“ljw209”通过精心收集，向本站投稿了16篇《幸福地做老师》教师读后感，下面是小编为大家整理后的《幸福地做老师》教师读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：幸福地做老师读后感
荆志强老师的《幸福地做老师》一书对如何幸福地做老师做出了具体的阐述。我作为社会、思想品德老师看到了他的先进理念，“课堂是剧场，有时是小品舞台，有时是相声舞台，有时是多幕话剧舞台，有时是东北二人转舞台……”这种做法适合各个学科。
如何让生本教育在我的课堂里绽放？生本教育体系的方法论中，提及了先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等生本的教育方法，它为我的课堂教学提供了明确的思路。
我在教学过程中贯彻“以学定教”教育理念，探索小班化教学模式，努力打造高效课堂。为了让每位学生在新课程中用心去感悟思品的道德认知，体验生命的动态生成，消除传统教学的不利影响，让思品教学真正走进学生的心灵，切实提高思品教学的实效。试着从“课前准备――课堂导入――自学反馈――探究释疑――教师导解――当堂练评” 等几个方面在课堂教学中进行尝试，并取得较好成效。
经过一学年“学本课堂”实践与探索，对以上模式改进，探索出“学本课堂”的三个部分：第一、预习：学生预习可以是课外，也可以是课内，可以用预学单，也可以用作业本上的内容，形式与内容可根据需要和具体情况来定。第二、互助：生生、师生互助，资源共享，教师必要资料补充必须根据教学目标的需要和学生的已有知识储备情况给予适当补充，切忌繁、难、多；学生自己收集的资料。合作、探究，文本的解读，问题的解答，教师与学生、学生与学生、学生与书本内容的思维碰撞。第三、巩固：根据教学目标的需要和学生的实际设计的本科时的题目，两三个选择题和一两个非选择题。这样的“学本课堂”更具灵活性、操作性、实效性，也减轻教师和学生的负担，值得我们继续实践与探索。我的课题《初中思想品德学科基于“以学定教”的高效课堂实践研究》获龙湾区课题三等奖。20xx年5月在龙湾区16学时教师培训会上做了《海滨中学社会学科学本课堂的实践与反思》经验交流。
目前，我们学校一直在研究“生本”教育，“学本课堂”。如何让“生本”的理念贯穿我们的社会、思想品德教育，是一个值得深思的问题。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生是我们的教育宗旨”。在今后的教学中，我觉得要充分信任学生，相信学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学；善于创设能激发学生学习欲望的教学情境；注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境。让学生快乐学习知识，让自己做幸福的老师。
幸福是个人由于理想或目标的实现或接近而引起的一种内心的满足。”我们只有“善于发现自己，不断提升自己，保持积极乐观的心态，才能做幸福的自己”。
对于教师来说，为了孩子们，也为了自己，我们要做一个幸福的教师。教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是幸福生活的本身。教师的阵地在课堂，教师的幸福首先来源于课堂，“学本课堂”可以减轻教师和学生的负担，让学生快乐学习知识，让自己做幸福的老师。静下心来备好每一节课，静下心来与每一个孩子对话，静下心来研究学问，静下心来读几本书，静下心来总结经验，静下心来反思自己的行为与方式，静下心来品味与学生相处的分分秒秒，品味工作的幸福和乐趣，品味生活的意义。“微笑面对每一天”，在平时的教育教学生活中，一定要多微笑，因为微笑其实也是一种力量，一种可以互相传递爱的力量。
幸福还在于心理快乐之法，面对物质和精神，我们能够坦然对待一切名利，带着一种平常心去面对身外之物。“快乐，是种与生俱来的权力，而不是取决于你所完成的成就。”“要快乐地去完成事情。”我们应多关注身边的事情开始，要多留心，多思考。做生活的主人，幸福的主人，懂得自己决定用什么方式来回应生活中发生在自己身上的事情。”
现在，我有了一个使自己都感动的`结论：“做幸福的教师，幸福地做教师。”因为我是一名教师，所以我只愿，在与可爱的孩子们相处的每一天――爱心永恒，幸福永存！
篇2：《幸福地做老师》读后感
做教师的好多年来，一直被一个问题所困惑着，那就是同事们经常谈论的一个话题：“做老师，你快乐吗？你幸福吗？”
当我把《做幸福的老师》读完了，也想了很多，希望从书中找出这个问题的答案。可不知为什么，思考了很久，总觉得好像还没有读！当再次把这本书放在枕边，伴着那一个个生动有趣充满哲理的小故事入睡时，梦中的我插上了翅膀在蓝天中翱翔；当伴着梦中的惬意醒来时，随手捧过《做幸福的老师》，再次重温“微笑教学――亮出最佳的名片”，微笑便荡在脸庞、溢在心间，就这样，为一天的幸福生活和工作拉开了心驰神往的序幕。
终于，现在，我有了一个使自己都感动的结论：“做幸福的教师，幸福地做教师！”
自尊、自信、自强是教师职业幸福感的源泉，只有幸福地做教师才能让学生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，错误地把行走当作目的而忽略了观赏沿途的风景，造成人生的错乱。而我，作为一名教师，努力调整着自己的思维，每当早晨早早来到学校，有人会问：“你不觉累吗？” 也许有时会有身体的疲惫，但是，我觉得幸福，因为我可以早早享受校园的宁静，可以早点看到孩子们可爱的笑脸……累着，但是快乐着，因为，我看到的是孩子们的进步，感受的是他人所体验不到的做教师的幸福……
做一个幸福的教师，幸福地做教师，你还等什么呢？
愿天底下所有的老师用您的微笑、信任，赏识我们的学生，用微笑架起心与心沟通的桥梁，用微笑鼓舞学生向上的勇气，播撒阳光照耀心灵……
亲爱的同行们，让我们抛却世俗的烦扰，感受工作和生活的精彩和美好，让我们一起――做幸福的教师，幸福地做教师吧！
这是一本有意义的书，这是向师本教育一次有力的出击，它把学生看作是学习的主人，而不是说教的对象，它建立了先进的生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。从价值观、伦理观、行为观几个方面阐述了生本的新生态教育，给予了我深深的启迪。
篇3：《幸福地做老师》读后感
苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”学生最希望得到的就是老师的承认和鼓励，有时哪怕是老师一个赞赏的微笑，一个鼓励的眼神也会让学生激动一个星期。因此，教师要善于发现每个同学的闪光点，善于发现学生学习过程中的积极表现和点滴进步，及时赞赏，让学生在成功中增强自信，享受成功的快乐，激发起学生的兴趣。“她这个水平高！表示一下？”“这么好的做法我为什么没想到呢？”课堂上经常响起我表扬学生的声音。当学生思考错误或是不正确时，我也绝不责怪，而是与其他同学一道帮他找出错误的原因。
因此，课堂上要多激励赏识，少批评指责。让学生积极主动地发表自己的见解，给学生营造一个平等、宽松的学习氛围。
篇4：《幸福地做老师》读后感
生本教育已是近三年来我市教育界最为关注和认可的一种教育理念，从上至下生本教育犹如一泓清水滋润着每一位教育者和学生，可谓受益匪浅。部分学校已经迈出了生本的脚步，到广州郭思乐教授生本教育的实践地学习生本。我们学校也有部分教师亲临生本课堂，感受生本教育魅力。在学习归来的心得交流中，我始终感受到学习者对生本教育由衷地敬佩。“学生像一个个小老师，能力极强！”“孩子们在课堂上畅所欲言，每个孩子的发言都是那么精彩。”“老师在旁边关注着每一个学生，不动声色，但在关键的时候总是能把孩子的思路引回主题中。”不由地我感觉到生本的三个关键词：民主、自主、发展。
很多老师的课堂是假民主，说是什么让孩子能大胆地思考，大胆地发言，可是往往老师更在意学生的答案正确与否，更在意学生是否能往她所预设的教案一步步往下走。可以说，课堂中老师心里早有一本剧本，有甚至在公开课上哪个孩子发言内容都句句确凿，唯恐不对。学生的举手是多了，可惜都是群众演员。生本教育反对伪民主，提倡真民主。老师的教案是简案，只有上课的大致思路和中心议题，老师把备课的功夫放在了理解教材，对教学相关知识的收集整理中。上课是让孩子知识强化和对知识充分探讨深入的平台，贵在将各种知识变成内在的认识，每堂课都是一次头脑风暴，是一次知识大爆炸。所以生本的课堂中，老师是组织者，把学生组织起来一起学习。很多时候我们常有这样的顾虑，小学阶段可以让课堂民主起来吗？其实不然，民主课堂能组织有序，学习效果显著是因为老师有着深厚的教育功底，能很好掌控着教学局面，而这需要很多的教育经验和成熟的教育思想。所以我反对每个教师都去放手开展生本课堂，甚至连良好的课堂都无法保障时，还是先练好内功，再追求“武功”的更高境界。生本就是教育的一种境界，能做好生本的教育者是由内而外的对生本的认同和追随，才能真正做像与做对生本，免得东施效颦，误人子弟。
最近在《新读写月报》中看到有关杜郎口中学课的评价，特别是封面上大标题《杜郎口中学课不是好课》几个字格外引人注目。也许是好奇心强烈，因为文人的口水仗总是让人看得特别过瘾，支持的，反对的，赞成的，唾骂的，一片哗然。看罢后，我不仅发现，杜郎口中学的课堂不是有点类似生本课堂么，至少是很相似，为什么他们的课会让人质疑？这个问题很复杂，放后面再说，至少在听课老师的课堂实录中我看到了自主这个关键词，或许杜郎口中学某些学生在课堂上自主的能力差了点火候，让人感觉交了听课的门票钱不值。
唉！教育本是清净之地，过犹不及啊。我没听过杜郎口中学的课，自然说不好到底是好课还是破课。至少应该好课的比例大于有点失败的课，否则怎能如此吸引全国各地的教育者蜂涌而至。所以我们看生本课堂，应该也有好课也有不如意的课，不能一概而论。生本课堂中学生的自主，自主讲题，自主组织探讨，自主总结，这种自主让学生认识到自己才是学习的主人。学习本就是学生自己的事，不是老师和家长的事。现在很多孩子把学习的意义混淆了，总觉得学习是别人的事，总在做别人的事。可得以下学习公式：没有兴趣+没有乐趣+没有动力=成绩一塌糊涂。生本被誉为唤起生命的教育，是尊重儿童生命的教育，那是因为生本教育唤醒了学习者自主学习的意识，搭建了自主学习的平台，塑造培养了学习自主的重要学习习惯，具备这样条件的孩子放哪都能成功。所以生本让我们看到了很多教育的奇迹，荆志强老师就是这样一个塑造教育奇迹的老师，欣慰的是生本教育找到了这样一个默默实践教育真理的前行者，生本教育再次在荆老师身上放光溢彩。
在我读完他的《幸福地做老师》一书后，我对他推进生本有个实践层面上的进一步认识。于是突然涌出个念头来，像荆老师这般具有自主学习能力的教师，如果不是就职教育系统而是就职在金融、医学、科学等其它领域，铁定也是个人物。拿某位诺贝尔获奖者答记者问的一句话来总结就是“在幼儿园学习和养成良好习惯才使我成功！”看来生本不仅需要在小学植根发展，幼儿园也需要生本，生本教育要从娃娃抓起。
篇5：《幸福地做老师》读后感
做老师多年，一直兢兢业业，起早贪黑。很多人都说，“做老师舒服啊！有两个假期。”当时我会毫不犹豫的反驳道：“你知道除了假期外，平时我们多么辛苦。”从来没去把“幸福”和“老师”挂起钩来。可是读了荆老师的这本书《幸福地做老师》，我开始反思：为何我从没感受到做老师的幸福？总结下来主要是我们观念没有更新。
我们总是怕学生不理解、做不好，在课堂上走神，不认真听，回答问题答非所问，和参考的答案大相径庭，以至于我们花大量的时间去备课。从上课的思路，到如何引导学生按我们的方式去回答问题，甚至想好了这个问题，学生有可能的答案，对于我们没想到的答案我们都不予理睬。这样，我们备课备得很教条，没有乐趣，谈何幸福？而学生呢？失去了自我，没有自己的观点、想法，长此以往，课堂死气沉沉，学生只知道迎合老师，照本宣科，对学习失去兴趣！师生之间关系淡漠，又何来幸福？
荆老师继郭思乐教授之后，又加深了我们对课堂改革的理解――生本教育。要我们切切实实地改变观念，转变教师角色，从“传授者”转变为“引导者”和“协助者”。教学工作必须依靠学生自己的思维、活动来完成。教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把而不是过去的观念那样是灌满一壶水。所有教学活动则都成为学生得以自学的辅助力量，从而达到提高学生的学习能力、表达能力、组织能力、团队协作等多方面的能力。相信通过师生共同努力的生本课堂，学生解放了，教师才能解放，教学相长，共同成长。感受学生生命的灿烂，感受课堂的生机与活力，只有那样我们才能实现幸福地做老师！
篇6：幸福地做老师读后感
读了荆志强老师的《幸福地做老师》后，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。如何让“生本”的理念贯穿我们的政治教学，是一个值得深思的问题。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭，学生在下面似听非听。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。但“生本教育”并不这样认为，它提出“学生才是教学的最大资源，教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提”。
人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说，人的知识的获得不是依靠教，而是依靠学。“生本教育”最著名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。
不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。
殊不知，学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。
在今后的教学中，我觉得要在课堂充分信任学生，相信学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学；善于创设能激发学生学习欲望的教学情境；注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境。快乐学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。
篇7：《幸福地做老师》读后感
生本教育已是近三年来我市教育界最为关注和认可的一种教育理念，从上至下生本教育犹如一泓清水滋润着每一位教育者和学生，可谓受益匪浅。 “学生像一个个小老师，能力极强！”“孩子们在课堂上畅所欲言，每个孩子的发言都是那么精彩。”“老师在旁边关注着每一个学生，不动声色，但在关键的时候总是能把孩子的思路引回主题中。”不由地我感觉到生本的三个关键词：民主、自主、发展。
生本教育提倡真民主。老师的教案是简案，只有上课的大致思路和中心议题，老师把备课的功夫放在了理解教材，对教学相关知识的收集整理中。上课是让孩子知识强化和对知识充分探讨深入的平台，贵在将各种知识变成内在的认识，每堂课都是一次头脑风暴，是一次知识大爆炸。所以生本的课堂中，老师是组织者，把学生组织起来一起学习。生本就是教育的一种境界，能做好生本的教育者是由内而外的对生本的认同和追随，才能真正做像与做对生本，免得东施效颦，误人子弟。
生本课堂中学生的自主，自主讲题，自主组织探讨，自主总结，这种自主让学生认识到自己才是学习的主人。学习本就是学生自己的事，不是老师和家长的事。现在很多孩子把学习的意义混淆了，总觉得学习是别人的事，总在做别人的事。可得以下学习公式：没有兴趣+没有乐趣+没有动力=成绩一塌糊涂。生本被誉为唤起生命的教育，是尊重儿童生命的教育，那是因为生本教育唤醒了学习者自主学习的意识，搭建了自主学习的平台，塑造培养了学习自主的重要学习习惯，具备这样条件的孩子放哪都能成功。所以生本让我们看到了很多教育的奇迹， 荆志强老师就是这样一个塑造教育奇迹的老师，欣慰的是生本教育找到了这样一个默默实践教育真理的前行者，生本教育再次在荆老师身上放光溢彩。在我读完他的《幸福地做老师》一书后，我对他推进生本有个实践层面上的进一步认识。于是突然涌出个念头来，像荆老师这般具有自主学习能力的教师，如果不是就职教育系统而是就职在金融、医学、科学等其它领域，铁定也是个人物。拿某位诺贝尔获奖者答记者问的一句话来总结就是“在幼儿园学习和养成良好习惯才使我成功！”看来生本不仅需要在小学植根发展，幼儿园也需要生本，生本教育要从娃娃抓起。
最后来谈谈生本带来的发展。其实发展的话题从荆志强老师的《幸福地做老师》一书中都有很多生本实践者的心得感悟，已经有生本教育惠及学生的相关作品，这些都是生本发展的脚印，在迎面是春风，脚下是泥泞的教育之路中一步步向我们走来，使我们看到更为鲜活的生本教育。诗人常在雨夜能听到春笋拔节的声音，实属浪漫，而我常在生本关怀下的课堂中看到孩子成长的痕迹，实属幸福。其实对于一个活生生浸润在教育系统的成人来说，教师只是一种职业，而教育是一份事业，我们都是先有职业然后才有事业，这段历程中发展是催化剂。古代先仁孔夫子留下了很多传世的教育箴言，逝去的陶行知先生也丰富了中国教育的优秀思想，如今生本教育也在实践中不断发展与优化着，给当代教育发展添上浓墨淡彩的一笔，这无疑在应试教育横行的当下给学习者和教育一剂强心剂，生本不仅可以轻松快乐地学习，还能带来高分，所以生本像一支起义军，带领分数重压下的莘莘学子和老师们举旗高歌，一路凯旋。学生和老师在生本教育中获得发展空间，更重要的是获得了长期发展，这种横向与纵向的发展铸就胜利基石，也是生本教育熊熊燃烧的生命力。
生本教育带给教育者们幸福，因为只有正确理念和方法下才能让职业升华成事业，让教育工作充满喜悦走向成功，获得人生价值与意义。生本给学生带来幸福，学习不是囚禁劳役的场所，而是绽放生命之花的圣坛，独立自主，分享协作，高分高能，中国未来诺贝尔的曙光在生本教育中升起。家庭是社会组成的最小基础，孩子是每个家庭的希望，当孩子们在幸福学习的漫长时光中成长起来，家长、社会也会幸福感倍增。
篇8： 《幸福地做老师》读后感
读了荆志强老师的《幸福地做老师》后，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。目前，学校一直在研究“生本”教育。如何让“生本”的理念贯穿我们的历史教育，是一个值得深思的问题。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭，学生在下面似听非听。现在 的初中生我就有着非常明显的感觉，上课的时候，我一个人在上学讲。总是有的学生不听，无论用什么样的方法，也是还难调动学生的兴趣。有时让学生自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。但“生本教育”并不这样认为，它提出“学生 才是教学的最大资源，教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提”。
人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说：学生学会任何东 西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说，人的知识的获得不是依靠教，而是依靠学。“生本教育”最著名的例子 中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。 年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很 想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的 成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。
在今后的教学中，我觉得要继续学习生本教育，在课堂充分信任学生，相信学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学；善于创设能激发学生学习欲望的教学情境；注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境。快乐学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。
篇9： 《幸福地做老师》读后感
阳光透过窗子柔柔的洒在她的脸上，浅浅的笑着，缓缓的写着，柔柔的讲着，一个个难题就悄无声息的解决了，“真厉害！我也要做这样的人。”小学三年级的我就有了当个老师的愿望，那时的我觉得老师就是“头戴光环，充满智慧，什么事都能解决的神”，虽然幼稚，但这个信念支持着我走上的三尺讲台。
这几年的教师生涯：被学生气哭过；被家长感激过；被领导表扬过；被同事帮助过；酸甜苦辣各种滋味。静静的想想：我很庆幸，我不但有一份还不错的工作，我更有一份自己愿意努力做好的事业。但说到“幸福”我总觉得很远，很远，老师，最初指年老资深的学者， 如《史记》：“齐襄王时，而荀卿最为老师。”“要有多大的成就，才有资格享受这份事业带来的幸福？”我总这样想。
喜剧演员范伟说：我饿了，看见你手里拿个肉包子，你就比我幸福；我冷了，看见你穿了一件厚棉袄，你就比我幸福；我想上茅房，就一个坑，你蹲那儿了，你就比我幸福。
教师的幸福？ 我一直觉得这是个肉麻而煽情的话题。幸福是一种个人感觉，何必拿出来说呢？我这样想着，却不知不觉开始审视自己：我生活在学生中间，我教育他们，他们感染着我，这种来源于学生的成长与信任的幸福的体验与感觉。成绩落后的学生在我指导下进步了，犯错的学生在我的教导下改正了，愿意把心底最秘密的事情告诉我了，把一多自认为做的最漂亮的花送给我了。这一切中，我真实而深刻地体验与感受着来自另一个生命所带给我的幸福。
还记得那天早上，公交车一如既往的喘着粗气的靠站，装上几个人又笨重的关上车门出发了，“司机师傅，等等，有人还没上呢！”突然一个清脆的男声划破了清晨的慵懒，我睁眼一看，原来是他，那个调皮的小不点，现在长高了不少。只见他一边喊司机一边冲下车扶着一位老大爷上车，还招呼着找了个位置让大爷坐下，最后才放心的站在了傍边的角落里。看到我时还不忘问候一句“陶老师早！”引得原本谢谢他的大爷都转过来朝我笑了笑，我还真有点不好意思。
中国有句谚语：“如果你想要一辈子的幸福，就去做园丁吧。”因为园丁不但能传授知识，还能与生命一起成长；在伴随生命成长的过程中，每天都在收获着新的喜悦。
原本不知道教师的幸福到底是怎样的，也不觉得教师有什么幸福，可是当看到学生争着举手回答问题；当听到有别的人夸自己班里的孩子，心里有说不出的开心，兴奋！也许这就是幸福吧！看到自己的学生快乐的成长，聪明的做事，健康的做人，我想这就是教师的幸福。
篇10： 幸福地做老师读后感
做老师多年，一直兢兢业业，起早贪黑。很多人都说，“做老师舒服啊！有两个假期。”当时我会毫不犹豫的反驳道：“你知道除了假期外，平时我们多么辛苦。”从来没去把“幸福”和“老师”挂起钩来。可是读了荆老师的这本书《幸福地做老师》，我开始反思：为何我从没感受到做老师的幸福？总结下来主要是我们观念没有更新。
我们总是怕学生不理解、做不好，在课堂上走神，不认真听，回答问题答非所问，和参考答案大相径庭，以至于我们花大量的时间去备课。从上课的思路，到如何引导学生按我们的方式去回答问题，甚至想好了这个问题，学生有可能的答案，对于我们没想到的答案我们都不予理睬。这样，我们备课备得很教条，没有乐趣，谈何幸福？而学生呢？失去了自我，没有自己的观点、想法，长此以往，课堂死气沉沉，学生只知道迎合老师，照本宣科，对学习失去兴趣！师生之间关系淡漠，又何来幸福？
荆老师继郭思乐教授之后，又加深了我们对课堂改革的理解――生本教育。要我们切切实实地改变观念，转变教师角色，从“传授者”转变为“引导者”和“协助者”。教学工作必须依靠学生自己的思维、活动来完成。教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把而不是过去的观念那样是灌满一壶水。所有教学活动则都成为学生得以自学的辅助力量，从而达到提高学生的学习能力、表达能力、组织能力、团队协作等多方面的能力。相信通过师生共同努力的生本课堂，学生解放了，教师才能解放，教学相长，共同成长。感受学生生命的灿烂，感受课堂的生机与活力，只有那样我们才能实现幸福地做老师！
篇11：《幸福地做老师》读后感
著名作家毕淑敏曾经说过，幸福绝大多数是朴素的。它不会像信号弹似的，在很高的天际闪烁红色的光芒。它披着本色外衣，亲切温暖地包裹起我们。是的，生命中的幸福就是存在于那些平凡、普通的小事里，要靠我们自己用双手去创造、用心去慢慢体会。然而如何做一位幸福的老师，最近在四间房中心校的引领下拜读了荆志强老师的《幸福地做老师——我的生本教育实践之路》这本书后，我却有了别样的感悟。在书中从荆志强老师的独特思想、独特的经历和独特的教学中让我领悟到他独特的魅力。荆志强老师把生本教育和幸福联系起来，这是荆志强老师对他自己教育生涯和教育思考的高度凝练，让我们深刻感受到了荆志强老师在生本教育中的为师的幸福。
不禁联系到了小学语文课堂。荆老师是高中教师，我是小学老师，教学对象存在着很大差别。如何能让生本教育理念在小学语文课堂得以落实呢？这成为了我首要思考的问题。生本教育理念强调以学生为中心，培养学生自主学习能力，重视学生合作、探究、创新精神的培养。这一教育理念与当前素质教育要求相适应，人才培养观念也符合目前社会对人才的需求。语文作为小学教育的重要课程，在语文课堂中语文教师贯彻生本教育理念有重要的现实意义。我们该如何去做呢？细细思考，我有如下体会：
一、转变语文教学理念
传统的教学课堂中，教师习惯于将已有知识和理念灌输给学生，导致学生被动接受，给自身的思考和创新能力附上条框，不利于学生的健康成长。语文课标指出：阅读是学生的个性化行为。由于认知水平和生活经验的不同，每个学生对同一篇文章的理解和感受也不同，如果强加给他们教师的观点，就扼杀了他们主动思考的天性。因此，在小学语文课堂中贯彻生本教育理念，教师首先要转变教学理念，改变以往课堂主导的身份，放手让学生自主学习和思考，激发学生自主探究的意识，在自由表达自己的阅读感受和想法的同时，促使学生自主思考和表达，从而达到语文核心素养的提高。
二、革新语文教学方法
生本教育理念强调学生是学习的主体，让学生自主学习，但学生主动学习的意识和能力需要教师采取科学的教学手段来培养。因此教师要不断革新教学方法，根据学生的个人特点和兴趣采用学生喜欢的教学方式，激发学生的学习欲望。如五下第三单元“语言的艺术”专题学习中，因课文内容精彩有趣，且文体丰富，有剧本，有相声，非常适合学生表演。因此可一改常规教学方法，让学生在熟读课文的基础上进行表演，既激发了学生的学习兴趣，又在排练和表演的过程中自然而然掌握了学习内容，体会到语言的精妙，学习效果自然不错。
三、尊重学生个性发展
生本教育理念提倡以学生为中心，就是要爱护学生，欣赏学生，尊重学生的个性发展。但每个学生都是独立的个体，不同的生活经历造就了每个学生不同的个性和思维方式。所以在小学语文教学中教师应该欣赏每个学生，多用鼓励和赞扬的方式来肯定学生的想法和进步，让学生感受到自我学习思考带来的成就感，提高学生的自信心，这样学生才更有动力和热情去自主学习和探索，提高自身综合素质。另外给学生多方搭建自我展示的平台，如读书、竞赛、综合实践活动等，促进学生的自我成长与个性发展。
我们教学就是为了让学生能够学到更多的知识，但前提是让学生的学习在乐学的过程中进行。因此，在今后的教学中，我会努力在自己的课堂上实践“生本教育”，让孩子们在轻松、宽裕的课堂环境中学习，努力做到“我的课堂生做主”，像荆志强老师一样收获做教育的幸福！
篇12：《幸福地做老师》读后感
拿到这本书，随手翻阅了一下，就被其中课堂上学生精彩的展示吸引住了，迫不及待的从第一章读起，内心完完全全被“生本教育”幸福地占据了。
且看——“课堂上让学生主讲，作业让学生批阅，无论是抽考还是统考，学生成绩稳居全镇第一。”“因为能调动学生，效果就好。”“努力把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，让学生从被动的听众变成课堂活动的主角，把课堂变成剧场，小品、相声的舞台。”“语文课重在自读自悟，要通过多种方式让学生进入大阅读。”“真做不累，我是天天生本，每天快乐，享受生活。假做会很累。”……
说实话，读荆老师的文字，我的思绪又回到了几年前。那时，我们校也刮起了一两年的“把课堂充分还给学生”的课改风，而且是轰轰烈烈，小黑板，全组参与展示，小组围坐，小组评价等等强制入课堂。后来因为种.种原因就没有再进行下去。再后来，我们的课堂“百花齐放”“随心所欲”起来。现在，有的课堂上，老师讲解像郁郁葱葱的森林，唯恐哪里漏掉什么。我是个很笨的人，经常在各家不同的教育观中有点迷失方向的头晕。再加上总是觉得任务多、课程紧，把课堂当学生的舞台，充分让他们展示，一开始他们弄不好，浪费了不少时间，我又没有耐性等待他们展示的成长，因此，本来还没有成熟地操作的我就丢掉了原来的大胆放手。现在的课堂，不是主持，而是占完完全全的主导加示范，有时候“导”的有些累。学生听课状态不佳时，我经常用强硬手段强制学生回到正常的课堂状态，比如提问、罚站等，学生参与课堂的积极性不是自发释放出来，我经常感觉自己手中像是有一根绳子，紧紧地拉着学生，自己一松学生就不往前走了。多么希望预习课上，学生自主学习，展示课上，老师轻松自在，只是适时点拨即可。
现在所接的班级，没有尖子生，我期末考试后在总结这学期的措施时其中有一条是让成绩比较优秀的学生当小老师，训练他们的思维，培养他们的口才。这学期，虽然有所关注，但还没有完全放手，还没有放心！
我憧憬荆老师的生本课堂，憧憬他们课堂上随心所欲的展示，憧憬学生上上下下来来去去的自由，憧憬他们的积极主动。但我知道，课堂上的精彩呈现，是因为有一套完整有效的教育措施，如，预习措施、小组评价措施等。而所有这些，是有根的，荆老师的生本教育之根是“六心”——爱心，创造心，平等心，细心，耐心，关心。这才是教育的灵魂啊！
相信学生，相信岁月，相信种子的力量，把“生本教育”的种子种在自己的灵魂里，把“生本课堂”的种子里种在学生的心田里，相信，岁月能见证神奇！莫徘徊，莫犹豫，大胆地走在“生本课堂”的课堂教学之路上，收获的将是课堂的异彩纷呈，将是学生语文素养的提升。
篇13：《幸福地做老师》读后感
做一个幸福的老师，是我执教的理念，也是我的人生追求。
从教8年，换过三所学校，走过初登讲台的青涩，走过年复一年的循环，走过突然无由的职业倦怠，经过学生更替，校园变迁，教育方向的转向，回头看来时的路，一路走来，没忘初心——做一个自己幸福也让学生幸福的老师。
荆志强老师的《幸福地做老师》是我的枕边书之一，经常翻一翻，为自己注入能量。读过之后的一个感觉——找到家的大本营，久了有些感悟有如潺潺泉水。终于为自己的多年教学实践找到理论支撑。当然我做的只是一点小火苗，荆老师已是燎原之势。但我的以学生为本，依靠学生，相信学生的理念和荆老师不谋而合，感到小确幸，也让我更有信心在这条幸福的路上前行。今天形成文字，致8年的教学之路和读书的夜晚。
爱
“教者父母心”，作为老师要有一种为人父母般奉献的爱。荆老师一直强调的爱学生，欣赏学生，智爱学生。我刚毕业任教一所私立高中，升学率是学校的唯一，领导、班主任看得都是目标范围之内的学生，十几个之外的学生任其自由发展。由于我自己的学生生涯是：不是好学生→考上高中→大学，都是突然开窍、醒悟杀出来的黑马，深懂的差生更需要老师的温暖和爱，所以我不想做一个只关心目标之内的老师。
我上课的时候总是经常问咱后面的同学笔记跟上了吗？如果没有别慌，我们等你；晚自习的时候我一般站在后面，从不坐在讲台上。我的办公室里，学校的菜园里，操场上都是我们谈梦想思想的地方。让这些“大神”明白我和他们在一起，久了我的自习课鸦雀无声。而和我一起来的同伴班语文老师总唠叨看不住晚自习；
记得一位学生全班倒数第二，后来高考考上二本。他给我打电话说正是因为我的温暖和不嫌弃，才喜欢上了历史课，历史成绩上去之后有了学习的信心，转而去学习其它科目，才有了今天的大学，他说谢谢我，说我是他心目中最美的老师。另一个小胖虽然没那么幸运考上大学，结婚比我还早。但加上我的微信聊了好久后，他也同样说我是最好的老师，因为我给了他从没的尊重和温暖。
由此让我懂得：爱是付出也是收获，也是教师幸福的源泉。不要吝啬自己的爱，也许你无意的爱和寒暄会燃起一个自卑的灵魂。
快乐
我本身是个乐天派，最忍受不了沉闷的课堂，如果一节课没有笑声朗朗我就会难受好几天。荆老师的课堂上有舞台剧，有擂台赛，有小品。学生在快乐中掌握知识，这也是我的信仰。
我是历史老师，但我可不作老古董。讲“百家争鸣”，我们在班里各派大战；讲“秦朝”，我们把荆轲刺秦班上舞台，自制道具，精心演绎；讲“新文化运动”，我放映《我的1919》，感受中国当时外交的屈辱；讲“甲骨文”，我会给大家展示安阳中国文字博物馆。看得大家到现一直在蠢欲动，我邀请同学来安阳参观，并许诺我当导游，管吃住。现在我每经过金碧辉煌案的文字馆我都会有一点小自豪，因为我的好多孩子到这里“神游”过。
来到初中，因为需要改教政治，大家都知道政治比历史更枯燥。我可忍受不了做一个刻板的说教的思品老师，于是我每节课都先讲有趣又和本节课有关的新闻，之后学生合作探究本节课问题这样不再无趣。有时我们谈新闻多了索性课也不讲了，其实这样更理论联系实际；政治离不了背诵，又很烦，于是我们玩“真心话大冒险”，背不下来受惩罚。这样积极性嗖一下就上来了，看到各种“大冒险”，我们在欢乐中结束课堂。六年级的孩子小，我总想带他们走出课堂，于是我们美化校园，种花种树，感受生命。我们背大半节课出去接力赛，我们在夕阳下席地而坐看美丽的云，呼吸新鲜的空气，再背着我们要考得内容，我们也在快乐中结束课堂
快乐的教学也是我的执念，每一种快乐的背后其实都是老师的刻意。我相信这是一种力量，即使不能确保给每一位学生带来成绩，但是会养成一种积极向上的性格，这不正是我们教育的真谛吗。
尊重
荆老师的生本理念其实是对学生的尊重，把学生看成和教师平等的对象，去信任他们，和他们成为朋友。荆老师的20多本备课收集本是对职业的尊重，其实美是尊重也是力量，我身有体会。8年来，我一直坚持淡妆，高跟鞋，漂亮的，笑盈盈的出现在学生面前，我认为这也是尊重。因为一个美丽的老师会给学生一份好的学习的心情。记得学生写的礼物卡片：最美的年纪遇见最美的你。
8年的日子清晰如昨日，挥洒掉的是汗水与不舍，留下的都是幸福。一直以来，背不好课就不敢上课，高二的时候课业重，我几乎天天讲新课，所以晚上12点之前没睡过，梦里也是备课。来到初中，轻松了些，但我仍不敢懈怠备课，网库、习题、真题、新闻、链接等等都得过一遍才安心。我所教的班级成绩年年第一，有老师说看你教得毫不费力，又是欢声笑语怎么考第一呢？我只想说只有背后玩命的准备才能赢得毫不费力。
在教育的这条道路上，我深深的知道未来还很长。需要我不断进行自我修养，丰富自己，加重自身的筹码，不忘初心，一路向幸福而行。
篇14：《幸福地做老师》读后感
读了荆志强老师的《幸福地做教师》这本书，我也对他的思想入迷了，也给我带来了教学的春天。我国当代知名教育家、生本教育创始人郭思乐对荆老师中肯的评价，这也说出了我的心声。
记得以前最头疼的事是遇到调皮，违反课堂纪律，偏执的学生。自己的想法是做思想工作，还有从老教师那习得的经验是吵，吵完了再哄。自己本来都不会吵人，也得拿出架子，装着发怒的样子去吵学生。学生正处于叛逆期，你越说他就越不听你的。自己还时常委屈，感觉我自己也全心全意投入了，付出了。但是他们也没有像我期待的那样好好学习，但收获并不大，学习效果可想而知。
记忆中最深刻的事是教过的一个学生。我上课时讲到0.88....循环时，我重复念了几遍，那学生竟然答应。我当时都气炸了，我作为老师的尊严一扫而空，我摸着良心说善待我的每一位学生，无论好坏，但是他却如此对我。我有点想不开了，精神有点抑郁。老头晕还跑去安阳看病，跟医生说我不能看学生，一进教室就头晕，这是我有史以来最大的困境。
自己以前也经常尝试各种让学生学习快乐的方法，但由于没有科学的理论做指导，并不成功。荆老师“生本教育”中具体阐述了开展生本课堂的方法，思想，为我注入了科学的理念，我也不在为那些淘气包犯愁了。其中介绍了一个方法，拍学生的马屁——好感效应，与学生打成一片。站在学生立场说话，研究学生关心什么，喜欢什么，让学生上了贼船下不来。寻找与学生们的共同语言，尽量在对事物的认识上答成一致，面带微笑进课堂。但是自从我读了《幸福地做教师》这本书之后，我就开始对自我进行反思了。时常念起荆老师的那句话：给学生一个欣赏的目光，一个欣赏的动作，一句赞赏的话语，给学生一份关怀，一次肯定，一种信任。新学期开始我告诉学生我喜欢花草树木，并给班里买了几盆花。我让学生帮我养花，树立他们对自然的热爱。在数学课上开始了我最喜爱的数学实验课，手工制作教具，让他们对数学充满兴趣。
我现在经常对学生说：“以前你的老师爱你们，但是不会爱的方法。现在你的老师学会了爱你们的方法，尊重、赞赏你们。”由此学生的积极性被激发出来。前几天曾发生这样一件事：上课时一个偏执的男孩在做小动作，不听课，让改错题不写。当我看到这种情况时，压住心中的不满把他叫出来。我没吵他，没讲大道理，只问他为什么不写。那孩子见我没生气，没批评，跟我说老师咱以后别这样写错题，我觉得太无聊了。我接着问他想怎样写。学生说想让同桌把错题中的数变变，然后再写，旧题换新题。我当时欣慰的说他的建议非常好，以后我们可以按你的想法试试，但是这次先按我的要求做。学生满脸兴奋，高兴的把作业写啦。通过这件事我体会到，与学生交往真是门艺术，方法确实重要，孩子需要用赞赏，理解的眼光去看待，打开他心灵的那扇窗，你将给他一片蓝天。这可真得感谢荆老师支的招。
还有，荆老师的“生本教育”理念给我的启示是教育学生并不是放任自流，没有原则性。开展生本教育也要有公平公正的奖励制度，评价制度，毕竟是孩子，要规范他们，规范课堂。要让学生明白，任何人做任何事，认真做好都有奖励，做的不到位都有处罚。只要有要求就要有评价，评价就是引领，久而久之，效果自然会好起来。
在我看来，任何一个人只要到荆老师的课堂都会被唤醒激情唤醒，看到学生的精彩，体会到做老师可以这样神奇，不管是学生还是老师都像经历了一场头脑和心灵的洗礼，即使是传统教学思维的头脑会掀起巨大的风暴。最后我想说的是：生本教育给我的启示很多，也符合我一直以来想要快乐教学的理念。谢谢荆老师的书给了我方向，解决了我的困惑。
篇15：《幸福地做老师》读后感
最近我拜读了荆志强老师的《幸福地做老师——我的生本教育实践之路》，让我特别感动的是荆老师对教育教学的那份执着和对学生的那份爱。他说：人生有两大快事，第一做自己喜欢的事情；第二，快乐有大家分享。人的意义在于活的有价值，有价值并不在于拥有多少金钱和荣誉，而是要让别人生活得更有价值！
一转眼，我的教师生涯已有20载。有时我很怀疑：这是真的吗？想想那个青涩的我踏上讲台好像就在昨天。不长，它只是人生的一个段落；20年也不短，比我任教班级学生的年龄都大。仔细数来,20年的教学历程中,大约有我一直在担任班主任工作。自从担任班主任工作，我更是深深的感受到：当一名教师不容易，当一名班主任更不容易。这些年来，我清楚地明白了：班主任工作是琐碎的、繁忙的、更是具有挑战性的。学生每天的学习要班主任关心，班级的纪律要班主任费心，就连班里的卫生也要班主任操心，每天下来,我经常是筋疲力尽，身心疲惫。还有，现在教师不但要忙于各种各样的工作：备课，上课等等，还要应对各种各样的名目繁多的检查，真的感到心力交瘁，做教师的幸福感骤减。
当我读完《幸福地做老师》一书之后，思考了很多。我想，我们很多人往往是在人生的路上，在行走途中，错误地把行走当做目的，而忽略了观赏沿途的风景，造成人生的遗憾。荆志强老师书中的一句话“如果你把学生当作魔鬼，那么你就生活在地狱；如果你把学生当作天使，那么你就生活在天堂。”让我终于找到了答案：自尊、自信、自强是教师职业幸福感的源泉，只有老师自己感觉到幸福，才能让学生幸福。而我，作为一名教师，应该努力调整好自己的心态，做一个幸福的教师。如果我们每天都心存报怨，心怀厌烦，那么世界上的一切在我们的眼睛里都会看不顺眼，一切工作都会显得了无生趣、索然无味。而当我们把教书育人变成一种事业而非职业的时候，即使疲惫写在脸上，我们也会感觉到幸福如午后的阳光懒散而宁静。只要带着爱心走进课堂，那么再调皮的学生也会是可爱的；只要带着快乐走进课堂，那么再枯燥的课堂也会变得快乐。
细细想来我们做教师还是非常幸福和快乐的。工作中的点点滴滴都会让我们有很多的惊喜，幸福无处不在：当迎面听到无数声“老师好”时，当教师节来临时收到学生无数的祝福时，当我的课堂上所有学生都在认真研究问题时，当我们批评过的学生不记恨还主动给我们打招呼时……，难道不让我们觉得幸福吗？只要能带着一颗爱心去观察，幸福其实一直就在我们身边。
其实要做一个幸福的教师，自己要能守住心灵的宁静，有乐于奉献之精神；对学生有着大爱和宽容之心；要热爱这份教育事业，对社会有着强烈的责任感。因为有爱，我们才深深的感动；因为有爱，我们才不懈的追求；因为有爱，我们才无比的幸福。任何一项创造都是需要代价的，教师的幸福人生需要我们用幸勤的汗水与泪水来滋润，当一切成为往事的时候，倘若我们能够坦然地迎接自己教育过的每一位学生的笑脸，那才是教师幸福的最高境界！
篇16：《幸福地做老师》读后感字
《幸福地做老师》读后感2000字
杨民英
新学期开始，中心校领导为我们每位老师都准备了一份宝贵的礼物――一本书，荆志强老师所写的《幸福地做老师》。当时拿到手里的时候，单这个名字就深深地吸引了我。于是，我就迫不及待的读了起来，因为内容太符合我的工作实际了，对我的触动非常大，所以读了一遍又一遍。每次读过，都有不一样的收获和感悟。下面简单的谈一下自己的一点心得体会。
在生活中，不乏大多数老师都认为，在考试评比中获得第一名就很骄傲，觉得自己能力很强，可能就以此为幸福。所以，在教学中就加大课堂讲解量，怕学生学不会，说了一遍又一遍，擦了一黑板又写一黑板，课堂上老师讲的满头大汗，学生听的溜溜烦。会的学生埋怨老师嗦，不会的学生埋怨老师事多。为了要成绩，拿第一，课下又给学生布置海量练习，美其名曰为学生好，听不会练会，一定要学会。课前老师大量查找资料，为这节课做充分准备，生怕错过一个考点，一种简单的方法。课下又大量的批改作业，边改边记录学生所犯的错误，下节课继续讲，学生继续练。就这样，师生身心疲惫，未老先衰。即使取得了第一，老师和学生能高兴的起来吗？不能，因为第一的取得太不容易了，太辛苦了。所以，幸福对于老师和学生来说就是奢侈品。
然而，荆老师是幸福的，这种幸福从哪里来？他因什么而幸福呢？他因自己能够给学生带来幸福而幸福。为什么荆老师就能名利双收、师生幸福、其乐融融呢？我觉得郭思乐教授在这本书的序中，对荆老师的评价特别贴切。荆老师的强项就在于：你们教书，他教人；你们教人，他把教人转变为帮人；你们帮人，他给人最大的信任，他把学生组织起来，理清头绪，进入自主和自为。
我们是从成绩入手，一味的追求成绩，忽视了学生的成长，忽略了学生内心的需求。我们给学生的知识就好比把学生举到一棵树上，让他去摘果子。结果，这棵树上的果子摘完了，下棵树爬不上了。而荆老师则是教给学生爬树的方法。在爬树的过程中，你可以选择这样爬，也可以选择那样爬，还可以共同商量着爬。实在爬不上去，荆老师会给你个的“梯子”. 无论哪棵树上有果子，学生就能自己爬上去摘。 荆老师在边上守护着，绝对不让任何一个学生掉下来。所以，在这个过程中，学生都积极参与，交换方法，碰撞智慧。学生经过自己的努力，每位学生都有果子吃，而且还是自己亲手采摘的。这样，每个人都享受着爬树的过程，尝到了摘果子的乐趣，也都尝到了知识的甘甜。所以，荆老师是幸福的。
荆志强老师的初衷不是成绩，而是学生的成长。他真正从学生的角度出发，想学生之所想，给学生之所要，急学生之所需。学生喜欢爬树，喜欢老师，爱戴老师。老师热爱学生，享受着被学生爱的幸福。反思我们的教育，却是过于急功近利，以至于适得其反。荆老师的经验值得我们细细琢磨， “以生为本”一定要先摸清学生的心理，明白他们想要什么，这一点也是体现了生本的内核。
作为教师我们都知道，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。换句话说，没有教师的幸福感觉，就很难有学生的幸福感受。所以教育需要幸福的教师！有这么一则小故事，草原上有对狮子母子，小狮子问母狮子：“妈，幸福在哪里？”母狮子说：“幸福就在你的尾巴上。”于是小狮子不断追着尾巴跑，()但始终咬不到。母狮子笑道：“傻瓜！幸福不是这样得到的！只要你昂首向前走，幸福就会一直跟随着你！”这则故事给我的启示：不用刻意去追求自己所谓的幸福，只要通过日常的教学活动，潜移默化地培养学生的快乐，能给学生创造最大的价值，才能实现自己的人生价值，享受着职业的幸福感。
再想到每次与家长打交道， 家长们总是信誓旦旦地拍着胸膛说：“老师，我们对我们的孩子要求不高，只要成绩好就够了。在家里，衣来伸手，饭来张口，每天还有几块零用钱。总之，只要对学习有帮助的，我们全力支持。”多好的条件，比起我们那时候，他们的条件不知优越多少呢？按说，他们应该会感到无比的幸福，会珍惜这一切，奋发向上的。现实恰恰相反，在校园里不是流行着这样的童谣吗？“读书苦，读书累，不如参加黑社会”.这可气坏了“含辛茹苦”的父母，更急坏了“殷切期待”的师长。是什么蒙蔽了孩子们幼稚的眼睛？是什么让孩子们“谈书色变”呢？
作为一个基层的教育者， 我们不难发现，在教育过程中，许多时候，一个小小的红钩、一个肯定的微笑、一阵响亮的掌声，一朵鲜红的小花，都足以让孩子们欢欣鼓舞。曾经有一个腼腆的小男孩，总是怯生生地坐在教室的`椅子上发愣，好象所有的一切都与他无关，谁见了都觉得可怜。我对这个小家伙报以真诚的微笑，接着若无其事走开了。后来，我常常有意无意地在他的作业本上批上几句话：你比以前有很大的进步，加油哟，好样的，你一定行。上课时，我慢慢地给他表现的机会多了起来。我惊奇地发现，教室里偶尔也出现了孩子久违的笑声。这样的故事太多了，我们的孩子就是这样容易满足。看到孩子脸上洋溢的幸福的微笑，我也幸福的醉了。试问，我们为什么不慷慨一些，多给孩子们一些自信、一些支持、一些鼓励呢？偶尔放下干枯的粉笔、严肃的教鞭，摸一摸学生的头，一个无声的动作，阳光会洒进学生的心里。洒在学生心里的温情阳光，往往比没有感情的粉笔、教鞭、课本和教具，更有教育效果。
所以我想说：我亲爱的同仁们，难道你们不祈盼着幸福每一天吗？ 行动起来吧，赏识你的学生吧，用爱温暖他们的心灵，就能创造无数个奇迹。让我们做个幸福的老师，让我们的孩子们在幸福中成长，让我们与荆志强老师一起创造幸福的教育吧，这样，我们的祖国才会繁荣昌盛，祖国的人民才会幸福安康！
