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篇1：个性化教学的实践与反思论文
个性化教学的实践与反思论文
现代课程理论十分强调以人为本的教育理念，认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生，所包含的个性特征是多方面的。在作文教学中，尊重作文的本质特征，培养学生的创造力，发展健康的个性，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。
如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，我通过十几年的实践、思考与探索，结合小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。
一、以人为本，循序渐进，注重实效。
小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养。具体地说：从一年级写话训练到中年级的正式开始习作再到高年级的“篇”的练习，都要注意学生个性化的培养和训练。
长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式； 讲评作文也要按照教师确定的路子讲优评劣……长此下去，其结果，学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展。基于上述现状，《语文课程标准》中对学生习作的要求作了适当的调整。如对第二学段，强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“不拘形式，自由表达”正是“自主性学习原则”的基本体现。小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔。
为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与作文教学活动，我注重给学生创造更多的享受成功的机会，培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。作为教师，要以平常心、爱心去面对学生的习作，我们应该想到，无论习作的水平如何，这毕竟是学生倾心倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、思想、心理，教师要真诚相待，积极向上、健康有益的要给予肯定、鼓励。哪怕是过激的、偏颇的，我们也要在注意保护积极性的前提下，给予善意的、真诚的帮助和指导，在学生改进以后，同样加以肯定和鼓励。
二、广辟途径，持之以恒，强化巩固。
要真正提高学生的作文水平，落实课程标准对作文的要求，仅限于课内训练是不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，树立大语文的教育观。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的`空间，促进学生个性的形成和发展。
1.采用多样化的训练方式。我在指导学生训练时，注重将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。设计了有利于学生个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。
录音作文——作文与声音的美妙结合。 教学时，教师将准备好的广播、电视或现实生活中的一段含有情节、便于想象的录音放给学生听。听之前，教师将听录音的目的、要求交代清楚。由于学生对声音的不同理解，以及理解能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同的想象和联想，所形成的事物及事物的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。
图画作文——作文与美术的巧妙结合。与看图作文所不同的是，图画作文的图不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象后的家乡变化、家庭变化等。此外，表演作文、实验作文、活动作文，都可作为作文个性化训练的好形式、好方法。
2.开辟多渠道、多类型的训练形式。
作文教学打破了课堂的限制，步入五彩缤纷、无限广阔的社会，一定会显示其强大的生命力。在教学中，我注重充分利用学生的个性特点、不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。
学写人物传记。 我曾经要求学生练习写家里所有的成员，班级的老师和同学。以传记的形式记叙所写的人物，在写每个人的时候，都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的特点。结果，学生的习作让我非常感慨：学生的思维是那样的丰富多彩，学生的创造力是如此的无止境。
写想象作文。德国著名的哲学家黑格尔说的好：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。语文课程标准也明确指出，要“激发学生展开想象、幻想，鼓励写想象中的事物”。因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象和联想。在想象作文训练上，我曾做过这样一些尝试。
(1)看物想象：依据直观性、具体性的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的地球仪，面对学校的规划图，看着厚厚的大雪，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。
(2)听录音想象：依据一段优美的音乐进行的想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的美丽景象；闻水声，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听马达声、车鸣声、人流声、想象宽阔的马路、热闹的街市……
(3)假设想象：依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如，练习写《假如我是校长，我将……》、《假如我是一名教师》、《假如我是一名医生》等。
学写童话、寓言故事。 童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定生活哲理的习作，让人赞不绝口。如《垃圾箱的自述》、《铅笔盒里的悄悄话》、《粉笔?黑板擦?黑板》、《课桌椅的哭泣》等。
养成写日记的习惯。 日记训练已经是众所周知的有效的训练途径。特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好表现。教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。 此外，写读书心得、编连环图画故事以及写说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。 通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。
三、“作文个性化”训练的几点反思
1.要关注每一个学生，相信每一个学生都能得到发展。教师不仅要关注学生现时表现出来的知识、智慧、才能，并促使其不断发展，而且应当发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力。利用学生积极向上的愿望，给每一个学生提供多种实践与体验的途径和方法，体验成功，使其潜能得到充分的发挥，使个性和创造力都能健康地发展。
2.发掘学生的优势和强项，促进学生个性的发展。 首先，教师要善于发现学生习作中的闪光点。要组织丰富多彩的活动，在活动中使学生充分展示其个性才能；其次，教师要注意培养学生多方面的兴趣，使其精神生活丰富、充实。
3.教师要以独特的教育风格和个性，对学生良好个性的发展起示范作用。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”在指导学生进行作文个性化训练的过程中，教师的风格和个性就像一把钥匙，它能开启学生个性发展的大门，很大程度上对学生起着潜移默化的影响。教师的创作风格和特色，无疑对学生起着极大的示范作用。
总之，学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。教师在作文教学中要重视学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和潜能，培养学生的创造力，促进其个性的健康发展。
篇2：实践与反思的教学论文
关于实践与反思的教学论文
这是一个弘扬个性，注重人格和主体回归的人文时代，这是一个高度重视问题意识、思维品性和实践能力培养的创造教育时代，这更是一个以信息多元易得可选、教育更趋向民主理性为特征的后喻文化和网络教育时代。这样的时代，教师在教育教学改革中的传承作用得到了人们更广泛的认同。教师专业化发展，无论在实践上还是理论上都成为世界教师教育关注的焦点。
作为教师，如何在自己的专业化水平上有进一步的提高与超越，是我们不断地追求。记得刚来幼儿园是三年前的事情了。我接的是一个大班，这个班的男孩们特别地顽皮，尤其是以三个男孩为首的，他们是我园的“风云人物”。人们都说顽皮地孩子都是比较聪明的，的确，在他们身上尤为显著。刘佳，头脑灵活、思维敏捷。欧阳海平，想象力丰富、能词善辩、能一口气念完一整篇故事。姚唯奕，能说会道，讲故事绘声绘色，是刘佳最好的朋友。他们三人无论是学什么本领都是率先完成的。于是他们会想出各种方式来戏弄其他小朋友，我的耳边不时传来小朋友的抗议。这时我往往让他们三人坐回位子，告诉他们不要影响其他人。过了没多久，位子上早已没了踪影。一次、两次、三次之后，我陷入了沉思中，这样下去不是办法呀？该怎么办呢？我试着表扬他们本领学得棒，继而请他们帮助其他小朋友。没想到这个方法果然奏效，三个人安安静静地做起了“小老师”。一次、两次、三次、甚至n次失败，没关系，失败是成功之母。
每经过一次失败你的进步相应增长一分，离一百分也就近一分。人往往都是在不断地实践中成长起来的。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师发现、分析、研究、解决问题的过程，是教育评价的过程，也是教师的专业学习与全面发展的过程。在反思中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师，在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。从这个意义上说，反思不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。为了使自己成为一名反思型的教师，我时刻关注幼儿，关心幼儿的发展；关心自己，关心自己的成长，关心自我完善，努力以自己的生命之光启迪孩子的心灵，为自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪与满足。首先，我经常会在教学前进行反思，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高自身的教学预测和分析能力。在每一次活动前，我都会对前一次的活动进行反思，想想自己是否与孩子亲近尊重了孩子的发展；是否适时的介入活动，有效的引导幼儿；是否对孩子的问题、行为做出了及时的反馈……除此之外，我还会对孩子在本次活动中的一些表现进行估计，孩子对这个游戏的兴趣会怎样，是否会出现比较激动的场面，一旦出现该怎样较好的引导；回答问题时孩子会回答哪些方面的内容，考虑各种答案的可能性等。其次，我也在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行，提高教学调控和应变能力。活动中我常常会对孩子的一些表现、活动中出现的一些问题进行及时的反思、调整。如在活动“全家福”中，一开始孩子可能有些紧张，活动氛围较严肃。发现这一情况后，我觉得可以适当的调动孩子的.积极性，使气氛活泼一些。
于是，我就马上把孩子们熟悉的歌曲“我的家有几口人”加入到活动中，通过歌唱活动调动气氛，使孩子们不再感到拘束，积极主动的参与到下面的活动中，为之后的活动提供了较好的活动氛围。再次，教学后的反思更是重要，它能使教学经验理论化，提高教学总结能力和评价能力。因此每一次活动之后，我都会对活动中自己的教学语言是否恰当、与孩子的关系、眼中是否有每一个孩子、指导策略是否正确、对孩子的表现问题是否及时反馈等进行反思，总结本次活动的优缺点，使其成为今后活动 我深知只有在研究中学习，在研究中实践并通过不断反思，改进教学策略，积累经验，才能加深我们对教学活动规律的认识和理解，迅速提高自身教育教学理论、教育教学实践、教育教学评价等专业水平。此外我也经常地反思自身的实践，从教学实践中发现问题，自觉深入地带着问题去教学，去研究，去反思；养成带着问题去教学，在教学中研究和反思的习惯，自觉地由关注教学情境，重视自己的教学表现，转向关注幼儿需求，逐步形成符合新课程的教学思想和理念。
篇3：探讨初中美术个性化教学的实践与思考教育学论文
探讨初中美术个性化教学的实践与思考教育学论文
摘要：时代在发展, 如果在教育教学中依旧不转变观念, 势必不能够更好地展开教学。就初中美术教学而言, 如何在教学中充分地进行个性化教学, 也就成为初中美术教学中的一个而重要的课题。围绕初中美术个性化教学的实践与思考这一主题, 重点从尊重学生的个性、个性化教学的实践、对学生进行有效评价这三个层面展开论述, 旨在提高初中美术教学的质量, 促进学生全面发展。
关键词：初中美术; 个性化; 实践; 思考;
一、尊重学生的个性
每一个学生都有自己的个性特点, 教育教学不应该在实践中将学生的个性特点抹杀, 应该充分地让学生的这种个性特点得以张扬。但是由于传统的教育教学观念的影响, 导致了我们的教学活动忽视了学生的这种个性化发展。在初中美术教学中毅然如此。为此, 有必要在初中美术教育教学活动中, 充分地尊重学生的个性, 培养主体意识, 放开对学生的个性思维、个性感觉的束缚, 让他们在其作品中充分地发挥出他们的个性特点, 表达他们的自己的情感。相信只要这样, 一定会激发学生的创作欲望, 提高他们的审美能力。
二、个性化教学的实践
就传统美术教学来说, 在美术教育中关注的最多的是学生的`绘画技巧, 在教学中采用灌输的模式进行教学活动, 对于学生的创作思想的关注过少。原本美术的灵魂就在于培养学生对土木周边等社会、自然环境的一种想法和感受, 本质就是一种情怀的抒发。但是, 在实际的教学实践中, 常常忽略了这一点。在新课标中, 对美术教师提出了要求, 要求教师应当根据教学的内容们积极设置有助于学生个性化发展的环境, 让学生进行创作活动。
1. 应当在材料上呈现多样性
每一个人的身边都有一些材料, 为了让学生能够充分地表达他们的个性, 在美术创作过程中创作出属于自己的独特作品, 应当在材料上下功夫。比如可以选择花、草, 或者树叶、蛋壳、玻璃等材料。在大自然中材料如此地丰富, 这众多的材料都可以根据需要, 用他们来表达学生们的情感。毕竟采用这戏而具有个性化的材料进行美术创作, 其美术作品也就具有了个性化特点。作为教师, 不必要对学生的思维禁锢, 只要能够充分表达他们的思想、情感皆可以。
2. 在表现技法上给学生更多的自由
学生的心理世界是一个特别美好而又新奇的世界, 不是成年人所能够猜想的。如果在初中美术的教学过程中, 教师始终按照自己的意志为转移进行美术教学活动, 势必会影响到初中学生真实情感的表达。所以, 在初中美术教学过程中, 就美术的表现技法而言, 应当给学生更多的自由。比如, 放开对绘画工具的选择权利, 让学生在美术绘画中选用他们自己喜爱的工具进行创作, 让学生的个性得以充分地展现出来。
3. 关注学生的差异性特征
作为初中美术教师, 在美术教学过程中, 必须具备一定的创作型的思维, 关注学生的个性特征。比如, 在色彩内容的教学过程中, 由于学生个体存在着差异性, 他们对于色彩的偏好不一样, 有的学生偏好暖色调, 有的学生偏好冷色调, 他们在创作过程中, 会存在着差异性。有的学生在作品中更多的是暖色, 有的学生则更多的是冷色。教师在教学的过程中一定要关注学生的这种差异性。只要学生能够充分地表达自己的情感和思想, 就应该放开对学生的过多约束, 毕竟过多的约束不利于学生的个性发展。
4. 在表现效果上的创造性引导
不可否认, 初中学生的内心世界是丰富的, 作为常年人用成年人的眼光评价学生的心理世界是不公平的。处于初中阶段的学生, 都存在着一种被关注的心理, 他们会以标新立异的方式来体现这一心理, 当然也存在一些新奇的想法, 不论哪种状况, 作为教师应该对此进行正确地引导, 对于不符合教师的想法的创作就否定学生, 正确的要给予积极鼓励, 特别是学生的标新立异的东西中, 有些东西具有创造性, 且具有艺术的含量, 教师要善于发现这一点, 让学生的个性特点得以张扬。
三、对学生进行有效评价, 发展学生的个性
初中美术教育中, 对学生作品进行评价, 应该积极进行有效评价, 促进学生的个性发展。黑格尔曾经说, 绘画的实际上就是绘画者自我存在的一个主体性。在促进学生的个性发展过程中, 其中重要的一个途径就是对学生的作品进行有效评价。何为有效评价?就教育评价而言是所进行的评价有助于学生的成长。在初中美术评价中, 应当从学生的作品中感受学生的思想, 即有学生的思想内容者, 我们应当给予肯定, 而不能够仅仅看学生的作品像还是不像来评判。在进行评价过程中, 宜根据实际的情况而确定评价的标准, 充分地关注学生的发展, 积极展开评价。
四、结语
综上所述, 在初中美术教学中, 展开个性化教学, 应当在材料上呈现多样性、在表现技法上给学生更多的自由、关注学生的差异性特征、在表现效果上的创造性引导, 希望能够提高美术教学质量, 促进学生全面发展。
参考文献
[1]刘娟.浅谈初中美术个性化教学的实践与思考[J].美术教育研究, , (08) :93.
[2]罗蓉.初中美术个性化教学的实践与思考[J].黑龙江科学, , (18) :102.
篇4：教学反思的实践与体会的论文
教学反思的实践与体会的论文
心理学家波斯纳曾经提出的：教师成长＝经验＋反思。教学反思，可使教师改变多年来的教育理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学，促进自身专业发展，不断提升专业水平，与新课程共同成长。而年轻教师经验不足，只能通过不断反思自己的教学行为，总结教学的得失，才能不断丰富自我素养，逐步完善教学艺术。教学反思主要集中在平时的教学工作中，按教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。
一、重视教学前的反思，提高分析设计能力
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。并有效地提高教师的教学分析和设计能力。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的.反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
在空气的教学中，要利用大气压测量氧气的体积分数，而进入九年级的学生，根本没有接触过有关压强的知识。如何让学生理解，化难为易呢？我通过对教学设计的反思，最后决定以同学们熟悉的钢笔，胶头滴管吸水入手，通过实验使学生明白气体减少，水占有减少的气体的空间（即气体减少多少，水进入多少）。这样，通过对教学难点的反思，增强了感性认识，解决学生的疑难，把本节课的难点变的浅显易懂。
所以，经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二、强化教学中的反思，提高调控应变能力
在教学中进行反思，即在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。
课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
在前面的教学实践中，当学生对利用大气压测量氧气的体积分数已非常理解时，我在实际教学中却发现，水没有颜色，学生不易观察到现象，我及时调整方案，滴入几滴红墨水，效果非常好，课前预期的目的基本达到。而用一张实验失败的照片分析该实验测得的值偏小的原因时，学生讲出了可能红磷偏少或氧气消耗得少。再也讲不出其他原因时，这是课前没有想到的，提示学生除了从药品和仪器方面考虑外，还可从什么方面考虑？学生还是讲不出。这时再提示：“我刚才为什么拿着瓶子转了那么久才打开夹子，为何不燃烧后马上打开，还要振荡？”这时学生受启发，想到了放热，要冷却。我想如果开始实验时，把教材上操作的关键词：立即塞紧瓶塞、振荡、冷却至室温等用红色的字重点突出，且先分析前面实验成功的原因：红磷燃烧消耗氧气、瓶内气压变小，内外气压差把水压进瓶内。
可见，教师根据教学过程中学生的情况及突发事件，捕捉教学中的灵感，及时调整教学节奏和教学行为，优化自己的教学方法、教学语言，营造良好的课堂环境，提高课堂效率。
三、落实教学后的反思，提高评价总结能力
教学后的反思是教师最常见的、运用最多的一种反思形式。教学后的反思具有一定的批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后反思既要反思成功之处，又要反思不足之处，尤其是在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生间思维情感的不断碰撞，教师思维的活跃性往往因此得到激发，产生一些瞬间灵感，很好地解决了问题、完善了教学设计。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同时也会因时间的流逝而烟消云散，所以教师应及时利用课后反思加以捕捉记录，为以后的教学设计添砖加瓦。
总之，只有通过有效的教学反思，教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。
篇5：职业高中语文个性化阅读教学的设计与实践论文
职业高中语文个性化阅读教学的设计与实践论文
随着教育改革不断深入，传统的教育模式已经无法适应现代化教学的需求。所以在高职语文阅读教学中，创新教学模式是必然趋势。本文重点以职业高中语文阅读教学为基础，进而探讨职业高中语文个性化阅读教学的研究与实践。
引言
诚然，许多职业高中学生的文化素质不是很高，甚至有的学生存在着严重的自卑心理。职业高中作为我国教育领域的重要组成部分，加强职业高中学生的文化素质素养与专业能力，是职业高中办学宗旨与根本目标。虽然职业职业高中学生的语文阅读基础薄弱，但是其思想活跃、活泼好动，往往在语文阅读教学中能表现出不同的看法和创新。随着社会的发展，学生的观念也在不断转变，使得在语文阅读教学中，学生往往会出现不一致的看法，这也是个性化阅读教学的根本和出发点。下文笔者将以职业高中语文阅读教学作为基础，探讨如何实现个性化阅读教学，其主要分为以下几点：
一、营造良好的课堂氛围，为个性化教学提供基础
教师作为学生的领导者，在个性化阅读教学中，一定要给学生营造一个良好的氛围，更要注意发挥教师的引导作用。想要更好的实现个性化阅读教学，教师必须要加强对学生的了解，在日常生活中，要多加与学生进行沟通、交流。学生在学习的过程中，其文化素养会不断的变化，教师要根据学生不同的特点，将他们分成不同的级别，以便满足于每一个学生的阅读要求。
有关于心理学的专家提出，学生的情绪在教学过程中一旦被唤醒，很容易将自身的`情绪投入到教学内容中，这不仅有利于职业高中语文阅读教学，并且还能将其感情迁移到后续的学习中。而这种感情长期积蓄会形成习惯，逐渐成为了学生的学习习惯，不仅能够有效地消除学生阅读教学的压力，还能使阅读压力转变成学生的阅读动力。所以教师要放弃传统观念，在教学课堂中，要做到人人平等，营造一个轻松的、自由的、良好的学习环境，并且鼓励学生互相讨论、创新研究、自主学习，让学生能够充分发挥主观能动性。
二、鼓励学生自主阅读，促进学生个性化发展
在职业高中语文阅读教学中，教师不要把学生当做当做一个“学习者”，而是要把学生当作真正的读者、欣赏者以及课堂的主人，从而满足学生的个性化阅读需求。
首先，要给学生充分的时间去进行阅读，从而让学生在阅读中找出自己感悟，要做到读前有准备、读中有领悟、读后有想法。这样，学生的思路就会被打开，在教师提问的时候，就会出现不同的、个性的答案。
其次，让学生自主选择阅读方式，从而达到个性化阅读。需要注意一点，由于高职学生语文阅读水平普遍不高。所以在学生阅读中，教师要起到引导作用。职业高中语文阅读方式主要有两种。一是内涵式阅读，在学生阅读课文时，努力让学生将文章中的内涵及作者的情感理解出来，从而加强学生对文章的理解。二是拓展式阅读，在学上加深对文章的理解基础之上，让学生能够将文章中的内容细化和转化，合理的给予文章新的解释、新的意义，在这个过程中，能够加强学生对文章的印象。教师要根据学生的实际阅读水平，引导学生自主选择阅读方式，从而满足学生个性化阅读需求。
三、有针对性的阅读引导
首先，教师要用个性化的理解去渲染学生。在个性化与语文阅读教学中，教师主要扮演参与者与引导者。例如在曹禺的《雷雨》阅读教学中，其中有一段鲁侍萍说的话“你是萍(ping)……凭(ping)什么打我儿子”。这句话很有潜台词的特点。鲁侍萍的话言外有言却言而不言。由于文章中的主人公各种原因，使得鲁侍萍不能说破他们的骨肉关系。在这其中充分表达了鲁侍萍满腹心酸、爱恨交织以及复杂的心情。通过这种个性化教学，能够强化学生的情感体验，同时也加强了学生的人为关怀与道德素养。为学生未来成为高素质人才奠定了基础。
其次，鼓励学生多重思考。学生可以通过自主自主阅读对文章进行理解、分析，同时也可以对文章进行否认、质疑。在这种教育课堂中，学生能够通过多重分析，勇于提出自己独特的想法与看法。并且，教师要鼓励学生走出传统的学习观念，提高学生的自信心，要表达对文章独特的见解。在日常语文阅读教学中，教师可以通过开放式问题，让学生进行多重思考，从而表达出个性化的理解。例如在阅读《项链》时，教师可以通过借项链和丢项链两个情节提出问题：“假如你是玛蒂尔德，面对这种厄运你会怎么选择?为什么?”通过此类问题，让学生在课堂中勇于表达自己的观点。在学生表达过后，教师继续引导学生阅读后续情节，最后再让学生结合自己的情感体验来表达玛蒂尔德是个怎么样的人，通过学生继续阅读，让学生对马蒂尔德有了不同的想法，同时也产生了同情，不再一味批评他的虚荣。通过此类教学方法，能够让学生在欣赏文章的同时，也能体会到文章作者的用意，同时又敢于超越文章的限制，学会自主思考，只有这样才能让学生用理性的眼光来评判人物是非。促进学生未来在社会中能有一个客观、理智的思维，对事物能有一个正确的判断。
结束语
总而言之，个性化语文教学更加适合个性化职业高中学生的发展。职业高中作为为社会未来培养更多人才的机构，在教学过程中应该打破传统的教学观念，改变教学观念、创新教学模式，让学生在课堂中能够有更充足的思考时间，从而让学生在自主阅读中得到启发与领悟，保证学生个性化发展，进而为社会提供高素质、多元化的人才。
篇6：初中英语阅读教学实践与反思论文
初中英语阅读教学实践与反思论文
摘要：随着教育制度和体系的改革，我国教育领域当中出现了多种多样的教学模式，其中翻转课堂的出现转变了传统教学基本模式，这在很大程度上提升了学生的学习水平。因此，本文从阐述“翻转课堂”内涵及优势的角度着手，对“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践进行分析，并对“翻转课堂”予以深刻反思。此次研究的目的是明确翻转课堂的内涵，并以此来促进初中英语阅读教学的创新发展，进而提升中学生英语表达能力。
关键词：“翻转课堂”；初中英语；阅读教学
初中英语阅读是英语教学重要的组成部分，与学习语法和单词记忆存在差异性，需要学生将大部分的时间和精力投放到教学活动中。而传统的教学活动形式过于单一，学生学习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。而翻转课堂的出现改善了这一不良现状，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。本文此次课题的选择对英语教育模式创新而言，具有理论性意义，对当下初中英语阅读教学而言具有现实指导性意义。
一“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践分析
（一）英语阅读课前活动
在课前活动中，教师应充分发挥主导作用，引导学生对英语阅读课程进行预习和了解，学生进行语言方面的渗透和积累[1]。教师需要在课堂教学活动开始之前将微课应用短视频制作完成，让学生进行观看微课视频。视频的内容应该以本节课的教学内容为主，让学生在课堂教学开始之前就能够通过课前阅读活动对将要学习的内容有一个大致的了解，从而在课堂教学期间提升知识的掌握度。与此同时，教师也可以为学生布置自主学习的学习任务。
（二）英语阅读课堂沟通
在英语阅读课堂沟通中，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次分小组相互交流学习成果，培养学生相互合作的能力；二是学生与教师之间，针对英语阅读的课前活动中产生的问题进行沟通交流。学生与学生之间的沟通更容易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行深层次的挖掘，在沟通之后，让学生推举一位组长阐述学到的内容并提出在阅读学习过程中所产生问题[2]。从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生自主学习能力、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时，教师还可以检查学生对于课前活动的完成度，及时掌握学生个体在学习上的差异性。
（三）通过教师引导训练学生口语表达及书面表达能力
引导训练学生口语表达。在教师的引导和学生自主理解学习中，可以根据学生的现有的知识点进行情景教学的设计Extensionactivity派出几名学生进行情景问答。在情景问答训练中可以着重对学生的听说能力进行培养。举例来讲：作者在进行关于米奇这一卡通人物英语教学时，首先进行了对米奇这个卡通人物的描写，激发出学生对米老鼠的兴趣。然后在上课时深挖本篇文章的细节与实质内涵，实现对文章内容的重新构建，进而为学生挖掘出米奇这篇文章所表达的更深层次意义。最后，通过和孩子们进行围绕米奇为教学核心的沟通交流。交流内容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？当学生面对该内容无从着手学习的时候，趁着学生对米老鼠这个卡通角色感兴趣的，作者陆续给出提示，让学生观看下列内容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具体来讲，翻转课堂以学生为主体，使学生对于本课程中文章的内容具备更深入的了解。如此一来，学生通过该种方式与作者之间建立了一种精神层面上的有效沟通。2。引导训练学生书面表达能力。为了让学生能够学习到更多的生词、语法，进而提升学习动力，教师还应该进一步了解学生对于英语阅读的学习程度，了解不同学生之间思维和英语水平的差异性。在接下来的英语阅读教学中进行因材施教、长善救失的教学方法，针对不同的学生进行不同的训练，提高其不足的一方面。这篇课文的阅读逐渐将真实的生活联系起来，形成形象的阅读层次，提升学生对阅读的学习能力和熟悉程度。在翻转课堂的教学环境中，学生的学习积极性的到了很大提高。以作者在教学过程中的经历为例：首先，作者在课堂上询问学生喜欢的角色都有哪些，全班学生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig这几个他们熟悉的人物，在作者的引导下，大部分学生都对战狼二（WolfWarrior2）这个刚刚上映不久电影里的冷锋这个角色感兴趣，作者之所以引导学生面向这个角色进行引导是因为作者将关于这一角色的内容做了一个分析，其中包括下面图片中对冷锋这一人物分析的思维导图（见图1）。而在关于短视频中冷锋这一角色的课堂提问中，课堂氛围十分热烈，学生讨论时积极参与，因为对战狼2这部刚热播的电影非常感兴趣，所以对冷锋这个人物非常熟悉。作者带领学生讨论了吴京和冷锋的人物形象，用英文进行了描述，同时用本节课所学的语言知识进行了应用。经过一系列的探讨和分析之后，学生分析冷锋有内容、有深度，英语语言、词汇运用的很丰富，大大超出了作者想象，可知该种教学方法的.教学效率很高。另外，通过讨论，学生与学生之间，学生与老师之间，都有了一个精神上的沟通，双方在热烈地讨论中结束了这节课，而师生都感觉沟通意犹未尽。课后作者布置了一篇作文，让学生写一个人喜欢的角色。多数学生上交的英文作文的结构都比较清晰，语言也足够流畅，分析人物也很到位，全方位展现了这一电影人物的高度、内涵、深度。
（四）课堂教学评价
此次英语阅读教学案例中，应用了翻转课堂这种先学后导的教学模式。学生对于教学目标有了更深层的认识。通过前文两种案例的讲述，能够明显观察到，学生对于翻转课堂的接受度很高，通过翻转课堂所掌握的英语知识也比传统的教学模式应用之下更为扎实。与此同时，翻转课堂教学模式的应用，还节省了学生的课堂时间，从而预留出大量的课堂时间进行课堂讨论，继而提升学习效率。
二“翻转课堂”深刻反思
翻转课堂能够在极大程度上调动学生积极性，提高学生的自主学习能力。但对于教师有着大量的要求准备，课前录制教学内容资料视频，供给学生进行课前活动，布置任务清单，使学生更准确的了解阅读内容，抓住重点。并在课堂沟通上对学生进行思想上和理论上的指导，培养学生健康的世界观、价值观，在英语的学习上指导学生提高自身英语水平，设计情景教学，锻炼学生英语的各方面能力。当然，学生的学习能力以及现有水平都存在差异，翻转课堂中的相互交流可以分层次交流的。水平一般的学生可以多和大家分享一些基础的问题，而水平较高的学生，可以和他们交流一些深层次的问题。在交流过程中，大家共同讨论学习提高。翻转课堂对学生积极性的调动具有很大的作用，在翻转课堂的课前活动准备中，需要教师用大量的时间进行精心的准备，这样使得常规的教学准备需要教师花费不少的时间及精力。因此，在采用翻转课堂教学模式时，教师应在课前针对课程具体的内容进行认真的备课，这对教师自身教学能力提出了较高的要求。
三结语
在此次的翻转课堂实践研究中得知，翻转课堂对于学生的主动性和学习热情有着极大帮助。本针对翻转课堂的应用提出了两点反思：一是教师在实际教学中贯彻学本的教育理念；二是教师应不断提升自身专业水平[3]。希望本文研究的内容和结果能被广大的教师借鉴，并在其实际应用中得到完善和推广使用。
参考文献
[1]张蕾，周钰婕。基于翻转课堂理念的WebQuest初中英语阅读教学研究[J]。中国教育技术装备，，14（12）：118―120。
[2]余忠燕，崔北好，茆莹莹。翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践性探讨[J]。当代教育实践与教学研究：电子版，2016，21（8）：13―14。
[3]潘凌峰。论翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J]。校园英语旬刊，，23（1）：153―153。
篇7：教学反思实践论文
教学反思实践论文
摘 要：本文通过作者三年来所进行的教学反思实践，简要提出了教学反思的主要环节，教学反思对自我提升的具体作用以及教学反思实践中出现的困难与对策。
关键词：教师 教学 教学反思 自我提升
从9月到9月，笔者尝试着对自己所上的课进行反思。通过具体实践，笔者归纳出教学反思的四个环节，包括行动实践、行动回顾、分析与评价和重建。
行动实践。作为教师反思对象的行动，可以是某一堂具体课的教学，也可以是一个模块，一个学期甚至数年的教学。不仅包括外显的行动本身，也包括行为背后行动者的观念或知识基础。
行动回顾。行动者即教师收集自身教育实践的资料，如教案、课堂实录、学生反馈、他人评价等。
分析与评价。行动者对上述资料进行分析，作出判断。评价时，不仅对教育观念或教育实践中“有问题”的部分作出评价，也要对“好”的部分作出判断，并将优秀的部分保存下来，确定为教师的个人理论。
重建。重建包括深层的教师观念的重建和技术层面上对教学设计的重建。重建的成果既可以是更自觉地对原则性知识的厘清和概念化，也可以是对下一步实践中技术层面上的改进。
下面谈谈笔者是如何结合实际进行教学反思的。
一、通过反思来提升自己的教学设计水平
教师在进行教学设计时，由于对教材处理不当，或对学生实际把握得不准确，或由于自身经验的不足而造成教学方法的选择不当，都会影响到教学效果。如果教师能在教学过程中或在教学结束后及时地进行反思，就可以找出自己在教学设计中的不足之处，为今后改进教学设计做好准备。例如在教学We need to protect animals（初二上）一课中，按现有教材的编排，先让学生根据一个句子猜测这是什幺动物，再让学生听一段材料，简要回答Which animals are in danger？然后直接进入一段较长的对话，学生听一遍就回答五个问题。按这个教学设计来操作，学生普遍感到有难度，有沮丧情绪。课后我马上进行反思，征求学生意见，认为没有达到良好教学效果的原因就是学生虽然事先预习过生字词，但遗忘率很高，抓不住句子，自然就回答不出问题。在上另一个班的时候，笔者及时改进教学思路，在听答这两个环节前，增加了与学生讨论的环节，讨论内容紧紧围绕对话，刻意增强学生对生字词的印象，这样学生在听完对话内容后，很快就能找出课后题的答案。
二、通过教师间的合作反思达到提升教学水平的目的
对教学过程进行反思，，往往需要各种理论原理以及一些意想不到的经验，教师要意识到自己教学中的问题并非易事，所以进行反思不仅要凭借自己的经验，还要凭借别人的经验。
有一次笔者参加学校的说课比赛（初一上），笔者把课设计得非常花俏热闹，设计了很多诸如拍卖、填新词唱老歌等学生活动，自认为这节课一定会气氛活跃，高潮迭起。在课后反思环节中一位资深老教师毫不客气地指出，教师说课可以说得天花乱坠，但具体操作起来，凭初一学生的知识结构，社会阅历，词汇量，能顺利地完成这些高难度的活动吗？笔者从沾沾自喜中惊觉，意识到教师的教学并不是哗众取宠的表演，教师应始终注重开启锻炼学生的学习能力，注重最终学生学到了什幺，方法手段不是主角，而是为目的服务的。
如果提倡在教师间进行合作反思，如集体备课、相互听课、讨论交流、师徒结对等，帮助对方发现问题，尤其是通过观摩专家的教学，学习他们的教学经验，必将有利于教师教学水平的提升。
三、通过反思来提高自己的科研能力
传统的教师只是教书匠，而现在的教师则需要在教学过程中进行学习与研究，这就决定了教师在教学中同时应是一名学习者与研究者。作为一名教师，要有理论头脑。笔者坚持做到每学期系统地读一本科学教育理论专着，坚持加大教改信息吞吐量。教师还要善于养成研究的头脑。教师所做的研究是教师对学校的课堂工作进行的一种系统的有目的的探究，我们要把工作岗位当作研究岗位，在工作中研究，在研究中工作。对教育教学中的各种现象都要十分敏感，多观察，多思考，多探索，从现象中找出本质，总结规律。反思性实践是教师研究的最好的方式，教师要对日常的教育教学实践进行反思，使实践与理论相结合。笔者在教学中，积极反思学生的学习状况，如初一学生学英语的困惑，初三学生学英语的'消极心理，撰写相关论文，在理论上得到提升。
在具体实践中，笔者深感要进行有效的反思是个艰难的过程，教师在反思时通常会遇到如下困难：
1.教师缺乏足够的清晰的材料对自己的实践进行回顾
教师本人将自己的“印象”或“感悟”记录下来，这只是一个侧面。教师完全依赖它对自己的教学实践进行反思，难免有所缺失，时间久了，很难跳出“自我”。因此应该大力提倡和鼓励教师间的零距离合作，鼓励听课教师将自己的听课笔记借给上课教师用，这样就可以为上课教师提供更好的了解“别人眼中的我”的机会。如果有条件，学校可为教师提供日常教学的录像服务，这样教师就有了更全面完整的自我反思的素材。
2.教师缺乏教育评价素养，因而难以对自己的行动及结果作出正确深刻的判断
教师的反思能力在很大程度上表现为一种评价能力，没有较深刻的评价，就谈不上有价值的重建。而由于种种原因，我国教育界对于评价的理解还比较狭隘，这种狭隘的评价观使我国教师的评价素养普遍低下。学校管理者应该考虑在这一方面给教师多创造些继续教育的机会。
3.教师不习惯将反思日常化，并使之成为自己专业生活的一部分
人都有惰性，教师也不例外。因此教学反思贵在坚持，而不仅仅是某个时期或为某个特定目的而采取的一次性措施。学校管理者应努力促成教师反思日常化，营造一种开放的、和谐的、合作的反思氛围，鼓励教师个人或教师之间合作收集自身实践的资料，使之成为教师专业生活的一部分。
结语
尽管教师在教学反思中会遇到困难，但是只要坚持教学反思，必然会让一个教师个体的教学理念、教学设计乃至教学水平完成从量变到质变的飞跃。这种提升不仅是教师个体的自我提升，从宏观来看，也是整个教师群体的素质提升。
篇8：浅议初中教师与个性化的教学的论文
浅议初中教师与个性化的教学的论文
一.个性化教学是中国传统教育观念的发扬光大。
孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化，著名教育家陶行之说:“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育;人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”这是对个性化教学的形象说法。
二.我们为什么要搞个性化教学的实验研究
1.时代的需求
社会变革，越来越强调对学生自身经验的尊重和对学生个性发展的重视，要做到这一点，教师先要有个性化的意识。，新课程、新课标的推出，给语文教学一个崭新的天地，也给语文教学以机遇和挑战。我们要调整心态、步调，穿新鞋走新路，为新时期的语文教学做出自己的贡献。
2.个人的需求
生源的减少，初中教师已经出现过剩现象，最近国家又出台了新政策，面向全社会招聘教师，使我们意识到自身面临的严峻的形势，不努力、不创新就要被淘汰。就我个人而言，工作，以评完高职，教材讲过几遍，对语文教学似乎是驾轻就熟，实际上回顾自己这么多年的教学像是在黑暗中摸索，可我还希望在语文教学中做个明白人，总结出点东西，教出自己的特色。所以，我很感谢进校王老师、果老师这样认真带着我们做课题，更感谢张老师不辞辛苦来到密云对我们进行这样细致的指导，这是我在任何一个课题中没有见到的。
三.在教学中落实
1.个性化的教
个性化教学包括两个方面，即教师个性化的教和学生个性化的学，如何体现教师的个性，我认为体现在两个方面，一是教师要善于发挥自己的特长，二是要有自己独到的见解。
①发挥自己的特长
我本人很喜欢新诗，也喜欢朗诵。所以在第三册是个教学中，我就很好的利用了这一点，课上我用自己声情并茂的朗诵感染他们，课下把自己喜欢的作品推荐给他们，那一时期，在班上掀起了读诗和写诗的热潮，为了给学生一个展示自己的机会，我组织他们召开诗歌朗诵会，分为“我读诗”、“我爱诗”、“我写诗”三部分，学生们把自己对诗的理解和喜爱，用朗诵的形式表现出来，这节课也受到了专家的好评。
②有自己独到的见解
我们讲课，不能仅限于教参上的内容，教师自己首先要对文本有一个深入细致的理解，对于教参，要像鲁迅在《拿来主义》中所说的:占有、挑选，为我所用，不能照本宣科。 举例:《柳毅传》的教学。
要做到这一点不是一件很容易的事，要求教师要丰富、深刻、有底蕴，我们要不断的学习、完善自己，学无止境、教无止境，要树立终身学习的观念，使自己先成为一个具有多方面素养的人，然后才能教出高素质的学生。
2.个性化的学
给学生充分的阅读时间。阅读是学生自己的事，任何人都不可以代替。我们往往会因为课时紧、任务重、学生能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法，只能是事倍功半，学生永远学不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。
教师要有倾听的习惯。对学生的发言要听得进去，不要问完了就想着自己的答案，学生说的与自己的答案吻合还好，不吻合要么批评，要么迫不及待的将答案说出来。教师应把自己放在与学生平等的位置上与学生对话，充分尊重学生，相信学生，给他们展示自我的机会。
对学生个性的'发言要重视、鼓励。让他们养成用于发表自己独到见解的良好习惯。举例:《柳毅传》中对钱塘君的看法，对主题“义”的认识。以及对《促织》主题的看法。当然队显然是错误的认识要及时给予更正，举例:《纪念刘和珍君》教学中学生提出的问题。
了解学生的生活，激活他们的思维。有人说六年一个代沟，有人说三年一个代沟，说明我们和学生的思想差距越来越大，要想在课堂上引起学生的共鸣，就要求教师对学生有个全方位的了解，这也就是所谓的“备学生”吧。举例:《流行歌曲与语文》，针对学生喜欢听流行歌曲的情况，我要求学生分组学习，“流行歌曲中的古诗词”、“流行歌曲中的意境美”、“流行歌曲中的修辞”、“流行歌曲中的哲理”……学生经过充分准备，在课堂上畅所欲言，提出了很多独到的见解。
3.个性化写作
从高考上看，写作的比重很大，要想取得较高分数，就要做到以下三点:有独到见解、有真情实感、有文采，平时的写作就要在这三方面上下功夫，不要用死格套去规范他们，让学生写自己熟悉的生活，写出真情实感。举例:李宁同学的《我的心》，邢缘溪同学的《跨过我的尸体》，马菲菲同学的《拔河》。
写作教学中会和学生的想法产生矛盾，我认为学生经常会犯无病呻吟的毛病，学生却说无病还能呻吟才是本事，我想在今后的课题研究中对这一现象作一点深入地研究。
篇9：高中语文个性化作业设计的探索与实践论文
【摘要】
语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，作业的设计合理与否，关系到教学成果的吸收与消化，学生自身素质的提高，因此，本文从高中语文个性化作业设计中存在的问题以及设计对策进行分析。
【关键词】
篇10：高中语文个性化作业设计的探索与实践论文
【引言】
新课改提出语文教学要注重应用、审美和探究的能力，语文教学重视学生不断去实现自我价值审视，但是目前很多普通高中的语文教学仍然在固步自封，以教材为主，没有随着社会的发展变化进行改革创新，只是在片面的追求教学目标的完成，忽视学生主动性与创造性的培养，不仅影响到学生的全面发展，长久下去对于教学来说是非常不利的。分析和研究作业设计中存在的一些问题，通过对作业形式的改革，提高学生学习的效率和积极性，促进教育教学的全面发展。
一、高中语文作业设计中存在的问题
1.作业形式
有很多普通高中在语文作业布置中，仍然固守着传统的教学形式，就是通过抄写来完成教学的目的，这种单一的抄写影响到学生综合能力的学习，事实证明，抄写对于学生语文学习能力并没有明显的提高作用，而且对于培养学生学习兴趣和强化记忆力是没有太大作用，作为一门综合性很强的学科，学生的思维能力得不到锻炼，对于语文学习来说就是一件可怕的打击。
2.学科本位的观点
存在于语文作业中的重要问题是作业的形式内容范围狭窄，由于作业只重视效果，导致学生在学习的过程中，机械去记忆内容，忽略学习方法，积极解决问题的能力得不到锻炼。学科本位忽略了学科之间的联系，使很多学科交叉学习成为泡影，学生对于知识之间相互联系、相互贯通的能力较差，影响到整体的教学水平。
3.教学实践
语文作业形式单一就是指机械的写、机械的背、机械的读，形成针对于升学考试为主的模式化作业形式，这样机械与功利的教学形式，使学生过度依赖课本，思维模式也会变得机械，更不要说主动性与创造性的培养。
二、高中语文作业个性化设计与实施的原则
1.主体性
在作业个性化设计实行中，教师需要在正确的引导中激发学生的主动性，在学生主动性构建的同时，学生去构架学习信息系统，这个过程就是自主、主动与创造的过程，因此，在语文作业个性化实施中，要遵循主体性原则。
2.开放性
开放性原则就是要在尊重教材的同时，在设计作业顺应信息化时代的发展热点，丰富知识的多元化，实现作业多元化，开放学生思维能力，将主动解决问题能力和思考能力不断的提高，培养学生全面发展的综合能力。
3.差异性
由于学生能力受到先天和后天的影响，学生个体能力都是存在着个体差异，行为的形式也要遵循差异性的原则，根据学生不同的特点去设计作业，可以将不同学生的特点去发挥创造，从全局出发，提高学生整体学习能力。
4.有效性
有效性要符合三个原则，一是符合不同学生的发展；二是符合教学的目标；三是符合适度的作业数量；通过精心的设置作业，控制作业数量，强化作业质量，不断去完善作业存在的价值，因此，作为教师，要好好去把握作业形式的有效性原则。
三、高中语文作业个性化设计策略
1.分层设计作业
在教育教学中，不可避免的话题就是学生个体会存在差异，不论从教学来说，还是从作业设置来看，我们必须要根据学生学习能力的不同，进行分层的作业布置形式，通过分层作业的布置，学生可以根据自身的实际情况去选择适合自己的去做，能力强的学生去做一些探究性强、题型灵活、注重想象和创新的作业形式，对于吸收能力较差的学生来说，要保证作业的内容基础性，增强基础知识能力的掌握，才能将学习的能力不断的提高。
2.趣味性设计作业
对于大部分教学来说，兴趣是孩子最好的老师，只有将学生的兴趣激发出来，才能增加学生主动性与积极性，因此，在语文作业设计中，可以将作业的形式多样化，例如作业可以设置包括说和写，既可以强化记忆，也能锻炼学生表达能力，也可以尝试用画、唱等方式去调动学生的兴趣，不断提高教学效率。
3.开放性设计作业
开放性作业设计是一种与时俱进、不断创新方式，在以教材为主的前提下，结合社会生活中的时事热点，利用互联网的信息索取，可以将作业的形式分为想象型、课外延展型、整合型等作业形式，尽可能的去设计可以产生多元的题目，组织学生进行互动交流，让学生在不同思维的交流中，强化对知识的理解，提高学习能力。
4.生活化设计作业
生活是艺术的来源，同样对于语文教学来说，让学生作业与社会生活联系起来，比如进行社会实践、社会调查，增加学生对于生活的.体验，将身边的人和事写成自己的故事，运用到作文创作中，或是根据一些社会热点人物、景点、事件，进行信息的搜集，养成主动探究的精神，在体验中去观察、去思考，丰富思维空间的储备，全面的锻炼自身的思维能力。
5.创新作业评价
创新作业的评价，一是进行分层评价，二是在学生自评、互评的基础之上，教师进行多元化的评价，而且教师要从学生心理出发，正确合理的去鼓励学生，增强学习的自信心，从而提高学生学习的热情和动力，为教育教学目标的实现创造条件。例如学习小说时，可以将作业形式以表演的方式进行，学习诗歌，可以以朗诵比赛来学习等等，学习文章，可以先小组进行分析讨论，大家讲各自的意见进行综合，再由教师进行评价等。
【结语】
作业是对课堂知识的再度消化与深化学习，学生可以通过作业明白对于知识点是否学透彻，教师通过学生作业可以了解学生对于知识点的掌握情况，通过本文分析高中作业设计中存在的问题，例如教学作业单一、作业设计传统化等，因此对于作业设计改革势在必行，教学要不断的去改变创新，才能不断的发展，作为教师，通过不断的积累和研究，努力去完善教学作业设计，为提高学生学习能力和促进教学的不断进步而改变。
篇11：思想品德课班级教学与个性化教学互补论文
思想品德课班级教学与个性化教学互补论文
班级教学，是以班级为单位，同时对几十名学生进行教学，能多为社会培养人才。班级教学实行分科教学，各科有专职教师，每课时内专讲一门学科，这有助于提高教学效率和质量。统一的课程标准、教学计划、课程表的制定，有助于增强教学的系统性、科学性。学生在集体组织形式中学习，彼此学习内容相同，进度相同，易于互相讨论、切磋，共同提高。班级教学也便于组织、领导与检查。
班级授课制强调的是统一，齐步走。由于社会背景、家庭背景、遗传素质等方面的不同，学生之间是有差异的，有时甚至还很大。班级授课制难以照顾学生的个别差异，难以适应学生个别差异以发展其个性和独创性。班级教学在内容、进度上一致，往往使学习好的学生不能充分发展学习才能，差的学生迫于进度而疲于奔命，进而造成学习纪律等方面问题。班级学生数多且学生间参差不齐，师生问信息反馈不够，影响教学过程的优化。班级教学在一定程度上也易形成以教师讲解为中心，使学生处于被动学习的状态。
新课程倡导关注学生个体的个性和差异，适应学生个别差异、发展其个性和独创性。这就是我们所说的“个性化教学”。我国旧时的“私塾”可以说个性化教学的典型，因材施教是它的显著优点和特点，但教学规模小，教学进度慢、效率低、随意性很大，因而，它不是我们所追求的。
“个性化教学”的本质特征就是要求教师必须考虑学生之间的差异性，关注学生个体的个性和差异，在课堂教学中适应学生个别差异、发展其个性和独创性。然而，在我国目前的班级授课制中真正做到却是比较困难。试想，在班级授课制下，一名教师，一个班一节课几十名学生，导人、提问、讲解、强化、小结，一个流程结束，余下与每个同学接触的时间就十分有限。教师站在讲台上，占用上课时问的60％一70％，甚至80％以上，如何去照顾学生的差异呢?在课堂上，常常出现这种情形：当教师把题目呈现出来时，学生会突然冒出一句“这个我懂”。如果继续按设计程序操作下去，对这个学生来说，就是浪费时间。可以说，班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾，已经越来越日月_显地阻碍着学生的发展。
目前，许多思想品德课教师都在努力探索解决这一问题的出路。主要的做法有：
1．减少学生人数(小班化教学)。
2．按程度分班、分组教学。
3．主讲教师与辅导教师携手协同教学。
4．在按自然年龄编班的情况下“分层教学”、“异步教学”、“集体教学为主、个别教学为辅”、“着眼中间，兼顾两头”。
5．运用多媒体进行程序教学。
这些都是在肯定班级授课制的课堂教学形式的基础上，保留和发挥其优势，克服和弥补其缺陷和不足的做法，为每个学生提供适合其特点的教学活动形式和学习环境，寻求不失集体影响又有个人独立探究的教学组织形式，扩大教育影响源和信息来源的渠道，为班级授课制的完善作了积极的尝试。
但所有这些探索，都因它缺乏普适性或没有从根本上解决问题而凸显局限性。如“运用多媒体进行程序教学”就是一种很值得研究和推广的方法。它可以满足不同进度、不同教材的“个性化教学”的要求。但是，用多媒体进行程序教学的前提是电脑及网络的普及和使用。试问，在广东，在中国，又有多少地区、多少学校电脑及网络的普及和使用真正达标了呢?因而，运用电脑进行程序教学也就缺乏普适性了。
又如“分层教学”。我们一些老师每节课都搞一个“分层作业”，即将学生的作业分为必做题和选做题。表面上看，这可以解决部分学生吃不饱或吃不了的难题。事实上，这等于劝慰差生甘于做简单的必做题，只要做了这些简单的必做题，就可以堂而皇之地拿高分。这种做法实质上是通过降低难度来救济“差生”。
对这种以减低难度为代价来换取“成功”的做法，在事情的起步阶段用来鼓励学生，树立学生的信心，是有作用的。但一直这样下去，差生并不一定领情。即使领情，也只会使他们与进度快的学生差距越来越大。对速度快的学生而言，限制学生重复同一个主题的训练显然是一种浪费。
另外，思想品德课作为德育课程，其课程性质要求把“情感、态度、价值观”的培养放在三维目标的首位。而“情感、态度、价值观”的培养，更多的依赖于学生的接受、认同，自我内化、自我调适。一旦某个学生“领了情”、自甘落后，其后果更是不堪设想。
这就是说，“分层教学”不能从根本上解决问题。
我们认为，在班级授课制条件下，转变学生的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯，是解决问题的根本出路。转变学生的学习方式，培养起学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯，才能使教学真正适应学生个别差异、发展其个性和独创性，达成“个性化教学”的根本要求。
在学生如此众多的时代，如在粤西有一个初中班达一百多人，教师不可能“一对一”实施个性化教学，教师面对的总是多个学生，教学时间有限，教师又无法分身，即使同一层次的学生也存在很大差异，教师根本不可能照顾到全班每一个学生。因此，让学生“自主学习”就很有必要。
自主学习，强调以学生为主体，让学生自学。尊重学生的个体差异性，让每个学生都能按自己的进度、方式和能力进行越前、延后或跨越学习。意味着允许学生以“不同的速度”学习“不同的材料”。这可以解决部分学生吃不饱或吃不了的难题。因为让学生以自己的速度学习自己感兴趣的材料，鼓励他们自己去不断地开拓新的“问题域”，那就不存在吃不饱或吃不了的问题了。
教师要在课堂上建立以自学为主的教学方式，不断地激励学生养成自学的习惯。放手让进度快的学生自学，按自己的速度自定步调学习；对中等生适当点拨；对进度慢的学生由教师扶持其主动学习，或由好学生帮助。
在这里，要实现“对进度慢的学生由好学生帮助”，有一个合作学习的问题。
合作学习让学生之间相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化各自对问题的认识。让学生利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而培养自己的创造力。也让学困生体验到成功，感受到我也行，增强了学习的自信。
探究学习就是鼓励学生不断探究，鼓励学生不断地开拓新的“问题域”。这里的探究学习，主要是在合作学习的背景下进行，就是让学生就一个能引起真正探究的问题共同计划他们的学习内容，以共同兴趣为基础组成小组，合作完成他们的计划。学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计与计划来展开活动。这就实现了自主学习、合作学习、探究学习的高度一致。
通过自主学习、合作学习、探究学习，让学生主动学习、接受思想品德课程的知识和观点，就更容易认同和内化，有利于“情感、态度、价值观”的培养；学生感受到教师或同伴对自己的指导、帮助，有利于他们的合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会适应性的发展；学生在小组的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机；另外，还为学生提供了展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强。因此，我们说，转变学生的学习方式，培养起学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯，是使教学真正适应学生个别差异、发展学生个性和独创性的根本出路。培养学生自主学习、合作学习、探究学习是实施新课程的.要求，是每个学校、每个老师都可以做到的，具有普适性，所以，它是实现班级教学与个性化教学互补与协调的根本策略。
班级教学与个性化教学互补与协调的问题，讲到底，就是在班级授课制条件下，如何转变学生的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯的问题。因此，我们不能简单地把班级教学与个性化教学互补与协调理解为在集体教学中加进个别辅导，我们需要在班额设置、教学计划、课堂教学、辅导训练、教学资源、教学媒体、教学生态(环境)、教学评价、教师队伍建设等方面作出努力。
在班额设置上――我们主张小班化。，广东省小学在校生9564740人，比较是负增长一6．01％。也就是说，在三五年内，初中在校生也会出现负增长的情况，小班教学就会成为可能。但是，就在完全实现小班化时，也要同时实行“跑班制”或以小班为基础的动态灵活分组。为学生自主学习、合作学习、探究学习提供优良的班级环境。
在教学计划方面――我们主张在教学过程中为顾及学生的个别能力与需要，制定特别的教学计划。计划的内容应包括：学生目前的状况，教学目标，针对性教育教学措施及相关服务设施、教育教学的周期及完成时间，评估方法及标准。 因学生个体差异而制定特别教学计划，是成功的关键环节。要坚持个性化、科学化、循序渐进原则，针对学生当前的状况，确定教学的学年目标、单元目标，找到适应各个学生发展需要的教育教学措施及相关服务设施、教育教学的周期及完成时间，评估方法及标准。
依计划行事，“培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯”才会有章可循，一步一个脚印，落到实处，才不会流于口号。
在课堂教学上――实施照顾差异的课堂教学，着力培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯。
首先是要尊重学生学习的个体差异性，让每个学生都能按自己的进度、方式和能力进行越前、延后或跨越学习。在学习之前制定学习计划，在学习活动中学会对自己的学习进展进行自我反馈及调节，学习之后进行自我总结、评价、综合等。
同时根据学生的能力、性别、兴趣、专长、个性特征等个体差异混合组成一个个具有互补互助能力的群体，实现学生间对知识能力的优势互补，培养学生与他人平等地沟通与合作能力，培养学生的合作精神、团队精神和集体观念，促进师生的多元化互动。
鼓励学生不断探究，鼓励学生不断地开拓新的“问题域”。更多的是让学生就一个能引起真正探究的问题共同计划他们的学习内容，在小组内合作完成他们的计划。通过独立自主地发现问题、实验与操作、调查与研究、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的不断发展。
针对粤版教材构建照顾差异的思想品德课堂教学模式，具体做法可以是：(1)用探究模式应对“探究园”和“国情导读”两个板块的教学。(2)用活动模式应对“实践与评价”的板块教学。
(3)用情景陶冶模式应对“阅读与感悟”的板块教学。
在课外活动、训练、辅导方面――坚持个性化、科学化、循序渐进原则。应在以下三方面来
作出努力：①“激励式”分层辅导，让不同层次的学生都有所进步，增强他们的学习自信心。②“以优辅差式”辅导，以优带差，以优促差，共同进步，发扬团队精神，培养合作学习的习惯。③“探究学习式”辅导。突出学生的主体性，培养学生的自主探究学习习惯。
在教学生态环境方面――创设平等和谐有序、既有竞争又有合作的教学环境，让超常生、后进生都得到照顾和促进。
在教学资源方面――创造性地开发和使用课程资源，为学生自主学习、合作学习、探究学习服务。这些资源包括教材，其他涉及政治以及时事等方面的书籍、报刊、图片、录音、录像、影视作品等，还包括实践活动资源、网上资源、师生的经验等。
在教学媒体方面――倡导运用多媒体进行程序教学。多媒体的课件、积件具有生动、形象、个别化、自定步调、交互等特点，可以适应不同学生的要求；在模拟和探索方面可以对现实事物进行模拟，培养学生主动探索能力；作为教与学的工具能有效帮助教师和学生处理日常事务(备课、作业、交流等)；在通讯网络方面可以广泛地获取最新教学信息和进行学术交流……。
教师将“教学内容”制作成课件和积件，展示本课的知识要点，引导学生构建知识体系，提高学生理解教材线索、编写提纲的能力，培养学生利用逻辑思维分析问题的能力。可以利用某些软件的交互和导航功能，将知识要点改造为超文本链接，连接各部分详细讲解。辅以菜单和按钮响应，便于学生人机对话，学生可以随时根据实时帮助信息，进入和退出相关界面。这样，利用多媒体的课件和积件实现了教师主导下的学生自主学习。除了必要的讲解和演示外，学习较好的同学可以通过跳过程序的某些部分，选择与其知识水平相适应或感兴趣的地方开始学习。而水平略差的学生也不妨根据需要利用文本链接或按钮，暂停某一章节，重复进入程序的任意部分。这样，学生自主地通过计算机辅助管理自己的学习进程。另外，学生还可以向教师的E―mail地址发送邮件、提问质疑。让学生可以随时随地地收发电子邮件，创设出一种平等、和谐、自由的对话氛围，师生之间关系更加密切，也使教师及时了解学生学习水平、真实思想，使教学更具有针对性。这对学生智力、思想品德、个性心理特性的培养和形成发挥重大作用。
在评价方面――我们主张多主体、多方式、过程性、全面考查，照顾学生差异、促进学生发展。在教师队伍建设方面――侧重教学方式和现代信息技术的培训，让每个老师都在转变学生的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习习惯方面有所作为。要坚持不懈地打造新课程下的“个性化教师”。这一切，都围绕一个目标，就是转变学生的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯。
篇12：高中地理教学实践与创新论文
高中地理教学实践与创新论文
一、紧密结合学科特色，促进教学取得更高的实效性
高中地理属于系统地理，但一定要重视彰显空间性，把握空间规律，重视学生空间思维能力的培养，使学生掌握一定的空间概念，这对于高中地理教学效率的提高至关重要。高中地理涉及很多具体的案例，这些都应当置于具体的区域背景下展开讨论。把握区域性对于地理教学效率的提高是前提基础。高中地理具有很强的系统性，所以对综合性予以体现也非常关键。一定要使学生学会综合联系，这样才会切实学生的地理学习效率，保证高地理课堂教学取得更好的质量。就“气候”这部分内容学习来说，应当对洋流、地形这些内容联系综合，学习“水文”部分内容，需要对气候、地形部分进行综合，学习“植被”应当具体联系气候、地形、水文，加以综合，对综合性充分体现，高中地理课堂教学才会取得更好的教学效果。
二、教学结构的设计一定要科学合理
高中地理课堂教学结构的设计直接影响到高中地理课堂教学效果，所以优化设计地理课堂教学结构非常关键。选择教学内容需要对地理主干知识把握，具体设计要结合知识的发生与发展。首先，要善于突破教材的局限，对教学内容适度拓展延伸，提高学生在地理知识学习过程中的充实感。其次，一定要精心筛选教学内容，确保相关内容具有示范性与基础性。以农业地域类型这部分教学为例，对农业地域类型的'区位条件、生产特点、改良措施的介绍，一定要与农业地域类型具有代表性的分布区相结合，如此设计才会保证课堂教学达到目标性、科学性、思想性、启发性的有效统一，有利于地理课堂教学效率的提高。同时对教学结构设计时一定要尊重学生的认识规律，即从简入难，循序渐进，保证教师教学的思路与学生学习的思路保持相同的节奏。对教学结构设计，教师还应把握课堂活动主次分明，保证秩序，避免枯燥、单调。还应当对教学内容的难易交替特别注意，如此有利于使学生集中注意力，对教学重难点做到有效的把握，最终取得良好的教学效果。
三、应用现代化教学手段，提高学生的地理兴趣
地理这门学科实际上非常生动有趣，教师展开教学可以充分利用现代化教学手段，如利用多媒体、各种直观教具，或投影仪等，将教学内容以动态化的形式呈献给学生，生动直观的画面非常形象，能够将抽象知识具体化，降低了学生的理解难度，提高了学生的现场感，在有限的课堂教学时间内，有效丰富了学生掌握的信息量，调动了学生地理学习兴趣，促进课堂教学效率与教学质量都上升到了新的层次。
四、对教学方法创新，提高学生地理学习的积极性
教学实际上是教和学的双边活动，师生之间进行互动交流，在这个过程中相互沟通、启发，教学相长。教师和学生之间互相分享经验与知识，达到情感上的交流，分享彼此的观念与体验，丰富教学内容，经过探索实现新的发现，最终形成共识，实现共同发展。教师展开地理教学，要注重调动学生积极参与，提高学生学习的主动意识，改变唱独角戏的状态，不能采取满堂灌教学方式，多途径进行师生互动。对学生做好引导，使学生之间相互讨论，启发学生，有效锻炼学生的思维，拓展学生的思路，教师也要积极参与学生的议论，详细讲解重难点，做好归纳总结与评价。教师应对途经开辟信息反馈渠道，把握学生对知识的掌握情况，进而对教学进程有效调控。多多运用启发式教学，使学生对学过的知识更好地巩固，使学生能够多角度、多方位思考问题，提升学生在地理方面的学习主动性，激发学生潜能与创造性，提升课堂教学活力，构建愉悦轻松的教学氛围，使学生在快乐的体验中轻松完成学习任务。
五、对实践教学高度重视，重视学生能力的提升
在学生综合能力培养方面，实践教学是十分关键的环节，要加强理论教学同实践教学之间的联系，使学生灵活运用书本知识，具备一定的实践能力。地理这门学科具有很强的实践性，将课本知识紧密联系客观实际是地理教学突出的特点，如气象观测、天文观测、水文观测、考察野外地质地貌、自然保护区、河流等，这些活动活动均涵盖三个阶段，即明察问题、对知识重现、知识迁移。显然，地理课程与生产实践具有紧密的联系，要想实现课堂教学效率的提高，加强理论联系实践非常关键，对实践教学环节一定要高度重视。因此，在教学过程中要充分发挥学生的实践经验的辅助作用，提升课堂教学效果，充分体现地理学科的学习意义。
六、结语
本文主要结合地理教学实践，探讨创新高中地理教学的相关策略，只要掌握科学的方法，科学定位、对教学内容认真筛选、灵活采用各种教学方法，重视实践教学等，必定会有效调动学生的地理学习兴趣，促进学生积极主动地参与地理学习，实现高中地理教学效率的提高。
篇13：高中语文教学实践与探索论文
高中语文教学实践与探索论文
一、困难和问题
1.学生方面。初中语文由于教师过于侧重背诵，导致学生只是为背课文而背课文，不去理解和体会，不深入分析文章的内涵。学生学得粗浅，中考要求也低，导致高一新生普遍存在知识储备和能力水平严重不足的问题，这就与新课程要求学生积极广泛参与，充分发挥主体作用相矛盾。语文新课改的力度大，要改变以往几十年沿用下来的教学体例，要大胆引入了专题和模块教学，使语文教材的面貌焕然一新，可问题在于专题和模块教学要建立在初中学生扎实的语文学习基础之上的。理想与现实的差距，学情和目标的差距，这就给新课程的有效实施带来很大困难。
2.教师方面。新课程不仅改变了原有的学科编写体例，增加了一些新的内容，更重要的是以专题为单元的模块体系所带来的教学内容跳跃性强、思维层次高，会给人一种支离破碎感。如第一册的第一单元就是较难的诗歌单元，而第二单元又是学生感觉困难的文言文单元，这让习惯于旧教材知识结构与体系的教师一下子茫然失措，疲于应付。
3.教材方面。优点突出，比如文章正文与课后补充相补充，资料丰富。缺点同样明显，大段的文字表述有时缺乏连贯和统一，或者表述含糊不清；学术化、成人化倾向严重，脱离学生的认知水平。比如古诗十九首、古诗体例、古诗与现代诗的区别等概念，教材没有给出明确的解释，使得教师不得不留出大量的时间处理，否则学生很难理解。再如宾语前置、状语后置、定语后置等文言句式，内容就会涉及初中语文教学，而初中中考又不考，所以高中教师就得先完成初高中语文知识的衔接问题，课时减少单任务量并没有减少。讲还是不讲？讲影响教学进度，不讲影响学生理解。总之，教师在教学实践中感到最普遍的问题就是课时少、内容多、难度大、进度慢。
二、对策与措施
面对问题与困难，一味地抱怨于事无补。我们首先应统一思想、达成共识，即以语文课程标准为依据和准则，在教学过程中，不求面面俱到，而是大胆合理整合教材，发挥学生的主体地位。具体做法如下。
1.加强集体备课，对课程内容进行调整。第一步备课程标准，力图科学完整把握课程标准的.要求和精神。第二步依据课程要求对教材内容进行大胆取舍，对于课程标准不作要求的或学生比较熟悉的内容或不讲，或少讲；对于教材叙述过于简单的重要内容，就要增设背景材料，辅助学生学习，重点内容要讲充分，讲透彻。比如刚才提到的宾语前置、状语后置、定语后置的文言句式问题，教师要先讲句子成分，从而引导学生进行由浅入深的思考和探索。
2.设计学案。由教师根据教学内容需要，给学生课前布置探究题目，引导学生自主学习和思考，调动学僧的积极主动性，激励学生积极参与课堂学习。这样既节省了时间，提高了效率，又落实了新课程标准的理念。
3.把握课堂教学的基本原则。教师应力争做到三个不讲：学生已掌握的内容不讲；学生自学能解决的问题不讲；讲了也不会的问题不讲。同时，教师应贯彻三个必讲原则，即“核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲”。通过改变观念和制定措施，我们逐步走出困境，课堂教学也会变得越来越流畅。
三、尝试与探索
新课程标准要求我们重视审视课程资源，要敢于突破传统意义上的“教教材”的观念，学会“用教材教”。基于这一认识，我们积极尝试学生学习方式和教师教学方式的革新与探索。我们要大胆取舍，整合教材。比如，去年在五县赛课中，我接到任务，准备一节新授课：“一轮复习中的诗歌炼字专题讲解”。新授课如何上，采取什么教学方法，如何体现学生的理解、体验、反思、探究和创造是设计这节课的重点突破的地方。最后，我选择以合作学习作为实现这节课课程标准要求的方式和途径。然而，合作学习对于我们教师来说，并不是十分了解，更不要说在课堂教学过程中实现了。在短暂的准备时间内，要解决的问题和困难很多。在我们全体语文组教师的帮助下，我拿出初步的教学设计方案。但在试讲时，从课堂看有学生活动、小组合作、讨论交流，但实质上，合作学习活动知识流于形式，真正的意义并没有得以体现，合作学习活动只是形式的、粗浅的、缺乏价值的。究其根源，课本给了大量的信息，内容庞杂，头绪繁多，学生忙于应付教师提出的一个个问题，缺乏思维的真正激活。于是，我将前面学过的几个专题进行了整合，引申出炼字题的一般模式，然后结合本节内容，设计出几个有探究价值的问题。在教学中，我先让学生讨论分析这样的设计模式是否可行，允许合理修改。在认可接受的基础上，学生运用这一模式自行解决问题。通过课后交流，这一思路获得好评，这一探索也得到其他教师的肯定。
这一切让我们发现：新课改不仅为每一个学生的发展提供了广阔的空间，同样为广大教师搭建了提升自己业务水平的实践平台。让我们在教学路上一路探索，一路收获吧！
篇14：酶工程教学实践与探讨教育论文
酶工程教学实践与探讨教育论文
摘 要:如何使酶工程的教学适合时代发展的需要,培养合格的从事酶工程研究及生产的技术人才, 是从事酶工程教学环节中不容忽视的问题。本文探讨的问题有:教学内容的合理化;教学方法和手段的改进;以科研促进教学,加强实践。
关键词:酶工程 教学内容 科研 实践
21世纪是生命科学和生物技术世纪。生命科学和生物技术的持续创新和重大突破,是新世纪科学技术发展的重要标志,由其引领和孕育的生物经济将引起全球经济格局的深刻变化和利益结构的重大调整。生物技术将会对世界经济格局和国力竞争产生重要影响,并促使人类的观念、生活方式等产生深刻变革。酶工程是生物技术的一个重要组成部分。其应用范围已遍及工业、医药、农业、化学分析、环境保护、能源开发和生命科学理论研究等各个方面。如何使酶工程的教学适合时代发展的需要,培养合格的从事酶工程研究及生产的技术人才, 是从事酶工程教学环节中不容忽视的问题。笔者将工作中的教学体会介绍如下。
1. 教学内容的合理化
1.1 注重绪论的讲解,激发学生的学习兴趣
绪论是一部书的开篇,主要起到介绍和导读的作用。在绪论部分教师向学生展示本门课程学习的思路、主要内容、重点内容、主要观点与其它学科领域的联系等,让学生对该课程有一个充分的了解。同时, 在绪论中教师还可利用生动、鲜明的例子使学生们了解酶工程在生物技术领域中的重要地位;酶工程发展的历史、现状和发展前景, 以及在经济发展中的地位;主要的工业产品、研究的热点与难点等。生动、精彩的开头既能调动学生对该门课程的学习兴趣, 也能使学生在后继课程的学习中理清思路、明确目标,并利于学生对所学内容的深入理解。
1.2 讲授内容主干清晰、条理分明
1.3 适时更新教学内容
21世纪的今天,生物技术产业不断、迅速的发展。酶工程作为生物工程的重要组成部分,每时每刻都会有新的技术、新的产品出现。酶制剂工业给社会带来的效益额以约18%的速度不断增加。预计今年将达到30亿美元。因此,对生物工程专业的学生讲授酶工程的课程更要注重内容的安排,以教材为主的同时,辅助其他的参考资料。例如,我们将郭勇编着的《酶工程》作为指定的教材,同时融合熊振平等编着《酶工程》,梅乐和等编着《现代酶工程》,孙君社等编着《酶与酶工程及其应用》,孙俊良编着《酶制剂生产技术》,沃尔夫冈?埃拉(Wolfgang Aehle)主编《工业酶―制备与应用》等参考书籍,以及期刊和在线资料的内容,对教学内容随时加以补充和更新。在讲授基本知识的同时,给学生介绍酶工程方面的最近的科学动态、一些新技术和新方法。比如,介绍模拟酶、人工酶、极端微生物酶、非水介质催化、酶的定向进化等新知识点,使酶工程授课内容跟上科技发展,同时使学生提高学习兴趣并认识到酶工程是一门随着时代脉搏跳动的新学科。初次讲授时,只讲授概况,然后同学们自己查阅相关资料,再进行汇报式详细讨论,便于学生对新知识的深入理解和展望。
2 教学方法和教学手段的改进
2.1以多媒体教学为主,传统教学为辅综合授课
传统的教学手段主要是板书。板书也是考核教师教学基本功的重要方面,要求教师能够合理布局板面,字迹、图表规范清晰、内容安排条理整齐。对于酶工程来讲,板书教学的优点是能够让学生紧跟教师的教学思维,在教师板书的同时给学生充分的机会去思考、领会教学内容,也更有利于教师去启发和引导学生学习和掌握相关知识点;板书教学的缺点是信息量不能太大,在有限的时间和空间下教师无法做到大量信息的呈现,此外,对于一些工艺流程或者图片式的知识不容易表达。
随着计算机信息技术的普及和提高,再加上对教学手段改革以及教学手段考核要求的变化,在课堂教学实践中,多媒体教学逐渐占据了重要地位。多媒体教学的优点是信息量大,可以充分地利用图像、声音、色彩和动画等多媒体技术,使得教学过程图文并茂、生动形象,也非常有利于演示统计软件的具体应用过程。其缺点是教学节奏快,不利于学生对所学知识的消化吸收,容易造成学生课堂学习囫囵吞枣。
因此,在酶工程的教学过程中,我采用以多媒体教学为主,例如在酶的分离纯化章节的时候,关于各种纯化方法所有仪器设备的图片以及工艺流程,采用多媒体教学。再如,关于酶制剂应用章节采用多媒体教学可以增大信息量的提供。一些理论性比较强的知识点,例如酶动力学,采用传统的方法,更利于学生跟上老师的思路,及时准确的掌握新知识。
2.2充分利用计算机网络资源
计算机网络可以快速、便捷的提供人们需要的信息,是现代人生活不可缺少的工具。信息技术的迅猛发展,使人们获得很多的益处。在酶工程的教学中
,提供很多使用计算机网络的机会。例如,第一堂课的时候,提供一些专业的网站和论坛,便于学生及时掌握酶工程发展的最新动态。此外,布置一些作业,例如一种新的观点,一个新的知识或者关于酶制剂在某一领域的应用等,由同学进行查阅总结,再做成PPT,进行全班的学习。同时,为班级申请一个公共的信箱,将课堂的PPT和讲义发送信箱内,便于全班同学学习。计算机网络的'应用不仅利于同学学习专业知识,对于同学们踏入社会也是一种锻炼和帮助。
2.3 理论与实践相结合
酶工程课程是一门实践性非常强的学科。因此,在教学环节中有目的的在每一章都提供一些应用的例子,并且在最后一张全面的讲解酶工程的应用。例如,在酶的生产和分离纯化这两章,提供现在工业生产中最常见的淀粉酶和蛋白酶的生产和纯化的技术过程。在酶分子修饰和固定化中都涉及到相应的应用例子。在酶工程应用这章就更详细的介绍酶在食品、医药、工业、环保等方面的应用实例。有助于提高学生的学习兴趣,同时也提供一个理论联系实际的平台,不仅加深学生对理论知识的理解和掌握,而且提高发现问题和解决问题的能力。
2.3 综合能力的培养
我校的教学理念:“先做人再做事,人人成功”。因此酶工程教学不仅要注重知识的传授, 更要注重学生综合能力的培养。每次课间休息的时候,给同学们观看一些具有哲理的文章。
例如,如何学习牡蛎适应社会;学习卷柏的实打实的精神;学习“精神枷锁”对人生的影响;同时利用业余的时间给同学观看关于环境污染的问题,增强学生的环保意识等等,教会学生做人的道理。同时,加强综合素质的提高,例如: 在课程开始不仅, 要求学生完成一篇课程论文, 字数在3000 字左右, 内容自定, 题目自拟, 参考文献不能少于10 篇。课程论文将作为期末考试的一个重要参考。统一时间由同学讲解。实践证明这一做法有利于培养学生独立思考和解决问题的能力, 激发了学生学习本门课程的主动性和积极性, 提高了学生的文字综合能力和表达能力。
3 以科研促进教学, 加强实践教学
酶工程课程是一门应用性很强的学科,因此在理论课学习的同时,也要加强实践的环节。根据我们单位科研实力比较强、学生数比较少的特点,我们采用导师制的方式,同学们参与到科研队伍中。例如,通过微生物发酵生产酶制剂,以及酶蛋白的分离纯化;以及酶的分子修饰和改造等。使同学将理论知识与实践应用有机结合起来,便于理解课堂学到的知识。同时也锻炼了同学们的实际操作能力,为以后学习和工作都打下良好的基础。
