英语教学中单词的归类对比 论文

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篇1：英语教学中单词的归类对比 论文

英语教学中单词的归类对比 论文

一、英语单词和汉语的对比。

学生初学英语，几乎总是自觉不自觉地进行英汉对比。这就需要教师因势利导，帮助学生正确理解掌握单词的含义和用法。这可从词义和词性两个方面着手。比较词义：英语与汉语是两种完全不同的语言，词义很难等同，而学生往往把与汉语字词与相应的英语单词机械地套用，出现“ see a book”（看书）、“kick football”（踢足球）这样的错误。在教学中引导学生比较英汉词义的不同，可使学生正确理解单词本意，尽快摆脱母语的.干扰。

比较词性：英汉词性格有异同，有时用法差异很大。如汉语动词可直接用作名词充当主语，而英语中必须用其动词的非谓语形式。再如汉语中常成对地使用“因为.&127;....所以......”、“虽然......但是......”这样的连词，而英语中because和so、though和but则不可连用，必须去掉其中一个。通过对比可使学生分清其中的从属连词、并列连词、副词的区别、避免类似错误。

当然，单词的英汉对比不能孤立地进行，要在句子中才能取得较好效果。

二、英语单词之间的对比。

英语单词之间的对比主要涉及词的含义和用法以及词性、词形等内容。

比较词义：主要是利用同义词、近义词或反义词进行比较。词义完全相同的词极为少见，单词意义上的相似，相近而不同，造成了学生学习的困难，有必要进行比较。如： 1、我向窗外（看）去，（看）到他进了教室。2、他仔细（听），但什么也（听）不到。两句中分别出现了两个“看”和“听”，但前者需分别使用look或listen表示有意识的动作，后者分别用see或hear，表示无意识的结果。

一些易被误认为是同义而实为汉义的词更需通过比较指出区别。如：我昨天在图书馆（借）了一本书，今天早晨（借）给小李了。前一个“借”用brrow，表示“借人”，后一个则用lend，表示“借出”。

词义对比还需注意单词在句中的搭配。如：我做作业（用）了两小时。“用”时间可用take或spend，但前者主语是“做作业”，需用it形式主语，而后者主语是“我”。

比较词

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篇2：英语教学中单词的归类对比

英语教学中单词的归类对比

一、英语单词和汉语的对比。

学生初学英语，几乎总是自觉不自觉地进行英汉对比。这就需要教师因势利导，帮助学生正确理解掌握单词的含义和用法。这可从词义和词性两个方面着手。比较词义：英语与汉语是两种完全不同的语言，词义很难等同，而学生往往把与汉语字词与相应的英语单词机械地套用，出现“ see a book”（看书）、“kick football”（踢足球）这样的错误。在教学中引导学生比较英汉词义的不同，可使学生正确理解单词本意，尽快摆脱母语的干扰。

比较词性：英汉词性格有异同，有时用法差异很大。如汉语动词可直接用作名词充当主语，而英语中必须用其动词的非谓语形式。再如汉语中常成对地使用“因为.&127;....所以......”、“虽然......但是......”这样的连词，而英语中because和so、though和but则不可连用，必须去掉其中一个。通过对比可使学生分清其中的从属连词、并列连词、副词的区别、避免类似错误。

当然，单词的英汉对比不能孤立地进行，要在句子中才能取得较好效果。

二、英语单词之间的'对比。

英语单词之间的对比主要涉及词的含义和用法以及词性、词形等内容。

比较词义：主要是利用同义词、近义词或反义词进行比较。词义完全相同的词极为少见，单词意义上的相似，相近而不同，造成了学生学习的困难，有必要进行比较。如： 1、我向窗外（看）去，（看）到他进了教室。2、他仔细（听），但什么也（听）不到。两句中分别出现了两个“看”和“听”，但前者需分别使用look或listen表示有意识的动作，后者分别用see或hear，表示无意识的结果。

一些易被误认为是同义而实为汉义的词更需通过比较指出区别。如：我昨天在图书馆（借）了一本书，今天早晨（借）给小李了。前一个“借”用brrow，表示“借人”，后一个则用lend，表示“借出”。

词义对比还需注意单词在句中的搭配。如：我做作业（用）了两小时。“用”时间可用take或spend，但前者主语是“做作业”，需用it形式主语，而后者主语是“我”。

比较词性：英语单词都有一定的词性，许多单词不只一种词性。词性不同其词义及作用也不同。这可分词形相同、词性不同和词义相同词性不同等情况。如：她背着个孩子进了里屋。她是六点钟回来的。上述句中可以出现三个“back”，词形相同但词性不同。其词议、词性和作用分别为①“后背”名词，作价词宾语②“后面的”、形容词、作定语③“返回”、副词，作状语。再如：他（邀请）我去他家，我愉快地接受了（邀请）。句子两个“邀请”，词义相同，但词性不同。前者作谓语，应用词invite，后者用宾语，用名词invitation。

词形比较：词形对比可帮助学生记忆单词及掌握词义，一些加了前缀、后缀的词和原词根比较还可使学生掌握一些基本的构词法，?扩大词汇量。?如：?act（行动）active（主动）actvity（活动）marry（结婚）remar-ry（再婚）care（小心）careful（小心的）carefully（小心地）对一些复合词可以分解与原词对比，有助于学生理解记忆。如： handwriting（hand＋writing）life boat（life＋boat）读音相同拼写不同的词对比，有助于学生掌握读音规划。如： write right see sea总而言之，在英语教学中正确使用单词的归类对比是很有益处的。

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篇3：英语教学中单词的归类对比

英语教学中单词的归类对比

一、英语单词和汉语的对比 学生初学英语.几乎总是自觉不自觉地进行英汉对比.这就需要教师因势利导.帮助学生正确理解掌握单词的含义和用法.这可从词义和词性两个方面着手.比较词义:英语与汉语是两种完全不同的`语言,词义很难等同.而学生往往把与汉语字词与相应的英语单词机械地套用.

篇4：英语教学中素质教育论文

英语教学中素质教育论文

一、改进课堂教学模式，落实素质教育

1.科学制定教学目标

教师就要制定出自己的学习目标，有针对性地检查自己的学习目标。教师在课堂教学中针对性地展开教学过程，分别完成各项教学目标。

2.优化教学内容的设计

教师在优化课堂教学设计的时候，对学生的要求要一致，实现根据学生的特点教学，要教会学生学会学习，发挥学生学习的智力因素和非智力因素，实现课堂教学和课外活动的融合，并灵活运用现代教学手段进行教学。教师在教学中应该重视引导学生从被动接受知识转化为主动探索知识，学生学会学习转变为善于学习。教师应该在课堂教学中引导学生产生强烈的学习兴趣，带领学生学会动脑、动口、动手学习，参与教学活动，全面调动学生的学习潜力，发展学生的学习能力，发展学生的思维，实现培育人才的教学目标。教师应该改进教学过程，可以采用启发式教学法和学导式教学法。教师要积极发挥教学的作用，指导学生理解教学内容。教师在指导学生学习新课前，还要指导学生做好预习工作，突出教学中的重点和难点，教学生带着问题听讲，并逐渐解决学生学习中自己提出的问题，教师应该及时指导学生解决好问题，把握好关键性的问题，恰当地解决问题，指导学生保证思想更加集中，全神贯注地开展学习活动，提高听讲的效果。教师除了备好课以外，还要精心设计教学过程，引导学生运用学习内容，做到学生自己解答和借助教师的讲解学习相结合，一些学习材料做到教师讲和练结合讲解，考虑到讲解的火候。教师应该重视讲解深刻，重视讲解的条理分明，深入浅出，重视启发学生。教师不能包办代替，而应该将教学的重点转移到学生的学上来，改变学生被动学习的状态，让学生成为教学的主体。教师引导学生独立学习，重视激发学生的学习兴趣，深刻挖掘学生的学习潜能，增长学生学习的信心，全面调动学生学习的积极性。教师也可以教育学生自己思考、总结，开发学生的智力，引导学生发现问题，解决问题，主动参与学习活动。

3.教学方法的组合运用

教师要灵活地组合多种教学方法，教学生采用多种学习方法学习，提高学生的学习效果。教师创造灵活的教学方法，精心设计教学过程，提升学生的能力素质。教师可以带领学生复习已经学过的语言材料，指导学生学习新的语言项目，掌握词汇、语音和语法和句型等，教师通过多种形式的听、说、读、写的训练活动来进行教学。教师可以采用五步教学的方法，重视复习、介绍、操练、练习和巩固。教师可以采用口、笔头训练，测试，听写，提问等教学形式，教师可以运用游戏或者扮演角色来提升学生的语言运用能力，教师也要增强学生口头和笔头的语言运用的能力，帮助学生深化印象，巩固记忆。要观察学生的学习反应，转换教师的角色，保证带领学生一起高质量地完成教学任务。在五步教学法中，教师要根据学生的接受程度和教学的需要来优化教学方法的组合。教师要吃透教材，掌握好教法，灵活教学，形成好的学习环境，保证教学活动的高效实施与运作。

二、提升教师的综合素质，优化素质教育的'模式

要落实素质教育，教师只有吃苦耐劳的精神是不够的，还要不断提升业务素质，向教学科研要质量。当前基础教育深化改革的发展中，教师要创造性地进行教学，用好教材，实施素质教育，优化学生的全面的素质，发展学生的创造性思维，提升学生的综合学习英语的才能。

三、提升学生的交际能力，实现实施素质教育的根本目标

教师要创造交际情境，全面培养学生的交际能力，实现素质教育。在英语教学活动中，没有一个真实的纯英语的交际的环境，但是教师要创造一个接近说英语、用英语的交际环境。我们的生活千姿百态，民俗风情五彩纷呈，英语歌曲悦耳动听，创造的人物形象鲜活鲜明，还有现代教育技术手段在英语语言教学中的运用等，这些都是初中英语教师的丰富的交际素材。教师可以围绕问候、指路、购物、看病等日常交际活动，围绕生活和学习活动等，通过实物和教师的演示活动，看图对话活动，投影对话活动，角色扮演活动，诗歌故事讲解活动，日常生活对话活动等开展英语教学活动。教师可以放录音，放录像，制作简笔画等活动，组织英语演讲比赛，英语课外交流活动等，创造英语交际环境，提高学生的综合学英语的能力。教师还要深入调查研究，科学掌握交际的动态，做到面向全体学生，改正学生的缺点，克服学生不敢说、害怕出错等困难，克服学生害怕开口的语言心理障碍，为中等学生和后进的学生提供语言交际的环境，为学生创造情境对话表演，给中等学生和后进学生上一个台阶的机会。这样，教师通过组织学生动耳、动口、动手、动脑学习，组织学生参加学习活动，激发学生产生强烈的学习兴趣，培养学生形成语感，组织学生累积知识，形成技能，提升学生综合语言运用的能力。

三、结语

综上所述，初中英语教师要深入实施素质教育，深化教学改革，全面落实教学改革的要求，重视做好英语教学的工作，全面开展思考与实践的活动，全面优化初中英语教学过程，提升教师教学的境界，提高教学的效果。

篇5：英语教学中渗透法制教育论文

英语教学中渗透法制教育论文

一、阅读式法制教育

英语教学由听、说、读、写四大部分组成，其中阅读是英语教学的重点之一。新人教版教材的每个单元都有阅读的文章和相关阅读题材，英语教师可以从这些阅读教材中提炼出法律知识和信息，从而让学生进行扩展性阅读，了解一定的法律知识，培养一定的法律观念。例如，新人教版高一必修二第一单元主题为CulturalRelics，介绍了中外许多文化遗产并详细描述了文化遗产琥珀宫。英语教师在引导学生充分欣赏和赞叹文化遗产的同时，可以利用文化遗产这一主题，扩展阅读关于文化遗产保护法的文章，了解文化遗产保护法。再例如高二必修五第五单元主题为FirstAid，教材介绍了一系列紧急伤病情况的急救措施，尤其是流鼻血、骨折、扭伤等都是学生常见的伤病。单元主题紧扣学生校园生活，学生对于该单元学习兴趣浓厚。在该单元主题的基础上，英语教师可以扩展到青少年保护法，通过阅读一系列青少年保护法的英语文章，引导学生不仅要掌握急救知识解决伤病，还要积极了解和运用法律知识保护自己免于伤害。

二、情景式法制教育

情景式教学法是以学生现有知识水平和实践经验为基础，通过寓教于情，寓教于乐的方式，引导学生进入教师设定好的情景之中，成为其中的角色之一，在情景之中产生对教学内容的思考。情景教学法是高中英语教学常用的教学法之一，在课堂实践中充分证明了其有效性。法制教育同样可以运用情景教学法，与学科内容进行结合。例如新人教版高二选修七第五单元主题为Travelingabroad，虽然单元内容是旅游相关的，向学生介绍国外著名的旅游胜地和国外留学旅游的体会，但是国外留学旅游除了要掌握一定的外语知识和文化常识之外，不同国家之间的法律差异也是需要注意的。因此，英语教师可以从这个角度入手，设定情景，由学生扮演留学生来应对国外的各种法律问题，通过实际的情景引导学生了解国外的法律，对中外法律进行思考和反思。此外，对于一些国家的特色法律还可以专门进行一次课堂展示和讨论，帮助学生在掌握我国法律知识的.基础上，了解国外的法律结构，培养国际视野和国际意识。

三、讨论式法制教育

讨论是英语教学的一个重要环节，课堂讨论有助于学生理解知识点，深化文化认识，并且在交流沟通的过程中学生可以相互学习，相互分享信息。英语教学过程之中可以充分利用讨论环节渗透法制教育，让学生在掌握英语知识的同时也能了解一些法律知识，培养一定的法制观念，为自己树立一定的法治思想，形成正确的人生观和价值观。新人教版高中英语教科书选修七第二单元主题为Robots，其中一篇阅读文章提到了著名科幻小说作家IssacAsimov在其小说中提到机器人三条法律。从这一话题可以延伸进行一次小组讨论活动，学生分组讨论这三条法律以及与人类法律之间的关系。教师也可以借由这一话题，引导学生去主动了解我国的法律结构，思考法律的作用和意义。中学生作为国家的人才资源，是国家的未来与希望，是实现中华民族伟大复兴中国梦和“两个一百年”奋斗目标的重要依托。加强中学生法制教育，提高全民法治意识，事关国家长治久安。作为一线教育教师，我们应重视中学生法制教育，自觉将法制教育贯彻到教育教学的全过程，采用灵活多样的法制教育方式，通过潜移默化的影响，让中学生受到法制理念的熏陶，不断深化中学生对社会主义法治精神的认识和信仰，最终成为一个知法、懂法、守法、护法的人。

篇6：英语教学中的文化教育论文

1大学英语教学中文化教育的基本内容与理论基础

1.1大学英语教学中文化教育的基本内容随着时代的不断进步，文化教育已经在大学英语教学阶段达成共识，即通过对社会文化事实的认识以及人们日常生活习惯的了解来培养学生的文化价值观。大学英语中文化教育因素占教学比例逐年增加，这样使得人们更加重视融入文化教育因素的作用和特点。我国教育部也制定出相应的大学英语教训要求，其中提到大学英语的主要教学内容要放在技能运用、知识理解以及学习策略方面，这样做的目的是帮助学生提高自身英语的交际能力。由此不难发现，语言与文化是相互影响的，掌握文化的前提是必须了解语言，而了解语言又需要建立在掌握文化的基础上，二者相辅相成。

1.2大学英语教学中文化教育的理论基础大学英语教学中文化教育的理论基础主要包含以下几个方面：第一，文化输导理论，该理论基础首先由美国科学家提出，即将文化教育的理论核心内容放在假说输导环节上，大学生通过接触高于自身语言技能水平的第二种语言输导，来提高自身对英语的理解程度。第二，构建理论基础，大学英语教学中的文化教育既不属于主观思想，又不在客观事物的包含范畴内，所以需要学生通过自身与环境之间的相互作用逐渐达到构建的效果。该理论基础强调社会活动与交往在学生学习中的发展地位。

篇7：英语教学中的文化教育论文

3.1大学英语教学的跨文化思想大学英语教学目前已经成为输导文化教育的途径之一，文化一词也逐渐成为英语教学的关键词，大学英语教学需要遵循文化准则，所处不同文化环境的人们思考方式千差万别，从而导致在叙述客观事实时存在较大的审视角度差异。大学英语教学想帮助学生深刻的理解英语，不通过讲解文化内涵的途径很难达到预期目标，即使说得一口流利的英语，往往在肢体语言表达方面也容易出现失误的情况。大学英语教学跨文化思想就是在培养学生如何说英语的能力，而不只是说什么的技巧，只有这样才能从真正意义上提高学生英语综合应用能力，为我国大学英语教学奠定夯实的基础。

3.2大学英语文化教育的范畴教师在进行文化教育时需要分阶段、分层次，文化教育程度需要随着大学生英语语言水平的提升而逐渐提高，与此同时文化教育在课堂教学中所占的比例也应有所增加。并且教师在英语教材选取方面也应该很据学生特点进行文化知识输导的取舍，以便提高教学的实际性和针对性。文化知识范畴主要包含一个国家的建筑风格、河流山川以及、服饰等普遍的物质事物，而文化交际范畴主要包含民族的表达特点、思维习惯等抽象概念。教师必须有效处理好两种文化的关联，合理控制文化教育在英语教学中的比例，以便于学生熟练掌握英语的内涵。

4目前大学英语教学中文化教育存在的问题

4.1英语教学方式的问题大学英语教师主要起到帮助学生更好的吸收所学知识的作用，而获取知识的多少实质上只取决于学生本身对英语语言、文化的理解能力。然而目前大多数学校英语教学方式都是通过老师讲解的`途径，其中英语基础文化内容还是以注解法居多，教师只是将书本文字进行扩展，来达到英语课文中文化信息得到说明的效果。也有不少学校的英语老师组建小组学习体系，该教学方式表面上解决了教学中心的转移，实质则是英语教师的另外叙述形式展现。

4.2英语教学内容的问题文化教育具有复杂的特性，不同英语教师对英语文化都持有自己的看法和意见，绝大多数教师将文化分成文化语言和文化交际，也有不少学者将其分成语义、语用以及语构文化等等，无论何种分列方式，教学内容的重点都是围绕英语文化展开的，然而西方文化中民族节日在逐渐超越传统文化的影响力，教师过于强调英语文化的先进思想，而忽略传统文化的必要因素是导致这种现象产生的主要因素。

5针对目前文化教育问题应采取的对策

针对目前文化教育问题所采取的对策主要包含以下几个方面：首先，大学英语教学部门应该培养教师具有基本的文化教学观念，从而逐步建立具有文化意识的教师团队，在二十一世纪，教师不但要具备扎实的英语语言基础，更要具有母语与英语的文化素质，只有这样才能在大学英语教学课堂上贯彻文化意识的重要性。与此同时，相应英语教学部门还要加强教师的跨文化理念，可以通过开展教师文化培训课程来实现这一目的。其次，完善现阶段的教育评价体制，改变教师目前教师的填鸭子教学模式，杜绝针对英语等级考试开展的有关英语教学课程，达到培养学生文化意识的基本要求。

6结论

英语教学逐渐得到大学的重视，文化教育发挥的作用更加明显，这样不仅没有影响大学英语教学的正常进度，反而提升了学生基本的跨文化交际能力。本篇论文主要从大学英语教学中文化教育的重要性、大学英语教学中文化教育的取向等方面展开论述。相信随着文化教育研究的不断深入，未来一定会有更广泛的应用空间。

篇8：英语教学中的文化教育论文

2.1中西方文化差异的内在涵义不同国家有着不同的语言习俗、文化，并且每一种文化都能映射出与之对应的文化特点，所以在大学英语教学中必须加强对文化教育的重视程度，通过学习语言的基本技巧来发掘不同语言背后存在的文化差异。举例而言：在学习大学英语词汇过程时由于不同国家民族存在着不同的历史背景以及地理环境，导致培养出各有特色的民族文化思想。汉语中的“气功”以及“八卦”等词在英语词典里没有与之对应的词汇，而中国传统谦虚礼让的思想在西方人眼里则是虚假无知的表现等等。所以在大学英语教学过程中必须培养学生对文化的认知程度，以便于更好的理解英语，提升综合能力。

2.2文化与语言的关联语言不仅仅是人类表达的一种展现形式，更是一种传递思想的道具，语言表达受到宗教信仰、价值理念以及生活方式的影响，而这些因素正是大学英语教学的重点，所谓提高学生的英语综合运用能力不单单只包含听、说、读、写的能力，更多的是强调自身交际文化的技能。语言的决定因素就是文化，文化的传递实则是物质与精神的交流，穿越文化的沟通是目前人们生活不可或缺的一部分，大学英语教学中文化的教育便是在打破文化交际存在的障碍，让不同民族共同使用一种语言成为现实。

篇9：英语教学中德育美育论文

英语教学中德育美育论文

【摘要】本文从四方面论述了如何充分挖掘教材，在课堂上对学生进行德育美育渗透，即①文明礼貌，②遵规守纪教育，③爱心教育，④理想教育。

【关键词】教学；德育教育；复学；教材；渗透做子十几年的班主任，我深知德育教育的重要性与艰巨性，作为一名英，语教师，在遵循新课程的要求，教好英语知识的同时，我也很注重在英语课堂中对学生进行德充教育。下面浅谈一下在英语教学中我是如何挖掘教材内涵渗透德育教育于英语教学中的。

1文明礼貌教育

在平时的英语教学中，我较注重教学礼貌用语，以期能激发学生学习英语的举，潜移默化地影响学生。使学生自觉摒弃日常生活中不文明主语言，提高自身的修养和个人交往能力，因此在我的课堂中”hello sorry，eccuse me ，thand you“ 等礼貌用语使用频率很高。同时，我还将礼貌教育贯穿于我的教学中。我教学生在做自我介绍前别忘了说：” hello 和“nice to meet you。在介绍完检说；thank you在问路时一定要说：excuse me ”“thank you all the same在打电话时别忘了说hello ，this is…。 Is that…？” good bye 在请求帮助时要说excuse me 。can you help me ？同时借机提醒学生，我们在经常请求别人帮助的同时，也应该主动地和那些需要帮助人提供帮助。这时你要说can I help学生要常做锻炼，学习八年级上Unit8 What’sthe matter？时我告诉学生有病一定要去看医生，以防小病转为大病。学习八年级上Unit4 How do uou get to school？的我建议学生如果家不是太远最好走路来学校，这样做既利于身体健康又利于环保。多吃和水果就是爱自己，多锻炼就是爱自己，有病去看医生就是爱自己。一个爱自己的人都会去爱自己的家人以及他人。

爱家人：在上完七年级上Uint 8 When is your birthday？ 之后我做了个调查。问有多少人知道自己父母的生日，举手的人不多。我又问有多少人知道自己的爷爷奶奶的生日，举手的人就更少了。我接着又说，我们百分之百的人都知道自己的生日，但你们可否知道我们的出生日就是父母的受难日。随即我播放了一个短片，短片讲述的是一位失去双腿靠坐在篮球上行走的'女子为了生一个小孩从怀孕到生产不同于常人的艰难历程。看着短片，原本对我的调查无所谓的学生的神色渐渐变得凝重，有些陈郭的眼睛湿润了，揪完短片，有些孩子甚至已泣不成声。我相信此时尝震撼了。我趋热打铁接着问：看破完短片你想到了什么？学生纷纷回答说想到了母亲的母爱，母亲的无私，母亲的伟大。我接着又问：母亲给予我们的如此的多，我们应该怎样去爱自己的母亲？学生争先恐后地举起了小手，有的说在妈妈累的时候为妈妈捶捶背，有的说要多帮妈妈做一些事情，还有的说努力学习让妈妈少操点心。听着们此时真实的情感表达我很欣慰，我的教育达到了预期目的。之后我给学生布置的一项家庭作业，就you“或What can I do for you ？平时评议习惯的影响加上教学中不断的渗透，相信必定符学生的情操，净化他们的心灵，使他们的日常用语趋向规范和得体。

2遵规守纪教育

遵规守纪教育是一项长期性、反复性很大的工作。需要我们持之以恒，常抓不懈，在做这项工作时，部分学生还存在抵触心理，常常是明知故犯。因此在学习了七年级下”Unit 12 Don’teat in class，单元后，我先给学生例举了本班本校学生因不遵守校规造成对自己对别人的伤害事件，又利用多媒体给学生展示了近年来发生在校园里的一些伤害事件。通过这些鲜活的事例使学生意识到遵规守纪的重要性。最后我号召学生，为了尊重自己，尊重他人，为了自己和他人的安全和幸福，请遵规守纪。让我们共同创建一个和谐班级，和谐校园和谐振社会。

3爱心

现在的学生大多是独生子女，这些了孩子任性、自私自利、凡事以自我为中心，缺乏对他人的爱心。因此在课堂中，我常常借助教材对学生进行爱心教育。

爱自己：在学习七年级上Unit 6 Do you like bananas？时我告诉学生为了自己的身体健康要多吃和水果。学习七年级下Unit 8 I’dlide some noodles，后我提醒学生切忌暴饮暴食，要养成的包含习惯。学习八年级上Unit 1How often do you exercise？我要求是在日常生活中多为自己的父母、家人、朋友、他人做一些力所能及的事情，多给别人一些爱。在学习了八年级下Unit 8 Why don’t you get her a scarf？后，我随机检查了学生一年来对我所布置的作业的落实情况。通过学生的汇报，平时的日记以及家长的交流，我深切地感受到孩子们已长大了很多。

4理想教育

理想就如人生的航标，没有了理想就没有前进的方向。而初中生虽处于人生中的转折斯，但想想概念模糊。在学习了七年级下Unit 4 I want to be an actor后，我给学生布置了一道讨论题，你长大了想成为什么？你的理想是什么？大多数学生的讨论结果是想出名，想掐很多的钱，对于这个结果我已不感到奇怪。我因势利导，在我们周围的人并不是每一位都出我名，都很有钱。大多数人都是在自己平凡的岗位上默默无闻地做好自己该做的事情。平凡、踏实、幸福就是他们的理想。在帮助学生树立了正确的理想观之后 ，在八年级上Unit 10 I’ mgong to be a basketball player。的教学中，我选择的是邓亚萍、姚明、刘翔、刘璇、杨立伟、比尔・盖茨等人刻苦训练努力钻研的图片，找配以《真心英雄》这首歌曲。我告诉学生，没有任何一个人能够随随便便成功。在歌声、鲜花、荣誉的背后，定会有许多的艰辛与付出。随后问学生Hou are you going to do that？此时学生的回答都多了一些更改的思考，他们知道只有辛勤的汗水才能换来成功。

总之，为了 更好地将德育教育渗透到我的教学当中，我在不断地摸索着、实践着。“冰冻三尺非一日之寒”，英语教学的德育渗透不可能一蹴而就，要持之以恒，常抓不懈。十年树木，百年树人，教书育人绝非一日之功，在外语教学的全过程中要坚持由低到高，由表及里，逐渐渗透的原则，使学生在获得外语知识的同时，也树立起正确的人生观，世界观，形成良好的道德品质。

篇10：英语教学中的体态语的论文

英语教学中的体态语的论文

科学研究发现：人们接收到的外界信息70%～80%来自于视觉信息。

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中具有重要的地位。

体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象、简洁明了，提供大量信息，深化表达内容。

根据人体的这种特有功能，结合我们现在所用的初一英语教材，在教学过程中我大胆使用动作、表情、神态等体态语言进行了一些有益尝试。经过一段时间的摸索，我觉得人体语言在英语教学中的运用不但能使教学工作顺利进行，而且还能最大程度地调动学生的学习积极性，取得事半功倍的效果。

一、控制课堂方面。

英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，及时发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。做听写练习，教师一边念一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果这时某个学生不注意听讲或出现行为不当，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

二、词汇教学方面。

学习英语的关键在于对词汇的掌握，这对初一新生来说恰恰是最伤脑筋的事。因此在教学过程中，我会尽我所能把新单词更多地用动作表达出来，以便能使学生更容易接受和掌握它们。如：教open、close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边读close，一边关教室门。起初学生会对我突如其来的动作感到惊讶，而惊讶之余他们就会领悟open、close的意思了。

三、句型教学方面人体语言也可以用于句型教学中。

我在教学句型时，除了作出必要的动作外，还会作出一定的表情、神态，使句型对话形成一定的意境。这样既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，当然更能帮助学生理解对话的含义。

如有一个句型，我是这样设计的`：

A：Hi,Tom(友好的表情）.CanIborrowyourruler(指着一个学生的文具盒并带着恳求的神态)？

B：Sorry（抱歉的表情）.Idon’thaveone(手摆一摆).AskLily(指着莉莉)Ithinkshehasone(作出希望她有的表情).

A:OK(高兴的样子).Thanksalot(致谢的表情). 不过在这里我认为有必要提一下体态语的一个重要组成部分——手势语。在课堂教学中，教师可在某一时刻准确适度地运用手势语来表示想要学生参加的性质。在教一些语言句型时，我会随机地设计一些动作。比如：指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“Thisisabox/map/bag…”；或者在教“Heisnot…”时就摇手就“Heistall.”就用手指高个学生；“Sheisfive.”就伸出手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Comehere”(前伸一只手，掌向里，向着自己招动)、“It’sok”(向上竖起拇指)等。

当然，为了更好地发挥学生的主体作用，有时我会把这样的设计搬到学生中去表演，让更多甚至全班同学都参与进来。这样一来不仅调动了“演员们”的情绪，同时也调动了台下“观众”的学习积极性，真可谓一举两得。

四、复习课教学方面。

有些老教师在传授经验时总爱说这么一句话：“上好一堂复习课比正常上课难得多。”原因就是上复习课主要是复习以前所学过的东西，很容易把学生引入枯燥无味的境地。反之，如果老师能提供好的课堂设计和英语意境，学生也会学得回味无穷。比如在复习现在进行时态时，我是这样安排的：每次请三位同学上台，一个同学按我交给他的纸条上要求做的动作表演（如唱歌），另一个同学根据他做的动作，指着他说出“Sheissinging”，第三位学生把听到的句子写在黑板上。这些虽然只是一些再简单不过的动作，但是这样有了动作表演，尤其是一些学生喜闻乐见的动作表演，复习语法时学生就不会感觉厌烦、没意思，更不会“喜新厌旧”了！

五、课堂日常用语方面。

初一新生的第一堂课，我在使用课堂日常用语时，为了遵循英语教学的规则，刻意加强了人体语言的使用，尽量不用汉语说明这些用语的含义。刚开始学生可能不太明白，但熟能生巧，过不了几天他们就会悟出它们的含义。比如我手指着黑板说：Lookattheblackboard,please.两手同时手心向上抬起，说：Standup，please.反之则说：Sitdown,please.……

我在使用手势、表情、神态等身体语言教学时，也要求学生进行模仿练习，使他们能够真正地融入到英语学习当中去，让他们觉得自己是在真正地用英语交际。

总之，在英语教学中，如果教师能准确、适当、自然协调地运用体态语，不仅能帮助组织教学，激活学生的学习情绪，活跃课堂气氛，增强教学效果，另一方面还能开拓学生的思维能力，培养学生语言和动作的表达能力。这不也正是英语素质教育的需要吗？因此，在英语教学中，应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，使其最优化地为英语教学服务。

篇11：高中生物中的对比教学论文

高中生物中的对比教学论文

学习是一项脑力劳动，过程非常辛苦．学生对知识的掌握由不了解到了解，由掌握得极少到掌握得极多，是很不容易的．所以教师要探索实用的教学方法，帮助学生减轻学习负担，让他们轻松地就可以掌握所学内容．而对比教学，就是一种不错的方法，它可以将多种事物的现象和本质进行比较，然后再经过学生的分析、思考，找出它们的相同点与不同点．对比教学能够开发学生的智力，扩展学生的思维，如把它巧妙地运用到生物教学当中，可以使课堂效率取得事半功倍的效果．

一、对比教学法，可以帮助学生区分相似的概念

生物是一门研究生命现象和理论的学科，很多知识抽象又科学，不容易掌握．再加上中学生在了解事物的时候，往往看不清事物的本质特征，对它的认识只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理论知识，它们既有相似的一面，又有不同的一面，所以有时候很难区分．如果教师在教学过程中采用对比教学法，就可以帮助学生认识事物的本质，从而准确地掌握知识点，区分出比较相似的概念．例如我在为学生介绍种内关系与种间关系的知识时，就运用了对比教学法．我先为学生介绍了这两个名词的概念，并把它们展示在大屏幕上，同时把能够区分这两个概念的词语重点标示出来．如种内关系是同种生物之间的关系，种间关系是不同种生物之间的关系．种内既有竞争、残杀，又有互利与寄生．种间也是有竞争、捕杀、互利与寄生，并且每个概念的现象我都列举了相关的例子．这样，我把两个概念放在一起进行对比，学生们通过思考，会得出正确的结论，从而掌握所学知识．高中生物教材编著的很精简，主要是介绍生命体的共性与个性．每个章节都有很多基本概念，这些结论都是科学家们经过反复研究、比较，从而总结出来的．它们之间有着本质的联系，又有着稍许的差别．对于生物概念的理解与掌握，是生物学习的基础．学生要想彻底地弄明白这些概念，教师必须要选择高效的教学方法．而对比教学，则是提高高中生物教学效果的有效方法之一．

二、对比教学法，可以帮助学生掌握新学的知识

孔子曰:温故而知新．高中的生物教材，有很大的内在联系，大部分内容是由浅及深，由表及里的．一般前边所讲的旧知识，是后边新知识的基础．所以教师在教学过程中，可以将前后知识进行对比，新旧知识进行对比，由此及彼，自然而然的引入，不仅可以让学生复习一下以前讲的旧知识，还能帮助学生更好地掌握即将学的新知识．这样的教学方法，真可谓是一举两得．比如我在讲解呼吸作用这一部分内容时，并没有直接告诉学生们呼吸作用与能量释放的关系，而是先问了一个问题:我们以前学习了植物的光合作用，它可以将无机物转化为有机物，光能转化成化学能．我们再想一下动物的活动，它在活动中需要很多能量，那么这些能量是从哪里来的呢?这样的话，学生在学习本节内容的时候，就会自然而然地将两个过程进行比较，从呼吸作用的场所、过程，还有能量的转化、物质的变化等几方面去了解这些内容，从而理解呼吸作用与能量释放的关系，进而掌握呼吸作用分解有机物，释放能量的特点．在对比中，学生对这部分的内容理解得会更加深刻．这样的对比素材，在高中生物课本中有很多，有些内容不会出现在同一个章节里面，但是它们之间会有一定的联系．所以教师在选择对比对象的时候一定要灵活，不能随意比较．要根据所学知识点的特点和需要，在以往的旧知识里选取合适的部分．再通过适当的对比，结合学生的思考，教师的讲解，牢牢地掌握住新知识．

三、对比教学法，可以帮助学生拓宽知识的领域

每一个学科的知识都有相同的一面，也有不同的一面．但是各个学科之间，并不是相互独立的，而是有一定的联系．生物学科可以与其他多种学科进行对比，将其他学科的知识灵活地运用到生物当中来．同时，生物知识也可以适当地补充其他学科产生的不足，让学生的知识面不断扩宽，更加全面地掌握各科知识．所以教师在生物教学过程中，一定要避免出现过分强调生物与其他学科的界限，而导致生物出现被孤立的局面．比如我在教学种群及其特征的时候，就把这部分知识与地理知识进行了对比．可以将人口增长问题，分布特点进行对比，从而理解种群分布的疏密程度，年龄组成等基本特点．当提到自然保护的内容时，可以与地理中的资源问题、环境问题进行比较．这样的教学方式，使生物课堂变得更加充实，让学生了解了不同学科的学习内容，促使学生将生物与地理两个学科的知识联系在一起，拓宽了学生的`知识面．不仅如此，高中生物教学还可以与其他学科知识进行对比，让学生灵活运用所学知识，更加容易掌握生物学规律，如与化学知识进行对比，将生物知识与化学知识融会贯通，彼此补充．所以，教师在教学过程中，不能过分地强调分科教学，割裂学科之间的联系，要运用对比的教学方法，培养学生的认知能力，帮助学生全面地掌握高中知识．

四、对比教学法，可以帮助学生提高思维的能力

在现实生活中，我们是怎样了解世界上的事物的?那就是通过对比．对比是我们认识事物的基础手段，只有在对比中，我们才会看清事物的本身特点;只有在对比中，我们才会了解事物的真正面目．所以，在生物教学过程中，教师要采用对比的教学方法，引导学生学习生命的本质．在对比中，培养和提高学生的逻辑思维能力，从而提高生物课堂的学习效率．例如我在教学光合作用这部分内容时，我就让学生们与呼吸作用进行了比较．让他们通过比较，找出光合作用和呼吸作用的区别和联系．学生们便用了对比的方法，从逻辑上找出了可以对比的几个方面:作用需要的场所、作用需要的条件，反应物与生成物各是什么?能量又是怎样转化的等等．然后再分析出二者的相似点和不同点，最后得出结论．当然，学生们在对比的过程中，看出了二者既相互联系，又相互制约．如果不将这两种作用放在一起比较，学生如何会通过思考提高自己的逻辑能力?又如何会将知识分析、掌握得如此深刻?当然，对比方法虽然好，在高中生物教学中应用得也很广泛，但是并不是任意两种事物都可以用来比较．对比的两个知识点一定要有意义，要能正确引领学生逻辑思维的发展．更不能将学生们不熟悉甚至是从没听过的知识加以比较，这样会让学生失去学习的兴趣，不愿思考，大大降低生物课堂的学习效率．

总而言之，在高中生物教学活动中，能够形成对比的教学内容有很多，可以参考的对比方法也多种多样，主要是看教师如何把握和运用．如果利用得当，对比教学就会在生物教学中发挥其独特的魅力，让教师教得更精，学生学得更好．所以，教师一定要善于思考和把握对比教学法，将对比教学法的优点融于课堂之中，提高高中生物课堂的效果和质量．

篇12：非谓语动词用法对比 (中学英语教学论文)

知识要点：

一、不定式与动名词做主语：

1、动名词做主语往往表示普通的、一般的行为，不定式做主语常表示某次具体的行为。例如：

Collecting information about children’s health is his job. 收集有关儿童健康的信息是他的工作。

It’s necessary to discuss the problem with an experienced teacher. 与一位有经验的老师讨论这个问题是有必要的。

2、常用不定式做主语的句型有：

（1）It’s difficult (important, necessary) for sb. to do

（2）It’s kind (good, friendly, polite, careless, rude, cruel, clever, foolish, brave) of sb. to do.

3、常用动名词做主语的句型有：

It’s no good (use, fun) doing.

It’s (a) waste of time one’s doing.

It’s worth while doing.

二、不定式、动名词、分词做表语：

1、不定式做表语常表示谓语动词所表示动作之后发生的动作。

His teaching aim of this class is to train the students’ speaking ability. 他这节课的教学目的是要训练学生说的能力。

2、动名词做表语是对主语内容的解释，这时主语与表语位置可以互换，动名词常用于口语中。

Its full-time job is laying eggs. 它的（指蚁后）的专职工作是产卵。

3、现在分词做表语表示主语的性质与特征；进行时表示正在进行的动作。

The task of this class is practising the idioms. （现在分词做表语）

With the help of the teacher, the students are practising the idioms. （现在进行时）

4、常用作表语的现在分词有：interesting, amusing, disappointing, missing, puzzling, exciting, inspiring, following等。现在分词表示进行与主动。

The joke is amusing .这笑话很逗人。

The problem is puzzling. 这个问题令人不解。

5、过去分词作表语表示主语所处的被动状态或完成某动作的状态。而被动语态表示主语所承受的动作。

The village is surrounded by high mountains.（过去分词做表语）

The enemy was surrounded by the Red Army.（被动语态）

He is well educated.（过去分词做表语）

He has been educated in this college for three years.（被动语态）

常用在句中做表语的过去分词有：

used, closed, covered, interested, followed, satisfied, surrounded, done, lost, decided, prepared, saved, shut, won, completed, crowded, dressed, wasted, broken, married, unexpected等。

6、注意如下动词的现在分词与过去分词用法不同：

interest（使…感兴趣），surprise（使…吃惊），frighten（使…害怕），excite（使…兴奋），tire（使…疲劳），please（使…满意），puzzle（使…迷惑不解），satisfy（使…满意），amuse（使…娱乐），disappoint（使…失望），inspire（使…欢欣鼓舞），worry（使…忧虑）

它们的现在分词常修饰物（有时修饰人），表示主动，过去分词常修饰人，表示被动（包括某人的look、voice等）。例如：

Climbing is tiring. 爬山很累人。

They are very tired. 他们很疲劳

After hearing the exciting news, he gave a speech in an excited voice.

三、不定式与动名词做宾语：

1、下列动词跟不定式做宾语：

want, wish, hope, expect, ask, pretend, care, decide, happen, long, offer, refuse, fail, plan, prepare, order, cause, afford, beg, manage, agree, promise等。

2、在下列动词或动词短语后用动名词做宾语：

enjoy, finish, suggest, avoid, excuse, delay, imagine, keep, miss, appreciate, be busy, be worth, feel like, can’t stand, can’t help, think of, dream of, be fond of, prevent…(from), keep…from, stop…(from), protect…from, set about, be engaged in, spend…(in), succeed in, be used to, look forward to, object to, pay attention to, insist on等。

3、在forget, remember, stop, regret, try, mean等动词后跟不定式与动名词意义不同，不定式表示谓语动词之后的动作，而动名词表示的动作发生在谓语动词之前，常用一般式doing代替完成式having done.

He forgot to tell me to post the letter.（他忘了叫我发信。）

I shall never forget finding that rare stamp on an ordinary envelope. 我永远也忘不了在一个普通信封上发现了那枚珍贵的邮票。

Remember to write to us when you get there. 到那里，记得给我们写信。

I don’t remember meeting him. 我不记得见过他。

I regret to tell you that I can’t go to your birth-day party. 我很遗憾告诉你我不能去参加你的生日晚会了。

They regretted agreeing to the plan. 他们后悔同意这个计划。

He tried to pretend to share in the pleasure with his friend. 他尽力假装与朋友分享欢乐。

She tried reading a novel, but that couldn’t make her forget her sorrow. 她试着看看小说，但也不能使她忘记伤心事。

I didn’t mean to hurt you. 我没有企图伤害你。

A friend indeed means helping others for nothing in return. 真正的朋友意指不图回报地帮助别人。

4、动名词作need, want, require, be worth的宾语时，用主动式代替被动式。

The washing-machine needs repairing.（或用：needs to be repaired）这台洗衣机需要修理。

The point wants referring to. 这一点要提到。

This English novel is worth reading. 这本英文小说值得一读。

The situation in Russian required studying. 俄国形式需要研究。

四、不定式与分词在句中做宾语补足语：

1、以下动词后跟不定式做宾语补足语：

ask, tell, beg, allow, want, like, hate, force, invite, persuade, advise, order, cause, encourage, wait for, call on, permit, forbid

The doctor advised him to stay in bed for another few days. 医生嘱咐他再卧床休息几天。

We wish him to remain and accept the post. 我们希望他留下来接受这个职位。（注意hope后不跟不定式做宾补。）

2、有些动词后的复合宾语用不带“to“的不定式，这些动词有：see, watch, notice, hear, feel, make, let, have等。例如：

We noticed him enter the house. 我们留意到他进了那所房子。

The boss made them work twelve hours a day. 老板让他们一天干12小时工作。

注意当make、have不做“迫使、让”讲，而做“制造、有”解时，跟带有to的不定式做状语。

Mother made a cake to celebrate his birthday. 妈妈做了一个蛋糕给他庆贺生日。

He had a meeting to attend. 他有个会要开。

3、下列动词后的复合宾语用分词做宾补：see, watch, notice, observe, hear, feel, make, set, have, leave, keep, find等。用现在分词还是用过去分词做宾补，要看分词与宾语的关系。例：

We heard him singing the song when we came in. 当我们进来的时候，听见他正唱那首歌。

We have heard the song sung twice. 我们听过这首歌唱过两遍了。

五、非谓语动词做定语：

1、不定式做定语放在所修饰的名词后，表示在谓语动词之后发生的动作或过去的某一特定动作。例如：

He had no house to live in but a lot of work to do. 他没有房子住却有好多活要干。

Our monitor is the first to arrive. 我们班长是第一个到的。

2、动名词与现在分词做定语的区别：

动名词做定语说明所修饰名词的用途；现在分词做定语，表示所修饰名词进行的动作。

a walking stick 拐杖（动名词做定语，意为a stick for walking）

a sleeping car 卧铺车厢（动名词做定语，意为a car for sleeping）

the rising sun 正在升起的太阳（现在分词做定语，意为the sun which was rising）

the changing world 变化中的世界（现在分词做定语，意为the world which is changing）

3、现在分词与过去分词做定语的区别：过去分词做定语表示完成或被动的动作，现在分词做定语表示主动或进行的动作。如：

a piece of disappointing news 使人失望的消息（意同a piece of news which disappointed us）

in the following years 在后来的几年中（意同in the years that followed）

a well dressed woman 衣着讲究的女士（意同a woman who is dressed well）

a car parked at the gate 停在门口的小汽车（意同a car which was parked at the gate）

六、不定式与分词做状语：

1、不定式做状语，只表示目的、结果或原因：

He hurried home only to find his money stolen. 他匆忙赶到家中，发现钱被盗了。（结果状语）

To make himself heard, he raised his voice. 为了被听清楚，他提高了嗓门。（目的状语）

All of us are surprised to see his rapid progress. 看到他的进步，我们都很吃惊。(原因状语)

2、分词做状语可表示时间、条件、原因、伴随、让步、方式：

Seen from the top of the hill, the town is beautiful. 从山上看，这座城市很美。（条件状语）

Coming into the room, he found his father angry. 当走进房间时，他发现父亲生气了。（时间状语）

Being tired, they went on working. 虽然累了，但他们继续工作。（让步状语）

Having been hit by the big boy on the nose, the little boy began to cry. 由于被大孩子打了鼻子，那个小男孩哭了。（原因状语）

He put a finger in his mouth, tasted it and smiled, looking rather pleased. 他把一个手指放进嘴里，尝了尝，笑了，看起来挺高兴。（伴随状语）

（小周）