚、社会讨论以及职业道德等方面进行剖析，让学生认识到药品质量监管体系的重要性。
在学生讨论过程中教师要及时调整、制约，防止出现冷场或者偏离主题的情况，引导学生进入预设讨论轨道。通过案例讨论让学生感觉到理论知识在实际生活中有实实在在的应用，从而增强学生的自主学习兴趣，有助于培养学生独立深思的能力、语言表达能力以及综合分析能力[4]。
3.教师归纳总结
在案例分析的最后环节需要教师归纳总结学生的观点。学生在讨论时容易思维发散、看理由不够全面，所以需要教师分析总结学生在案例讨论中的表现。既要总结概括案例涉及的知识点，又要总结案例讨论的全过程，指出学生分析理由的不足，阐述自己对这些理由的看法。通过教师对案例全过程的梳理，学生对比自己的思路从中取得经验，提高对知识的综合应用能力。
采用分组讨论法调动学生积极参与
职业学校的大多数学生对课堂学习缺乏兴趣，学习比较被动，因此，激发学生的学习兴趣成了取得良好教学效果的关键。在实践教学过程中，教师可采取学生分组讨论的教学策略，充分发挥学生的主观能动性[5]。比如，在讲授特殊管理的药品这章内容时，可将学生分好组，每组做一类药物，提前布置好学案中需要学生完成的任务，学生以小组为单位查找资料制作PPT，然后在课上向全班同学讲解，回答其他同学的疑问，最后由教师对该组完成的情况点评，并补充讲解这部分知识点。这样既增强了学生的积极性和参与感，又锻炼了学生的沟通能力、团队合作能力和解决理由的能力，调动了学生解决理由的积极性，最终提高了教学质量。
渗透职业道德素养教育
药品的特殊性决定了药品从业人员必须具有很强的责任意识，具备良好的职业道德素质。我校在对药学专业的高职学生进行教育时始终贯穿德育教育，在专业课教学中坚持培养学生的药品生产、经营、管理安全意识，潜移默化地培养学生的职业道德意识，塑造学生的职业理想和责任[6]。
比如，在对药品行业严重违法违规的典型案例剖析中，可以提高学生明辨是非的能力，使他们将来走向工作岗位后知法、懂法、严于律己。在课堂教学中不仅提高了学生的学习兴趣，更重要的是能推动学生更深层次地理解所学的知识，培养学生的责任感，树立正确的人生观，在潜移默化中学生的职业素养得到提高，为其顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
评价形式多样化
药事管理法规这门课程具有一定的特殊性，书本内容主要是一些政策法规，不可能要求学生死记硬背，所以在考核时一方面要考察学生对理论知识的理解掌握，另一方面还要关注学生分析解决理由的能力。比如将学生平时案例分析的回答情况、课堂小组讨论的表现作为平时成绩，可以有效调动学生发言的积极性，使大部分学生敢于开口，学生的各方面能力得以培养。另外，在实施案例教学时可将几个案例作为案例分析试卷，让学生根据书本知识开卷完成，减轻了学生对繁琐枯燥法律法规的畏难心理，提高学习积极性。在整个教学过程中，要全面、综合地考察学生的学习情况。
总之，在药事管理与法规的教学中应结合学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和手段，帮助学生更好地掌握课本知识，大力培养学生的专业素质和实践能力，为学生将来从事药学实践工作打下良好的基础。
篇13：《程序设计课程》教学方法的探索与实践
《程序设计课程》教学方法的探索与实践
程序设计课程是计算机学科的专业基础课和核心课,肩负着专业入门和兴趣培养等重任,对于学好后续专业课程有非常重要的'意义.本文依据笔者多年的教学实践,依据我校课程内容体系的确定,从理论教学,到实验教学,最后再到实践教学三个方面加以讨论.
作 者： 作者单位： 刊 名：辽宁公安司法管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATORS COLLEGE OF POLICE AND JUSTICE 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G423.04 关键词：程序设计课程 理论教学 实验教学 实践教学篇14：航道整治课程教学方法探索与实践
航道整治课程教学方法探索与实践
航道整治是港口航道与海岸工程专业的一门主干专业课,在其教学实践中探索综合应用案例教学和探究式教学方法.并结合实践提出了一些体会和建议.
作 者：程永舟 江诗群 CHENG Yong-zhou Jiang Shi-qun 作者单位：长沙理工大学,湖南,长沙,410114 刊 名：高教论坛 英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642 关键词：案例教学 探究式教学 航道整治 教学方法篇15：MBA《数据模型与决策》课程的教学方法
摘要：随着我国经济的不断发展，我国的MBA教育也取得了巨大的成绩。
论文从《数据模型与决策》这一课程的特点出发，深入分析了教学过程中出现的各种问题以及产生的原因。
在此基础上，从改进教学方法入手为提高该课程的教学效果提出了相应的对策建议。
Abstract：With the development of China’s economy, the education of MBA has made great achievements in China. From the analysis on characteristics of this curriculum, this paper analyzes deeply different problems and causes cccurring at the course of teaching this curriculum.On the basis of improving teaching methods, this paper is to put forward some suggestions to improve the teaching efficiency.
篇16：MBA《数据模型与决策》课程的教学方法
key words：MBA Data models and decision teaching methods
自20世纪80年代中期开展MBA项目以来，我国的MBA教育取得了突飞猛进的发展，招生规模越来越大，学生来源、办学层次和办学方式也日趋多样化。
以苏州大学为例，该校于首次获批开展MBA教育项目，当年报考和录取人数分别为41名和25名，经过近8年的快速扩张，的报考和录取人数分别增加到805名和286名，年均增幅分别达到266.2%和148.6%，学生来源不仅仅限于长三角地区，而且扩展到台湾地区，8年累计招手台湾学员约45名[1]。
因此，为了在数量增加的同时保持教学质量的提高，我国的MBA教育也与时俱进，在教学内容、教学方法和教学手段上做出了相应改变，尤其表现在《数据模型与决策》这门核心课程的内容安排和教学手段方面，它在原来以运筹学为主要内容的基础上，将统计学课程的内容不断整合进来，强调定量分析在管理决策中的重要性。
这也顺应了国际上管理学研究从定性分析走向定量研究的发展趋势。
通过这一课程的学习，MBA学员的思维方式有了很大的改变，他们的理论素养、定量分析和科学决策能力也得到了相应的提高。
有限资源的合理配置与利用是管理学研究的中心。
美国管理学家西蒙指出：管理就是决策。
尽管决策的正确性不仅依靠科学，而且凭借经验与艺术，但随着决策难度和风险的增大，即使是以往认为主要靠经验、直觉和艺术的那些非程序化的决策，也往往要先经过一系列基于科学方法的信息收集和分析，然后在进行详细的可行性研究的基础上进行科学决策，《数据模型与决策》正是为管理决策提供科学方法的一门学科。
一、课程的发展历史与特点
1、课程的发展历史
《数据模型与决策》的萌芽，可以追溯到19世纪末至20世纪初，其中以泰勒提出的科学管理理论和爱尔朗提出的排队模型、哈瑞斯提出的经济批量采购模型等为典型代表。
作为一门独立的学科，《数据模型与决策》产生于20世纪40年代。
由于战争的需要，英国和美国招募了一批年轻的科学家和工程师，在军队将军的领导下研究战争中的问题，例如大规模轰炸的效果、搜索和攻击敌军潜水艇的策略、兵力和军需物质的调运等等，这些研究在战争中取得了很好的效果。
战后，这些研究成果逐渐公开发表，其理论和方法被相继应用到经济计划和生产管理领域，并产生了良好的效果。
1952年，美国运筹学会成立。
50年代以后，随着信息技术的迅速发展，线性规划、动态规划等由于能够更加方便地求解而被进一步应用于实际管理系统的优化问题中。
50年代末，美国已有约半数的大公司在自己的经营管理中应用这些方法，主要用于生产计划、物资储备、资源分配、设备更新等方面的管理决策[2]。
经过长期发展，《数据模型与决策》这门学科不仅在理论上具有了相当的深度和广度，而且其方法与信息技术相结合，形成了各种商业应用软件，使其具有更广泛的应用前景。
我国从开始研究这门学科以来，也取得了巨大成就。
随着统计学等课程内容的不断融合，其学科体系不断完善，全国各高等院校的管理类学科均将这门学科作为主干课程列入教学计划，全国MBA教学指导委员会也将其列为MBA教学的核心课程。
2、课程的特点
《数据模型与决策》是一门利用数学方法研究各种广义的资源利用、筹划与相关决策等问题的应用学科，是管理科学和现代化管理方法的重要组成部分，它主要运用数学方法研究各种系统的优化途径和方案，为决策者提供科学依据 [3]。
它具有以下几方面的特点：
1、决策的'导向性。
它是一门为管理决策提供科学方法的学科。
管理决策中的实际问题，既是管理科学产生的源泉，又是管理科学的应用对象。
此学科的研究从一开始就有着强烈的决策导向性。
例如，从我国春秋战国时期的田忌赛马，到企业经营管理过程中的人力资源分配、生产计划安排、运输方案和投资方案选择、不同环境下的决策技术等等，都是为决策者的管理决策提供科学依据。
2、方法的科学性。
它是根据管理问题的环境条件和决策要求，在企业拥有的有限资源的约束情况下，通过科学理论的指导，利用科学的手段和方法建立相应的数学模型，通过对决策目标和约束条件进行分析和求解，然后通过实际问题的检验并得到解决这一问题的最优方案，它是科学管理的重要方法之一。
3、系统的最优性。
它是以系统观为指导的一门技术科学，研究的是一个系统的组织管理的优化问题，目标不是单一问题的最优化，而是追求整个组织的系统最优化。
例如，在生产计划安排时，由于受到自身拥有资源的限制，在追求企业利润最大化的计划安排中，有时会出现单一利润最大的产品在最优的决策方案中恰恰是要放弃生产的情况。
可以说，整个管理科学方法的核心思想就是“整体优化”，而这正是系统观的精髓之一[4]。
4、学科的交叉性。
它涵盖的内容十分广泛，既有线性规划的内容，其中包括线性规划、整数规划、动态规划、目标规划、网络与图论等;也有非线性规划的内容，其中包括排队系统分析、马尔科夫分析和随机模拟分析等，它是一门综合经济学、管理学、高等数学、线性代数、战略管理、市场营销等多个学科的应用科学，这些学科相互交叉、相互渗透，从而形成了学科的交叉特性。
二、教学过程中存在的问题与原因分析
作者从至20期间担任苏州大学商学院MBA学员的主讲教师，先后给1000名左右的MBA学员讲授这一课程，合计54学时。
笔者通过近6年该课程的教学过程和教学效果的分析，总结和归纳出以下若干方面的问题及其产生的原因：
1、学员的学习兴趣不浓，学习积极性不高。
虽然我国的MBA教育取得了长足的发展，但由于学员来自国有、外资、民营企业以及私人业主等不同性质的企业，层次从基础管理者到中层管理者以及更高层次的高层管理者，但参加MBA学习的动机则完全不同，甚至有人认为参加学习的目的不是为了学习新知识和提高管理技能，更重要的只是为了结交更多的朋友和建立广泛的社交网络，从而学习兴趣不浓，当然对此门课程学习的积极性也不高。
2、学员的知识基础不牢固，学习成绩相差悬殊。
MBA学员的学科背景多样，尤其是文科专业毕业的学生的数学基础更差，尤其对线性代数和统计学知识掌握不深的同学而言，学习该课程时就感觉非常吃力。
再加上有些同学的学习态度并不端正，因而在该课程的考试中，既有获得高分甚至满分的，也有很多不及格的，学习成绩相差悬殊。
3、学员的重视程度不够，教学效果不佳。
在教学计划安排中，工商管理专业相关的学科一般都是采用的定性分析，而该课程强调的是在建立数学模型的基础上进行定量分析，从而为管理决策提供依据。
因此，仅靠简单的死记硬背则不能解决问题，如果平时没有及时掌握构建数学模型的基本思想和建模思路，则对企业管理过程中出现的实际问题更是一愁莫展。
另外，学员都是在职学习，有时由于工作和家庭的原因而不能按时到课学习，课后也没有需要花费更多的精力和时间及时掌握相关内容，老师的讲课无法取得预期的效果。
4、大多采用大班化教学，教学方式有待改进。
强调案例教学与师生互动是国际上商学院MBA教育的一大特点，也是给学员提供情景模拟和管理决策的一个有效方式。
但由于师资力量有限以及为降低教学成本的考量，很多课程仍然采取大班化的教学方式。
教师需要花费一定量的时间在定义解释、原理推导和手工演算等内容上，为了不影响教学进度，授课讲师虽然引用了大量的案例，但还是以老师讲授为主，同学参与讨论的机会并不多。
因此，为了提高学员的科学决策能力，现有的教学模式还有待进一步改进。
三、提高课程教学效果的对策建议
为了提高运筹学课程的教学效果，增强学生利用理论知识解决实际问题的能力，课程主讲教师应该从以下几个方面入手，通过教学方法和手段的改进以提高该课程的教学效果，从而不断提高MBA学员的科学决策能力：
1、从经典的案例分析与实际用途出发培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它是激发学员学习主动性和积极性的原动力。
教师可以从获得美国管理科学奖的典型案例出发，如美国石油公司确定和评价公司产品商业化的新战略、施乐公司缩短反应时间和改进维修人员生产效率的方案选择、宝洁公司重新设计生产和分销系统以降低成本和改进市场进入速度等决策案例，从而极大地激发学员的学习兴趣。
另外还要通过对本土案例的收集和详细分析，针对国内企业经营管理过程中出现的问题，进行各种方案的比较分析，使学生亲身感受到学习本课程对未来成为有效管理者的重要性。
2、从科学的系统观出发，通过构建决策模型增强系统思维和创新能力。
MBA教育的一个主要宗旨就是为了提高学员的系统思维和创新能力，尤其是未来的管理决策者，在面对不确定性和各种外部风险时，必须提高系统思考、战略决策和创新能力。
企业的持续发展不仅取决于企业内部的管理与创新能力，还取决于企业与外部主体(如供应商、客户、竞争对手、政府等)之间的合作关系。
因此，在授课过程中，任课教师应该从科学的系统观出发，认真解读建立数学模型的基本思想和方法，强调系统思考在企业经营管理和战略决策中的重要性，使学员能不断地通过学习而实现自我超越。
3、课堂讲授与学生讨论相结合，培育学生的创新思维。
发散思维是一种没有一定的指向、范围、规则和约束的思维形式，它以某一事物或信息为起点，充分发挥人的想象力，尽可能多地构思出多种解决方案，即是一种由一到多的思维过程;而收敛思维恰好相反，它是一种利用已有的知识、经验等传统方法来解决问题的有一定的指向、范围、规则和约束的思维方式，即由多到一的思维过程。
创新思维要求人们摆脱传统思想的框框,努力打破传统的思维定势，它是一个发散与收敛相结合的思维模式。
因此，在课程的教学过程中，要充分利用学生与老师之间的互动来激发学生的求知欲望和创新思维能力，并通过学生的分组讨论来集体探讨问题的解决方案，不断培育学生的创新思维。
4、与其他专业知识相结合，理论联系实际，不断提高解决实际问题的能力。
本课程属于一个交叉学科，融合了经济学、管理学、高等数学、线性代数、战略管理、市场营销等多学科的知识体系，主要目的是为了提高资源的配置和利用效率。
因此，在教学过程中，应该结合相应的经济学和管理学理论知识和概念，理论联系实际，通过对资源基础理论、影子价格、机会成本、灵敏度分析、决策技术和随机模拟分析，使学生能融会贯通，从而提高学员利用所学理论与知识解决实际问题的能力。
5、充分利用现代信息技术，不断提高教学效果。
对管理专业的学员而言，本课程的内容和方法不是简单的数学建模与复杂的运算过程，以往在教学过程中偏重手工计算的方法已不再适应学科发展的现实需要。
因此，在学生掌握基本的建立数学模型的基础上应该辅以相应的软件教学和应用，如Matlab,Execl, Lingo,Lindo等其他管理运筹学的软件，这样可以克服以往教学中满堂灌的弊端，使学生在已学会建立数学模型的基础上利用各种软件来进行计算和分析，不仅省去许多复杂的计算过程，而且还提高了研究和解决问题的速度与效率，从而不断提高本课程的教学效果。
参考文献：
【1】俞雪华，苏州大学MBA教育发展现状与发展对策报告，苏州大学MBA发展研讨会，年8月12日
【2】Frederick S. Hillier，Mark S.Hillier,《数据、模型与决策》，，中国财政经济出版社，201月，第二版
【3】徐玖平，胡知能，运筹学―《数据、模型与决策》，科学出版社，版
【4】吴育华，杜纲，管理科学基础，天津大学出版社，第三版
篇17：合班模式下的数学先开课程教学改革
合班模式下的数学先开课程教学改革
［摘要］
基于合班授课模式，以数学分析课程为例，通过对喀什大学数学与统计学院、级部分同学的问卷调查，剖析教学中存在的问题，进一步探讨如何在合班授课模式下提高教学质量，促进教学效果，以便对课程教育研究者有所帮助。
［关键词］
合班；数学分析；教学方法
喀什大学地处祖国西北边陲，作为少数民族地区的重点高校之一，自建校以来，喀什大学培养了大量优秀人才，为社会建设与发展做出了很大的贡献。随着高校教学体系和内容的不断革新，教学形式也由传统的单班上课变为合班上课。作为高校数学专业的先开课程，数学分析创建于17世纪，是以极限为工具，以微积分和级数为主要内容，是研究实函数的一门课程，也是学好后续课程的必备基础。面对合班教学，如何提高数学分析教学质量，这是现阶段教育工作者面临的重要问题。本文通过对我院2018、2019级部分同学的问卷调查，分析在日常教学过程中存在的突出问题，进一步探讨如何在合班授课模式下提高高校课程教学质量，以此促进教学效果。
一、基本情况
1.入学基础。数学与统计学院目前共有本科生26个班级共1592人，其中少数民族学生1002人，占总人数的62.9%。由于疆内疆外、汉语言民语言生源差异大，高考成绩悬殊，学生学习能力差别明显。表1是喀什大学近三年录取分数线，可以看出录取分数差最大相差86分。表2是随机抽取100名数学与统计学院2019级新生高考数学成绩，可以发现大部分学生入学时基础较差。
2.合班授课学生成绩。以2019―第2学期课表为例，合班课程59门，单班课程68门。2018级主要采取民语言与汉语言、双语等混合合班教学，2019级采取民语言与民语言、汉语言与汉语言合班教学。比较2018级学生和2019级学生数学分析期末成绩可以发现：2018级数学分析及格率为54%，2019级及格率为88%。2018级不及格人数与2019级80分以上人数相近，形成了鲜明的反差，即混合编班上课的效果不及有针对性的民民、汉汉合班。进一步可以发现：以高于60分的高考成绩入校的2019级学生，期末及格率达88%，即学习成绩与自身基础成正比。
二、问卷调查
此次问卷调查范围为2018级和2019级学生，共回收有效调查问卷200份（各100份）。主要内容为在合班模式下学生对于数学分析课程的学习效果、心态、方法、习惯的自我评价，以及对课堂氛围、教学内容、掌握程度等教学效果评价。关于学习效果方面，65%的学生愿意合班上课，但由于基础、语言等差异，21.2%的学生认为上课比较吃力，近60%的学生接受教师教学进度。对于合班教学，40%的学生认为这种教学模式对自身学习效果影响较大，只有13%的学生认为自己的学习效果没有受到合班上课的影响。关于教学效果方面，对于课堂学习氛围，仅有10%的学生认为学习氛围不好，44%的学生认为学习氛围很好，更容易掌握老师所讲知识点，可以提高学习质量；46%的学生认为合班上课不影响学习氛围。由此可见，合班教学对课堂效果的影响并不突出。关于课程内容，在课堂中遇到不理解的知识点时，有39%的`学生选择放弃，不会再听老师继续讲课；46%的学生会尽力听讲，并且做好课堂笔记；只有15%的同学不仅会在上课做好笔记，还会在课后重新领悟老师所讲内容。关于授课方式，51%的学生更喜欢以板书为主PPT为辅的方式。
三、遇到的困难
1.学生基础迥异，缺乏学习兴趣。对于刚入校门的学生来说，对大学课程认识不足，思想依然停留在题海战术。作为专业基础课程的数学分析，历时3个学期，课程高度抽象、概念繁多、方法多样，再加上合班授课后班级人数增加，教师很难关注到每一位同学，导致很多学生信心不足，学习积极性不高。
2.师资力量不充足。虽然我校近几年连续扩大招生比例，但由于西部环境条件较差，人才引进困难，导致学校师资力量增长缓慢，教师队伍缺口严重。
3.教学手段单一，信息化利用不充分。在合班模式教学中，学生最喜欢教师用传递-接受式的教学方式，这种灌输式授课，失去了学生的课堂主导地位。目前上课“黑板+粉笔”的模式占据主流，现代教育技术在教学中利用较少，信息化的教学模式在我院数学分析课堂上体现的并不突出。
四、合班教学建议
1.培养学生学习兴趣，增强学习主动性。兴趣是最好的老师，学生对课程没有兴趣，自然是学不好的。在课堂中，老师可以结合问题提出的背景，在课堂中穿插相关历史和人物，使教学内更加容富有故事性，也能活跃课堂气氛，提高学习兴趣。
2.改善教学手段，促进线上教学。对于高校来说是富有挑战的一年，是全面开展网络在线课堂的一年。在疫情面前，我们没有停下学习的脚步，按照教育部门“停学不停课”的倡议，开展在线课堂。对于传统的课堂教学而言，这既是挑战也是机遇。线上课程可以使师生充分利用网络教学资源，在疫情期间保质保量完成教学和学习任务。例如，学生可以结合自身情况，在大学慕课、智慧树等线上平台选择适合自己的课程。基础较薄弱的同学可以选择线上自学《数学分析》（第二版刘玉莲主编）。《数学分析》（第四版华东师范大学数学系编）更适用于中等水平的同学。有考研意向的同学可通过线上学习《数学分析习题精讲》（四川大学申力立老师主讲），这门慕课更注重通过对典型例题的讲解，使学生全面细致的掌握理论知识，为考研打下坚实基础。
3.“对分课堂”教学模式。普林斯顿大学博士、复旦大学教授张学新提出“对分课堂”的新型教学模式，此模式是将传统讲授式和讨论式相结合，打破了传统讲授式教学。“对分课堂”主要有两个特点：第一个特点是“对分课堂”一节课中前半节课留给教师讲授知识点，后半节课留给学生讨论；第二个特点是“对分课堂”的实质是将教师讲解与学生讨论错开，让学生对所学内容吸收消化，再进行分组讨论。
参考文献
［1］杨淑芹,王玮.论新疆高校“民汉合班”的文化追求［J］.当代教育与文化,,9(4):69-73.
［2］阿斯哈尔吐尔逊.打破教育樊篱扎实推进“民汉一体化”教学改革［J］.中国高等育,(Z1):25-26+31.
［3］姚兆群.新疆高校民汉合班基础课程教学现状及应对［J］.文教资料,2018(16):193-194.
篇18：浅谈信息技术与课程整合的教学模式
浅谈信息技术与课程整合的教学模式
把信息技术与学科教学整合在一起，不同的教学内容有不同的整合模式。如果我们能够清楚了解课程整合模式的类型，那我们就可以更轻松自如地安排自己的教学了。
信息技术在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中的作用日益突现，同时也给我们广大教师带来新的思考。怎样才能把信息技术有效地融合到学科教学中呢？下面我就结合我校的一些实例谈谈信息技术与课程整合中的几种教学模式，以供大家参考。
1、模拟演示型教学模式
模拟演示型教学模式的应用较广，各学科都能运用，特别在数学中函数图形的变化、几何图形的空间结构、物理学、化学中的实验教学中都起到了很好的作用。如在初中化学课程中酸、碱、盐的性质一章中，我们用Author ware软件制作的CAI课件《溶液的导电性》，它模拟了氯化钠晶体的水溶液具有导电性的实验全过程; 氯化钠晶体先在水溶液中离解成能自由移动的`带负电荷的氯离子和带正电荷的钠离子，然后再接通电路，氯离子就会向正极移动，钠离子向负极移动，之后就会产生电流，电路中的小灯泡就会发亮。这个实验也可以用实物实验演示，但是我们就只能看到小灯泡发亮，而不能看到氯化钠晶体在水中的微观变化过程，也就不能让学生明白氯化钠晶体的水溶液能导电的实质。而用计算机模拟此过程，就能很好地解决此课的教学难点，让学生比较好地理解，为下一步学生学习酸、碱、盐的电离的知识奠定丰富的感性知识基础。
2、情景创设型教学模式
情景创设型教学模式是利用信息技术，根据教学内容的需要，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的环境和气氛，激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。
现代教学论研究证明，如果教学过程中仅靠单一媒体以一种方式来刺激大脑，就容易造成学生脑细胞活动减弱，易感到疲劳，造成大脑的抑制状态，难以调动学生的学习积极性，从而就难以达到预期的教学目标，课堂教学效益和质量都难以取得理想效果。例如在初中语文教学中，讲到《从百草园到三味书屋》时，如果全凭教师整节课在讲台上的讲解，除了黑板就只有粉笔，是很难达到较好的教学效果的。因为由于时代的变迁，现在学生的生活水平和周围环境与过去的年代相比都发生了巨大的变化，他们在老师只用文字的讲解下是很难理解鲁迅先生笔下的“我”的那丰富、快乐、有趣的童年生活的。我们在此课的教学中，选用了翰林汇多媒体教学课件――《从百草园到三味书屋》中的内容，在多媒体功能教室中播放: 精彩的录像、优美的图片、轻松的旋律伴随着深情的朗诵，学生的情感深处很容易产生共鸣，也就容易理解“我”对童年时光的怀念之情。通过教学情景的创设，在教师的精心引导下，学生得到更多的感受和启发，教学难点和重点也就不难突破，情感领域的教学目标也就水到渠成了。
3、竞争游戏型教学模式
竞争游戏型教学模式，是根据教学内容，合理地选择优秀的教学性游戏软件，利用计算机创造一种带有竞争性的学
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篇19：课程综合化:内涵、特征与模式
课程综合化:内涵、特征与模式
高校课程综合化,是当今世界各国高校教育改革的重要趋势.由此主要对高校课程综合化的内涵、基本特征以及适合我国高校实施的几种主要课程综合化模式进行了阐述.
作 者：张扬 李孟辉 易自力 Zhang Yang Li Menghui Yi Zili 作者单位：湖南农业大学,湖南,长沙,410128 刊 名：高等农业教育 英文刊名：HIGHER AGRICULTURAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(3) 分类号：G642.3 关键词：课程综合化 内涵 特征 模式
