基于项目教学模式的高职软件技术专业教学改革研究

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篇1：基于项目教学模式的高职软件技术专业教学改革研究

基于项目教学模式的高职软件技术专业教学改革研究

王凤岭

[摘要]文章针对高职软件技术专业实践性强的特点，对传统项目教学法进行了延拓和引申，提出了“项目教学”人才培养模式，并在专业建设指导思想、培养目标、课程体系、教学内容、教学方法和手段、考核评价体系等多方面展开了教学改革探索和实践，强调“教、学、做”一体化，以期强化对学生职业能力的培养，取得改革效果。

[关键词]高职软件技术项目教学模式

[作者简介]王凤岭（1971-），男，内蒙古乌兰察布人，南宁职业技术学院，副教授，硕士，主要研究方向为计算机软件与高职教育管理。（广西南宁530008）

[基金项目]本文系广西高校优秀人才资助计划项目“高职院校示范建设成果共享平台应用研究”的阶段性研究成果之一。（项目批准号：桂教人[ ]62号）

[中图分类号]C718.5

[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0120-03

“项目教学法”是基于建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论而提出的，是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，其指导思想是将一个相对独立的项目任务由学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到任务完成后的评价，都由学生主导完成，而教师在教学过程中仅扮演咨询、指导与解惑的作用。它综合了当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融人工程任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，所有教学活动都是围绕真实的项目而展开的。本文在传统的“项目教学法”基础上，创新性地提出“项目教学”模式，并在高职软件技术专业中探索和实践，强调“教、学、做”相结合，强化对学生职业能力的培养。

一、“项目教学”模式的探索

针对高职软件技术专业职业岗位任务的项目化特点，从人才培养模式的角度出发，将项目教学法提升和拓展为更宽范畴的“项目教学”模式，即以项目为纽，引进企业进驻校园，加强校园与企业的联系，以校企联合成立的“计算机应用研究所”为孵化器，将企业真实项目整合为项目教学资源，通过校企共建“四位一体”的生产性实训基地和项目教学团队，以项目开发为主线，通过对真实项目的有效训练来培养学生的项目开发能力和职业能力，从而达到软件技术专业学生职业岗位所要求的素质。项目教学模式如图1所示。

通过实施项目教学模式，有效解决了在“工学结合”背景下进行课程体系构建、“双师型”教师培养、兼职教师聘请、实训基地建设、学生顶岗实习和就业等工作中所面临的一系列问题。

二、围绕项目教学模式，构建了以工作过程为导向的项目课程体系

项目课程体系中的每一门核心课程都直接映射软件技术职业岗位的一个典型工作任务，利用企业真实项目组织教学和完成项目实战训练。软件技术专业以工作过程为导向的项目课程体系如121页图2所示。

与传统的学科型课程体系相比，项目课程体系人才培养目标定位更准确，课程的岗位特征更明显，学生的职业能力和就业竞争力更强。

三、围绕项目教学模式，探索了基于典型工作任务的项目课程开发方法

根据项目教学需要，针对高职软件技术专业实践性强的特点，积极探索并实践了基于典型工作任务的项目课程开发方法，具体包括：

1．行业标准分析方法。即从行业岗位分析人手，结合软件行业国家职业能力标准规范，使人才培养与行业需求有效结合起来，突出了专业人才培养的针对性和高职特色。

2．学习领域课程体系开发方法。即在以工作过程为导向、职业能力培养为核心的课程观指导下，在需求分析（包括行业分析、职业分析、人才市场分析等）的基础上，进行专业设置、职业岗位与服务面向分析、培养方案设计、制订教学计划的课程开发过程。

3．学习领域课程开发方法。通常由课程分析、学习情境设计、课程实施、课程考核和评价五部分组成。项目课程开发方法如图3所示。

第一，课程分析是以职业岗位分析为基础，进行课程（项目）任务分析、课程（项目）实施的内外部环境分析、课程（项目）的实践条件与师资配备要求分析。第二，学习情境设计包括设计课程目标、教学内容、教学环节的组织形式，活动方式及制作课件等，是学习领域课程开发的核心部分。第三，课程实施的任务是根据课程分析和学习情境设计的结果，按照课程实施的时间进程安排、学习者的实际情况以及当前实施课程的具体条件，形成课程实施方案。第四，课程考核评价通过项目设计报告、项目开发成果验收、项目成果演示答辩等多种方式综合考核学生，同时注重对学习过程和结果的评价，有效反映学生的综合素质。第五，课程评价的主要任务是制定单元课程开发各阶段的工作标准，包括课程分析评价、课程目标评价、课程内容体系与课程大纲评价、课件与教材评价、实施效果评价等。

四、项目教学模式在软件技术重点专业及信息类专业群中的应用和实践

软件技术专业及信息类专业群被列为全国首批示范性高职院校重点建设项目，项目组围绕项目教学模式，以笔者所在学校为例，在专业建设、层次定位、培养目标、课程体系、教学过程、考核评价体系等多方面展开了教学改革探索和实践，强调“教、学、做”相结合，注重对学生职业能力的培养，取得了较好的改革效果。

1．专业建设。通过校企合作，引进国内外先进的企业教学资源，并在软件技术和信息类专业群中实施项目教学模式改革和实践。本校先后开设了北大青鸟软件工程师特色班、对日软件工程师订单班、锐捷网络工程师特色班等特色教学班。专业特色鲜明，人才培养成效显著，其中计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理专业先后被评为省级优质专业，软件技术专业被评为全国首批国家示范建设院校重点建设专业。

2．课程开发。通过校企共同开发项目课程标准、项目案例及教学内容，组织修订教学大纲和课程评价体系，通过“精品课程”建设，以点带面，促进信息类专业群系列课程建设不断深化，我校先后有“计算机网络技术”“计算机应用基础”“构建中型企业网络”“Java Web应用开发”“管理Linux网络”等9门课程被评为校级和省级精品课程，对我校及其他兄弟院校的信息类专业群建设起到了很好的示范和带动作用。

3．教材建设。在课程开发的基础上，组织区域兄弟院校的专业骨干教师和行业专家共同编写体现“项目教学模式”要求的特色教材、教案，多媒体课件、实训指导书等立体化教学资源，创新了教学方法和手段，教学效果得到了明显改善。教材改革实践过程大致经历了三个阶段。第一阶段主要通过在专业核心课程中加强实践、实训环节的比重为重点来进行教材建设，如出版《ASP.NET程序设计实用技术》等共14门信息类专业系列教材：第二阶段是在第一阶段建设成果的基础上，以工作过程为导向，按照项目式体例重新组织教材内容，补充、完善并出版了《Windows组网技术实训教程》等9门系列教材，其中《ASP．NET程序设计实用技术》等4门教材被评为国家“十一五”规划教材，且有3门分别获省级高等学校优秀教材成果一等奖、二等奖和三等奖；第三阶段是结合全国首批国家级示范建设项目的开展，围绕项目教学模式，以工作过程为导向，重构课程体系，5月出版了《．NET平台Web项目开发》等共II门立体化特色项目教材，该系列教材的编写体例完全按照工作过程和项目特征重新序化，项目案例源于企业真实项目，体现“教、学、做”一体化的内在要求，确保学生能够获得足够多的项目训练，真正达到行业、企业的'用人标准，提高职业岗位胜任能力。

4．教学团队。组建了“基于项目开发、校企互通共融”的项目教学团队。通过与区域内知名软件企业合作，在校内联合成立了计算机应用研究所，以项目为纽带开展校企合作，共同开展项目研发和教学工作，打造了一支以专业带头人为核心、专业骨干教师为主体，专兼结合、结构合理、动态组合、团结合作、专兼职优势互补的“双师型”专业教学团队，即“计算机应用研究所项目教学团队”。通过产学研相结合，教学团队的教学能力、科研能力和社会服务能力不断提升，综合效果明显。近年来，团队成员在行业企业认证考评中，通过了系统分析师3人，软件设计师4人，思科认证教师3人、锐捷企业认证教师3人、北大青鸟APIECH认证教师6人；培养了高层次专业带头人6名、具备“双师型”素质的骨干教师达20多名，其中来自企业行业一线的专业技术人员、能工巧匠与专任教师的比例达到I:l以上。，基于“NET Web工程应用与项目实践”和“基于JSP Web工程应用与项目实践”两个师资培训项目，被教育部批准为国家级高职高专骨干教师培训项目。“计算机应用研究所项目教学团队”荣获省级优秀教学团队称号。

5．实训基地。项目教学模式实施后，依托合作企业和校内计算机应用研究所，利用首批国家示范院校重点项目资助，补充和完善了中央财政支持的国家级“计算机应用及软件技术”职业教育实训基地的软硬件配置，按照软件行业职业活动要求进行合理的规划和布局，营造了浓厚的企业工作环境氛围，创新了实训基地的管理、运行机制，按照集“教学、培训、生产和服务”四位一体功能独立运行，开放共享。同时，依托实训基地面向社会承接科研课题和软件研发项目，把生产性项目带入课堂，为校内产学研合作办学和“双师型”素质教师的培养提供了良好的条件。20，该实训基地荣获省级“示范性高等职业教育实训基地”称号。

6．学生培养。通过全面实施“教、学、做”一体化的项目教学模式，把专业教师精心设计的仿真项目和企业兼职教师设计真实生产性项目带入课堂，使学生得到了更多的项目训练，学生在做中学、学中做，做学相融，极大地提高了学习的兴趣，且通过反复的项目训练，使培养出来的学生更加符合行业岗位标准，更加贴近企业的用人要求，实现人才培养目标与职业岗位要求零距离，也增强了用人企业接受顶岗实习、工学结合毕业生的信心和满意度，毕业生深受用人单位的好评，信息类专业群的招生规模逐年扩大，就业率稳定，生源质量和就业质量显著提高。学生职业能力的全面提高，有力地证明了实施项目教学模式改革所取得的显著效果。

“项目教学”模式突破了传统的教学特点，通过围绕真实的工程项目来组织教学活动，既达到了给学生传授知识和技能，解决实际应用问题的目的，又培养了学生良好的职业道德和团队合作精神，体现了以学生为主体和学生的全面发展为中心的教育思想。这种教学模式的改革建议在高职工科类实践性强的专业课程教学中均可尝试，具有良好的应用效果和推广价值。

[参考文献]

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[3]苟建忠．高等职业教育课程体系改革探索[Ml.桂林：广西师范大学出版社，.

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[5]徐国庆．实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，.

[6]徐涵．行为导向教学中的教师角色转换[J]．中国职业技术教育，(4)．

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篇2：高职院校软件技术专业人才培养模式探讨论文

高职院校软件技术专业人才培养模式探讨论文

随着信息技术的不断发展，以软件技术专业为核心的IT人才缺口扩大。高职院校以培养学生专业实践能力为重点，学生能在学习过程中以项目为实践载体，不断扩充自己的知识点和实践动手能力。传统的软件以单机处理为特点，与当前的网络化、云计算等特点不相符合，这就给高职院校的软件专业人才培养提出了新的挑战，需要随着社会的需求而不断调整人才培养模式及课程设置。高职院校培养的软件人才主要岗位群有：软件开发岗、软件测试岗、软件技术支持与服务岗。其中软件开发岗位主要有：NET方向、JAVA方向、嵌入式编程、Android方向、IOS方向、HTML5方向等，不同的就业方向对人才培养过程有不同的要求。

一、人才培养模式的目标

高职院校软件技术专业人才培养的目标是培养具有良好的IT职业道德、扎实的专业基础、较强的实践能力和创新能力，熟悉主流编程语言、方法和工具，掌握软件工程理论，能够从事软件分析、设计、编码、测试、维护等技术性工作，通过课程学习和项目实践，使学生具备项目组织、管理和团队协作能力，成为一名符合社会需求的高素质、技能型软件开发与项目管理人员。

二、软件人才能力结构

（一）知识结构

软件技术专业学生应掌握的知识点有程序设计语言、面向对象分析与设计、数据库分析与设计、网站分析与设计、项目管理等内容。针对不同的方向进而得到具体的课程设置，使培养的学生能在毕业时符合社会对软件人才的基本要求，在校内通过项目实战丰富学生的项目开发实践经验，掌握项目开发过程中所涉及的知识点。

（二）能力结构

软件技术专业学生应能熟练使用软件生命周期各阶段过程中的工具和方法，能熟练使用某个编程语言、熟练使用建模工具对软件及数据库进行建模、熟练使用软件测试工具对软件进行功能和性能测试等。

（三）素质结构

软件技术专业学生毕业后应具备良好的思想政治、信息道德和法律意识素质，具备独立思考和团队协作精神，具备良好的科学文化素质。

三、课程设置

课程安排是人才培养过程中最重要的环节，需要与社会对软件专业人才的专业技能要求进行设置，课程安排的原则为“理论与实践结合、由浅入深、由模块到整体”，通过三年的专业学习，学生能在毕业后运用所学知识胜任工作岗位的各项要求。

本文以软件技术.NET开发方向为例，对该方向的.课程设置进行描述。课程设置分为：基础素质课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和项目实践课程五大部分。通过对各类型课程的分析，结合用人企业对.NET开发人员的基本要求，对.NET开发方向的课程设计如表1所示。

四、以证书为导向，促进学习

软件技术专业学生在不同阶段可考取相应的职业资格证书，获取证书可认同获得相应的学分，促进学生全方位发展。软件技术专业学生一般考取程序员、软件设计师、系统分析师及信息系统项目管理师等证书为目标，具体如表2所示。

其中：初级职业资格证书可换2学分、中级职业资格证书可换4学分、高级职业资格证书可换6学分。

五、总结

本文对高职院校软件技术专业人才培养模式进行了简要的分析，从培养目标及原则、软件人才能力结构、课程设置及证书等方面进行了阐述，以.NET方向对五类课程进行了具体的细化，为软件技术人才培养提供了指导建议。后续还要对校企合作、校中厂、校中等进行深入的分析，为优化人才培养模式提供更有力的理论和依据。

参考文献：

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[4]范新灿.高职院校软件技术专业“三育人”人才培养[J].教育与职业，，（10）：9495.

[5]宋磊，刘立栋.高职软件技术专业人才培养课程体系的研究[J].福建质量管理，2016，（02）：201.

篇3：高职计算机专业教学改革研究论文

高职计算机专业教学改革研究论文

数学类基础课作为高职院校计算机专业的必修课，重在培养计算机专业人员所应具备的推理分析能力，是全面有效学好计算机专业的必备课程。作为计算机专业数学类课程授课多年的教师，笔者觉得处在计算机科学应用性非常强的学科背景下，计算机专业数学类课程的教学显得尤为艰难。传统的数学类课程内容抽象、教学方法单一、过程枯燥无味，即使当前部分高校计算机院系尝试运用先进信息技术改进不足，教学效果仍然提高不明显。本文针对数学类基础课，简要探索在先进信息技术应用下如何推进课程教学改革，以期取得更好的教学效果。

1.高职数学类课程教学改革的必要性

数学与计算机科学密不可分，数学是计算机科学的基础，计算机科学的发展离不开数学理论的应用。

因此，在高职院校的计算机专业类课程设计里，数学必作为基础课。当前高职计算机专业数学类课程的教学存在一些问题：

一是不管学生喜欢与否、接受与否，都得学习掌握数学类课程的基础知识。这样一来如果教学内容、教学方法不安排恰当，对那些入学分数低，学习基础尤其数学基础不扎实且兴趣爱好不足的学生，在学习上无疑显得更为艰难，教学效果难以理想。

二是学生的基础底子不好。高职院校的录取分数普遍偏低，数学分数更是如此，有些学生的分数甚至只有十几分。这部分学生的学习兴趣、自觉性和主动性都非常差。

三是符合要求的相关教材较少。许多高职院校采用的教材都只是在本科教材的基础上作一些简单的删减，这无疑直接增加了学生学习的难度，同时也给教师教学增加了难度，造成教师和学生都难以适从，导致了学生厌学情绪的产生。四是相对其他计算机专业课程应用性强、展示方式丰富的特点，数学类课程尤为显得内容抽象、理论性过强、教学过程枯燥乏味，即使尝试运用先进信息技术辅助教学，学生接受程度也不高，学生难以在幻灯片的快速切换中深刻理解相关公式定理的推导过程。通过调查得出结论，学生并没有反感先进信息技术的运用，而是厌恶不能提高教学效果和引起学习兴趣的低水平多媒体教学，对高水平高质量的先进信息技术教学还是表示欢迎和期待的。那么，高职计算机专业数学类课程的教学只能停留在“粉笔＋黑板”的传统教学模式，先进信息技术就没有更多的用武之地吗？破解难题的瓶颈在哪？作为计算机专业教师，我想我们有责任和义务从教学内容、教学方法、教学技术等方面综合考虑探索追求，用教学实践证明正确运用多媒体技术不仅可以从根本上改进数学类基础课程的教学质量，更可以彻底改变枯燥无味的教学现状。

2.高职数学类课程教学改革研究现状及问题

高职计算机专业数学类课程的教学改革，大量的专家学者和同行都做过相关的研究，主要集中在几个方面。

一是教学内容上的改革，主要是根据教学目标调整教学计划和课程内容，或者根据教师能力水平和学生的接受程度组织编排讲课内容。

二是教学方法上的改革，传统的主要有口头讲解、练习、讨论、实验、演示等方法，随着时代的进步和教育理念的提升，这些方法已显得过时滞后且不利于学生的发展，为此许多教育同行经过研究提出了启发式教学、比较教学、模拟教学、讲练教学、情景教学、案例教学、兴趣教学等新的教学方法，更加注重教学方法与教学环境的对应关系，更加注重教师与学生的互动交流。

三是教学手段即教学技术上的改革，大胆使用电视、电脑、投影等新教学媒体代替挂图、粉笔、黑板等旧教学媒体。这种改变让原有教学要素基本功能产生了非常大的变化，教师在教学活动中的角色也发生了变化，要求教师必须恰当准确地运用好这些新教学媒体。仔细分析这些教学改革研究，追溯教学效果提升不明显的缘由，不难发现当前的教学改革存在着几个主要问题：一是这些对于教学内容、教学方法、教学技术的研究都是独立分割的，很少有把它们作为一个整体加以研究探讨。

二是部分研究过多地追求教学内容、教学方法、教学技术等方面的完美，而忽视了实际教学环境的差异性，往往导致真正的教学实践效果不理想，未能达到预期的研究目的。

特别是当教师不能正确运用教学技术，无法正确掌握现代化教学手段的时候，对教学效果的影响就特别大。基于幻灯片的教学，学生无法很好理解公式定理的推导过程就是最好的例证。

三是在教学方法和教学技术的改革提升过程中，没有能全部做到摈弃灌输式教学思想，忽略了重点培养学生的主动学习能力和兴趣，忽略了充分发挥学生的教学主体作用。

3.构建高职数学类课程新教学体系的方向与思考

综上所述，要确保高职计算机专业数学类课程教学改革取得良好的成效，必须把教学内容、教学方法和教学技术的改革作为一个整体来研究，形成新的教学体系。笔者认为可以从几个方面去努力：

3．1全面研究教学内容、教学方法和教学技术之间的关系

绝大多数关于教学内容、教学方法和教学技术改革的研究都追求尽善尽美，那么所有的最佳个体搭配成整体是否也是最佳，是否能够获得最佳的教学效果，结果已经显而易见，事实并非如此。因此必须调整思路，既要以先进的教学理论作指导，又要把教学内容、教学方法和教学技术的改革作为一个整体来研究，同时要把这个整体分解成多个教学元素，通过教学实践探索它们之间的内在联系，寻求它们之间的最佳搭配与组织。

3．2创新教学内容改革

高职计算机专业数学类课程教学内容的改革对于培养学生分析解决问题的能力以及逻辑思维能力有着至关重要的作用，对帮助学生建立创新思维模式和开阔科技视野具有非常明显的效果。因此在创新教学内容改革中，要重点大幅度改革严重滞后于计算机技术发展的内容，着重补充引入已经被实践证明的与先进技术有关的理论。

同时要深入调查分析现有大学生在学习方面的行为心理特征，作出不同类型的`归类，然后根据不同分类研究探索不同的教学内容组织方式，最后整理出版具有特色的高质量的教材。在此基础上，要借助先进技术尝试创建课程教学资源库、网络课程和教学平台，通过推行使用课程题库和教学资源库，引导学生自动完成相当数量和相当难度的题目，并从中培养学生的学习兴趣和学习能力。

3．3创新教学方法改革

在当今知识信息更新日新月异的时代，光靠教师上课获得知识不仅十分有限且速度也偏慢。因此在创新教学方法改革上，要重点分析研究已有教学方法的差异和各自优缺点，以先进教学理论作指导，开创新的教学方法，尤其要充分运用启发式自主学习教学法，这是因为自主学习能力已经成为信息时代中获取新知识新理论的必备能力，是创新型人才最基本的要求和素质。同时也要研究探讨性教学方法在课程教学中的应用和实践，通过研究课题的方式培养和提高学生的学习能力。

3．4创新教学手段技术改革

当今时代先进信息技术非常成熟且运用广泛，因此在创新教学手段技术上，要大幅度降低粉笔和黑板的使用频率，大胆采用推行信息技术等多种教学手段技术，既要兼具粉笔和黑板推导公式定理的直观性，又要充分发挥多媒体课件有趣性，让学生乐于接受，提高学习兴趣。同时要集中教学力量，敢于尝试突破现有的教学手段，研制开发新型的教学手段技术，诸如前面提到的课程教学资源库和网络课程等，形成新型立体高效的计算机专业数学类课程教学模式。

3．5创新研发课程教学资源库、网络课程和个性化课程教学平台

上述论述创新教学内容、教学方法和教学手段技术改革中多次提及课程教学资源库和个性化课程教学平台，因为这是教学内容、教学方法和教学手段技术改革的综合成果体现，是新的教学体系的具体展示。

它的实质是把分解细化的教学元素转变为教学素材和资源，通过建设个性化课程教学平台和课程教学资源库真正把教学内容、教学方法和教学手段技术有效地结合起来，形成教学课件或者网络课程等。它们之间的关系可以用下图简单示意。综上所述，在高职院校计算机专业数学类课程的教学改革中，我们应该认清当前教学的现状，利用已经成熟发展的知识理论，创新教学内容、教学方法和教学手段技术改革，构建计算机专业数学类课程教学资源库和个性化课程教学平台等，形成多侧面多角度的教学体系，将有效提高计算机专业数学类课程的教学质量和水平，取得更好的教学效果。

篇4：高职项目化教学课程考核模式研究

高职项目化教学课程考核模式研究

本文将表现性评价与纸笔考试相结合.提出了一种与高职项目化教学相适应的'课程考核模式.并重点对表现性评价中的表现性任务的设计、评价标准的制定进行了探索.

篇5：项目驱动教学模式在软件技术专业教学中的研究与应用

项目驱动教学模式在软件技术专业教学中的研究与应用

国内计算机软件技术专业人才培养在一定程度是偏重理论教学,不注重学生的工程意思培养和工程实践训练,从而使学生缺乏项目课题的积累,因此如何提高学生的项目开发和实践能力,是我们目前所面临的.重要问题.该文针对我校计算机软件技术专业教学模式进行了探讨,提出了一种基于导师制的项目驱动教学模式,并阐述了该模式下的教学方案的设计、组织与实施,评价在该模式下所取得的教学效果.

篇6：高职院校软件技术跨课程的教学项目研究论文

1研究背景

1．1高职院校学生的特点

当前高职院校单招学生占的比例越来越大。这类学生的主要特点是文化基础知识相对薄弱，学习目的不明确，由于以前学习成绩不是很好，严重缺乏自信心。对自己不熟悉的领域缺乏主动探索的动力，遇到问题容易退缩和放弃［1］。这些给新知识的学习造成了很大的障碍。但是同时他们喜欢在自己可以掌控，容易上手且可以做好的事情上下功夫去努力探索。

1．2软件技术专业课程教学特点

高职院校软件技术专业的各类课程教学主要以项目为载体，目的是通过分析分解项目，学习解决问题的思路和方法，然后实现项目来学习对应的知识和技能，让学生在学习专业知识的同时来学会处理实际中的问题。虽然课程设置有一定的关联性，但是每门课程教学项目的选择涉及领域有所不同，对学生的知识面要求比较广，不同课程的教学项目之间的联系不大［2］。

1．3存在的问题

软件技术专业课程的教学方式对于知识水平较低，学习能力较弱的高职学生来说，在实际的实施过程中却存在很多的问题:首先，每门课程虽然都采用教学项目，但是教学项目各种各样，参差不齐，涉及面广。学生要完成并实施项目首先要理解问题，再做相关的学习，可是很多教学项目本身涉及的领域学生可能就从来没有接触过，理解问题就有一定的困难;再者，课程的教学项目选择相对独立，之间没有相应的衔接，需要理解分析不同学习项目增加的学生的学习任务;还有就是要求在规定的教学时期内，让学生很好的掌握每门课程的主要的知识并灵活应用到不同的项目中，这对于现在的大多数是单招来的高职学生来说，有限的时间内不可能把各门课程都学习好［3］。针对这一问题如何有效地提高学生学习效率，激发学生学习的兴趣，解决高职软件技术专业学生学习困难的问题呢。

2解决思路

根据多年的教学探索与总结，除了不断研究教学方法变换教学方式，还得在教学内容的载体即教学项目的选择上下功夫。软件技术专业的专业课程有一定的连续性，所以在项目的设计和选择上要做到以下几点。首先，所有相关的课程都使用同一个完整的教学项目，涉及软件专业的基础知识，比如软件编码，数据库知识原理与技能，系统分析、设计与实现以及软件测试技术等等，当然不同课程侧重点不同;其次，要求这个项目不能太大，避免打击学生的积极性;最后，要求项目必须是学生平时经常性的接触且很容易理解的问题，提高学生学习兴趣，减少学生额外的付出。

3解决方案实施

以兰州石化职业技术学院软件技术专业的.跨课程教学项目为例，在不同的课程中使用相同的教学项目，这个项目必须是学生日常学习生活中会接触到的，而且比较容易理解系统。可以让学生在熟悉的领域中更快的进入角色，有效地减轻的学生的学习压力，提高学习的动力［4］。由于学生一进学校就会涉及到选择选修课的问题，所以我们选择了学生比较熟悉的学生选课系统作为整个专业课程的项目载体。对于相关课程的学习，主要以设计如下。

第一部分:专业基础类课程。开始学生首先接触的专业类课程是程序设计，如C语言程序设计或者Java程序设计，这部分的主要内容包括:程序设计的基本语法，变量常量运算符，控制结构，数组，函数或是面向对象的程序设计。这部分主要的目的学生掌握程序设计的相关知识，所以这部分对项目的使用，只是直接告诉学生用所学的知识具体去做项目中的哪些操作，实现哪些功能。更多的是程序设计基础知识的应用。

第二部分:数据库类课程。此类课程在专业人才培养课程体系中，是从事计算机软件开发、网络应用程序开发、动态网站开发领域高技能人才培养过程中必备的专业课程，对培养数据库管理员、信息管理系统开发人员、网络数据库应用系统开发人员和基于B/S与C/S结构的应用软件开发技术人员发挥着的重要作用。最终的目的是使学生掌握数据库技术及其应用。教学过程使用学生选课系统，让学生先是回顾选课系统的使用过程，以及使用过程的中出现的问题等等处理，表述出这个系统的特点。反过来再进行选课需求分析，概要设计(包括功能，数据建模)，这部分主要的任务是让学生学会数据库设计(包括将现实世界进行信息化，会画实体关系图，可以将E—R图转换为关系数据模型，规划化关系数据模型，保证数据完整性)。设计好了数据库后就可以创建和管理数据库，并进行数据表的创建和管理，实施数据完整性，添加数据并对数据进行管理。涉及数据库编程以及数据库日常管理与维护，为管理系统中数据库的设计与实现打好基础。

第三部分:软件工程及UML建模。这类课程是软件开发技术专业岗位能力课。通过本课程的学习，学生应能够了解软件开发的基本知识及面向对象技术的基本概念，面向对象的分析和设计方法，以及与面向对象技术相关的一些软件开发技术。掌握在Rose环境下用UML进行分析和设计的要求，使学生能够从事软件开发方面的工作。这部分是在前面第一部分和第二部分基础上的进阶，在前面的学习中学生已经分析了学校选课系统并且对此有一定的想法，再次继续将此问题提出，通过熟悉的事情，学生更容易参与到课堂中来，分析讨论此项目的设计，根据需要合理的嵌入软件开发过程的理论与技术，使学生明确软件开发过程中系统分析，设计，实现，部署使用的过程，以及具体的操作，能够使用UML将真个过程绘制出来。

第四部分:课程设计部分。这部分是对学生综合职业技能的一个非常有效的锻炼过程，经过该课程学习，学生可以进一步提高职业综合技能和应用所学知识进行综合问题分析与解决的能力。为学生走向社会打下一个坚实的基础。是综合应用所学专业的基本理论、基本知识和基本技能，进一步提高学生分析问题和这部分解决问题的能力;在课程设计中通过一个实际专题问题的设计使学生受到一次实际职业能力的基本训练。课程设计部分以第三部分为基础，对所学知识的综合应用部分，也可以将其与第三部合为一个模块。选择合适的工具，编码实现分析设计好的系统。则实现的过程中，使用软件测试技术设计测试用例，修改完善系统，最后实现系统。当然在实施过程中根据学生的特长，可以进行分工合作，使学生体验工作角色，为以后找工作打下基础。补充部分:在学习的过程中用一个教学项目关联所有的专业知识，使得学习有一定的连续性。便于知识更好的掌握。如果需要进一步扩展学生的综合能力，可以选择相应的同步项目。如学生日常使用的银行ATM机系统的分析与实现，以及学生常常会玩到的追加游戏等项目中随意选择一个训练项目，作为与教学同步的实践项目。

4结束语

经过连续多年的实践，发现学生的理解问题分析问题，以及解决问题的能力都有了很大的提升。通过同一项目在不同的专业课程中的学习与应用，学生也容易找准自己的定位，清楚自己适合哪个工作类型和哪一类岗位，为以后的找工作指明了方向。经过完整项目的实现，为后继工作也打下了很好的基础。整体水平提升了，而且遇到其他的问题也能很好的进行分析。当然，软件技术是一个飞速发展和变化的行业，要想与时俱进就需要不断地努力学习。软件技术专业课程建设也是需要紧跟行业的发展，不断改进和完善。

参考文献:

［1］周龙德，李丰惠．基于高职单招学生的现状分析及管理路径探析［J］．兰州石化职业技术学院学报，，17(02):40－42．

［2］蒲晓妮．高职软件开发类课程实践教学的改革与实施［J］．岳阳职业技术学院学报，，27(02):80－81．

［3］张太芳，赵睿．基于Android平台移动学习系统的分析与设计［J］．兰州石化职业技术学院学报，，16(04):26－28．

［4］翁英萍，吴晓光，等．演戏开发—高职软件专业实践教学改革探索［J］．江苏第二师范学院学报，(03):117－120．

篇7：基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究

基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究

裴云，邢益良，陈敏

（海南软件职业技术学院软件工程系，海南琼海571400）

摘要：本文在分析与研究高职软件技术专业创新能力培养存在问题的基础上，根据高职院校的实际情况，探讨了高职软件技术专业人才在创新能力方面培养的改革，设计实用的教学案例，引入项项目引领的模块化教学法，学生在实践操作过程中养成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的习惯。教师培养和提高学生的创新能力，从而培养学生敢想、敢做、想做、勇于实践的创新精神。

关键词：高职教学；软件技术教学；创新能力培养；教学改革

随着软件产业的迅速发展，社会对软件技术人才需求的步伐不断加快，市场对软件人才的职业素养要求不断提高，国家和社会对创新型的软件技术专业人才需求不断增大。目前，我省软件专业技术人才呈现停滞不前的状态，人才培养跟不上行业和企业需求，归根结底是人才缺乏创新力，缺乏市场竞争力。各高职院校的软件技术专业创新型人才与社会实际需求脱节，创新意识、新应用、新技术的相关知识没有及时补充到教学中来，创新型人才培养环节薄弱。为应对新形势和软件技术行业发展的需求，高职院校软件技术专业人才培养需要从人才培养模式、教学理念、课程内容、教学方法等方面进行深入改革，形成培养创新型软件开发、测试、管理等高等技术人才培养的模式。对此，就软件技术专业“创新能力培养”中各个环节进行了研究与分析，提出了提高高职软件技术专业“创新能力培养”教学改革的措施与方案。

一、高职软件技术专业教学中创新能力的培养是行业需求

创新是企业发展的核心和动力，没有创新的企业缺乏市场竞争力，软件行业的创新力依赖软件创新型人才，当下，软件技术创新型人才培养迫在眉睫。我国《高等教育法》规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。根据高职高专教育要培养一线应用型人才的宗旨，软件技术专业培养目标是拥护党的基本路线；培养掌握计算机科学基础理论、数据库知识和网络技术，理解软件工程理论和分析方法，具有较强的创新能力，具备计算机软件应用、开发能力，熟练运用开发语言或工具进行应用软件系统的设计及开发工作的高素质技能型专门人才。

二、高职软件技术教学存在的问题

1.教学理念陈旧，不适应创新人才培养需求。创新意识，是人们在社会生活中，引起创造前所未有的食物和观念的动机，是在创造活动中表现的意向、愿望和设想。原有的教学理念是以教师为中心，老师教、学生学，教师在教学时没有发挥创新能力培养的作用，沿用传统的教学理念、课程内容和，忽视了转变教学观念，没有做到以培养学生创新能力的目标向导，没有将创新理念灌输到对学生创新能力培养的过程中，从根本上不满足创新能力培养。

2.教学方法滞后，不能满足创新能力培养要求。高职院校软件技术专业教学中，学生学习的理论知识与技术应用脱节，往往同学上理论课认为掌握到了知识，在实践过程中就出现了问题，没能做到融会贯通、举一反三。归根结底是因为教学方法创新意识缺乏。

学生学习、实践过程中、创新思路不开阔，传统的“依葫芦画瓢”学习模式，很难使学生养成创新思维模式。

3.创新能力培养课程体系不健全。课程体系不健全，课程设置不合理，沿用本科培养的课程体系，没有形成适合高职培养的课程体系，更没有建成创新能力培养的课程体系。大多数高职院校学生在校学习时间为两年，所学习的专业技术课程较多，课程课时较少，内容较多，是高职软件技术专业存在的普遍问题。以职业技能课JavaEE Web综合课程设计课程为例，每周只有四个课时：两节理论课、两节实验课。学生学习课程的压力大、任务多、时间少、学习难度大，抑制了创新思维的发展。

4.客观因素造成高职创新能力培养效果差。高职院校师生比例失衡，教师少，学生多，有的课程一个教师要上五六个班，有的教师一个学期需要兼顾四、五门课程的教学，导致教师在教学实施过程中，无法顾及每一位学生，导致学生学习中遇到的问题不能得到及时解决。这种情况下的教学，大部分学生在技能上得不到足够的训练。教师的管理难度大，这就制约了高职院校软件技术专业教学的发展，降低了教学质量，从而阻碍了教师对学生创新能力的培养。学生学习的积极性和主动性低，创新意识淡薄，大多时间花在了玩游戏等娱乐上，花在学习上的时间较少。高职院校资金有限，设备更新慢，制约了教学实践的开展，从而限制了对学生软件创新能力的培养，降低了对教学效果和质量。

三、高职软件技术教学创新能力培养措施

1.以创新人才培养为核心，打破传统教学理念。创新能力的培养是一个系统、长期的过程，要求学校要从创新能力培养目标出发，遵循适应学生创新能力培养的规律，应用新的教学理念，达到创新能力培养的目的。软件行业最新技术包含了整个专业创新的思想，教师需要对行业的最新动态有较高的敏感度，需要教师在课程教学过程中涵括到专业最新前沿知识技术，打破传统的教学理念，()应用新思路、新方法、新技术，培养学生创新知识学习的能力。学习能力包括观察力、思维能力、实践能力等，它是学生完成学习活动的各项心里特征，学习能力的高低，会直接影响学习的效果和学习目标的完成。首先，要努力培养学生的学习能力。兴趣是最好的老师，能否很好地培养与保持学生学习和创新思维，是提高学生创新能力的重要条件。人类问题的进步，很大程度上取决于人类对未知世界的兴趣。在培养学生的过程中，教师要善于启发和引导学生对专业知识的兴趣，可以设计一些问题，让学生多动脑思考，让学生充分发表自己的观点，展示自己的成果，不断激励学生学习的动力。其次，要提高培养学生发现问题的能力，教师在教学的过程中，学生经常反应的问题是找不到问题可以问，说明学生没有在学习和实践过程中找出问题。教师在教学过程中，创设研究型学习情境，引导学生观察、操作、探讨，从过程发现问题，让学生在实践过程中体会和领悟到问题中涵括的新知识和技能。再次，教师要发挥学生学习的主观能动性，把学生当作教学的中心，学生从传统的被动式的学习方式转变为主动式的学习方式。学生作为学习的主体，教师调动学生积极主动学习，学生与学生，学生与教师之间积极主动交互、探讨，达到培养学生学习目的的能力。

2.采用创新教学方法，适应创新能力培养需要。培养创新人才，教师在教学方法上要敢于创新，教学手段要勇于改革，是创新能力培养的基本途径。优化教学实践环节教学方法，以培养创新知识获取的能力。

应用项目引领的模块化教学法，以适应创新能力培养需要。项目引领的模块化教学法，其基本思想是“根据培养要求进行专业核心课程整合，以企业级项目为主线，将项目拆解为几个项目小模块（或称子项目），每个项目小模块对应若干知识模块构成的知识模块，几个模块的知识深度逐步递进加深，并组合形成一个完整的课程体系。学生学完一个知识模块，就可以完成一个项目小模块的研究，学会了一个技术的应用。随着学习的深入，每完成一个模块的学习，技术水平就提高一个等级。当完成几个模块学习之后，学生得到了一个完整的实际应用系统的训练，基本具备企业级项目应用开发能力”[1]。采用真实的企业案例教学，通过项目中的'模块贯穿知识点，以“产品（项目）”为载体组织教学内容。在教学中，淡化理论教学与实践教学的界限，“教、学、做”相结合，努力做到三者互相渗透、融为一体，使学生在“做”中“学”，教师在“做”中“教”，达到创新能力培养的目标，如图1所示。

应用项目引领的模块化教学法，以就业为导向，以学生为中心，突出软件技术职业能力培养，是符合创新能力培养需要的教学方法。

3.专业技术课程改革，满足创新能力培养要求。基于项目引领的高职软件技术专业课程改革，以满足创新能力培养要求。构建项目引领的专业课程体系是夯实创新能力培养的基础，在构建具有创新性的课程设置上，可以将课程分为三个阶段。阶段一：课程已工作任务为载体，以课题任务和章节任务训练学生的基本功和创新意识，为学生创新能力培养奠定良好的理论知识基础。阶段二：课程以模拟工作任务为载体，以项目实训课程提高学生软件技术流程开发技巧能力，培养学生创新的思维。阶段三：课程以实际工作任务为载体，以综合技能培训课程强化学生的职业技能和创新能力的培养。

4.建立保障体系，保障创新人才培养质量。首先，建设信息化平台进行管理，提高管理效率，解决教师少、学生多、学生学习主动性不高等诸多问题。应用信息化管理平台，加强学生考勤、实践和作业的管理。学生的作业通过平台可以得到及时的解决，遇到的问题能及时的探讨，从而提高学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，吸引学生将课余时间融入到学习研究与探索中来。其次，加大高职院校资金扶持的力度，添置更新专业创新教育教学所需设备，为培养学生创新能力提供基础条件。

综上所述，对高职软件技术专业学生创新能力培养需要依靠创新的教学观念、有效的教学方法、完善的课程体系和可靠的保障体系等措施有机结合来实现。院校与教师只有进一步重视和实践创新能力培养，才能培养出胜任软件技术开发、管理的高素质、高技能、具有就业竞争力和创新能力的软件技术专业人才。

参考文献：

[1]刘奇付。高职标准课程体系开发的探索与实践[J].电脑知识与技术，，（5 ）。

[2]王沛。大学生创新能力培养模式研究[J].现代教育科学，，（6 ）：99-101.

[3]周博沙。浅谈计算机教学中学生创新能力的培养田[J].科教新报（教育科研），2011，（03）。

篇8：基于校企合作的高职软件技术专业教学改革初探论文

基于校企合作的高职软件技术专业教学改革初探论文

近年来，随着教育改革的深入，高职院校的教学发生了极大的改变，新环境下，高职软件技术专业的教学活动，必须从校企合作的角度进行改革，这样才能全面改善以往的高职培养人才与企业需求人才相互脱节的现象，确保校企衔接的顺畅，下面就校企合作下的高职软件技术专业教学改革进行分析。

前言

近年来，随着计算机应用技术的快速发展，极大的带动了软件行业的发展，因此，社会对软件人才的需求量越来越大。高职院校虽然每年都会培养出很多软件技术专业人才，但是对软件企业而言，却招不到符合自身需求的人才，高职院校培养的人才与软件企业所需的人才相互脱节，在这种情况下，高职院校就需要从校企合作的角度，对软件技术专业进行教学改革，这样才能以市场为导向，培养出更多的优秀人才。

1. 校企合作下高职软件技术专业教学改革的重要性

从当前的高职院校软件技术专业人才培养情况看，存在着学校培养的人才与社会需要的人才相互脱节的现象，因此，从校企合作的角度下进行软件技术专业教学改革已经显得十分重要。对学校而言，要想深入了解企业对人才的要求，就需要深入企业，而对于企业，要想了解学校的人才培养模式，也需要深入学校，最好、最直接的方法就是实现校企合作，这样学校就能根据企业的运作情况和技术要求，制定相对应的人才培养模式，而企业也可以根据学校的教学情况，来掌握人才的发展方向，从中选择出符合自身发展需求的'人才，由此可见，从校企合作的角度进行高职软件技术专业教学改革具有十分重要的意义。

社会的发展极大的带动了计算机软件技术的发展，近年来，随着软件市场的快速发展，软件企业对人才的需求量越来越大，在传统的教学观念中，只是将学校当成是培养、造就人才的地方，并没有考虑到培养出来的人才是否能满足企业发展需求，也没有考虑到学生学到的知识是否能真正的应用在社会生产中，在这种观念下，学校培养出来的软件技术专业人才并不能得到社会的认可，也不能被企业所用，对此，学校必须走进企业，融入企业，根据企业的需求来改革自身的教学模式，以此培养出更能满足社会需求的人才。

2. 当前校企合作人才培养脱节的原因

(1)课程设置不能满足企业工作需求。在当前的高职软件技术专业人才培养方面，存在着学校课程设置没有对社会需求进行考虑的现象，高职院校在设置软件技术专业的课程时，并没有随着市场的改变而进行调整，仍然按照以往的课程设置模式进行课程教学，从而导致学生学到的知识并不能满足当前软件技术快速发展的需求，在网络技术飞速发展的今天，软件技术日新月异，对于高职软件技术专业课程设置，必须做到与时俱进，这样才能培养出符合社会发展需求的人才。

(2)培养的软件技术人才不能满足社会需求。对于高职院校，其人才培养模式和本科院校的人才培养模式存在一定差异，高职院校的人才培养侧重于学生职业能力的培养和学生职业素养的培养，但是从当前的高职院校软件技术专业教学模式上看，其人才培养定位逐渐发生了偏离，不再以学生的职业能力和职业素养为中心，从而导致培养出来的软件技术人才不能满足社会需求。

(3)学生实践能力比较差。对企业发展而言，注重的是生产效率，企业希望招收的软件技术人才能马上适应工作需求，对于高职软件技术专业的毕业生而言，往往需要经过一段时间的顶岗实习、培训，才能满足企业生产需求，学生的实践能力较差，难以适应企业岗位需求，使得校企合作人才脱节。

3. 校企合作下高职软件技术专业教学改革措施

(1)明确培养目标与方式。校企合作下的高职软件技术专业教学改革是一项十分复杂的系统工程，需要各个方面统筹规划、通力合作。在新时期，高职院校进行软件技术专业教学改革时，首先要明确培养目标和方式，高职院校要明白自身的人才培养目标和本科院校是有一定差异的，高职院校要侧重于技能型、操作型人才的培养，对于软件技术专业的学生，更加注重学生的动手实践能力，因此，在软件技术专业教学中，要改变以往的教学模式，加强实践教学，以此全面提高学生的动手能力。

(2)合理设置课程。高职院校在组织开展软件技术专业教学时，要结合实际情况及市场需求，合理的设置课程，这样才能培养出满足市场发展需求的人才。高职院校要借助校企合作平台，邀请软件企业的专家参与到高职院校软件技术专业课程设置上面，这样设置出来的课程更加符合企业用人需求，也更加具备针对性。在新环境下，软件技术的发展十分快速，各种新技术层出不穷，在这种情况下，高职软件技术专业课程设置必须做到与时俱进，不断调整、完善，这样才能实现校企人才的有效接洽。

(3)改革考核方式。对于高职软件技术专业考核，在以往都是分为理论考核和实践考核两部分进行，根据学生理论考核和实践考核的综合成绩，来判断学生的学习情况，这种考核方式看似比较合理、全面，但是缺少了实效性，对于软件技术专业的考核，应该具有双重作用，不仅要起到考试的作用，还应该起到考核学生工作能力的作用，因此，在校企合作下，软件技术专业的考核方式应该发生一定的改变，不仅要对学生的在校表现进行考核，还应该考核学生的工作表现，这样才能取得更加全面的考核效果。

4. 总结

在高职软件技术专业教学改革中，校企合作发挥着十分重要的作用，因此，高职院校要充分借助校企合作平台，明确培养目标与方式，合理设置课程，改革考核方式，从而培养出满足社会发展需求的软件技术人才。

篇9：高职电子商务专业实践教学模式研究论文

高职电子商务专业实践教学模式研究论文

摘要：随着社会经济的不断发展，电子商务已成为全球经济增长的重要方法手段。它拉动了社会电子商务人才的就业范围，使之成为促进经济、生活、工作的重要发展模式。因为，电子商务是社会发展的新兴产业，发展势头勇猛，所以，高职院校在电子商务的实践教学中更应进行相应的创新改革，将地区、经济、人文等与电子商务的知识联系在一起，分析电子商务的发展特点，从而提高人才的培养质量。并且，在电子商务的专业实践教学中，还要多结合企业中的发展经验，对其进行专业教育的探索，不断完善人才的创新培养模式，提高人才的培养质量。

关键词：电子商务；实践教学；改革

一、高职电子商务专业实践教学的特点及现状

作为社会新型的企业，电子商务企业对人才的要求是比较严格的。我国的电子商务起步较晚，在整体的方面来看，它的`发展速度还是比较快的。在高职院校中得教育方面也得到了有力的发展和应用。电子商务的教学模式在高职院校可分为课程体系、实验体系和实践体系三个部分，这种教育模式的运用可有效的锻炼学生的协调发展能力、沟通能力和理论知识能力，从而结合三个方面的知识综合运用，培养出新时代社会需要的人才。

二、创新创业教育发展特征

创新创业教育在高职院校的发展基本就是以创造性和创新性，课堂的教学与实践活动为教育载体，以提高学生综合能力及个人素质为目标的教育活动。创新创业活动的重点就是使大学生勇于面对社会就业压力，接受全面的专业教育，培养其在未来发展中能够有创新创业的意识，了解创新创业的知识以及具有创新创业的能力。高职院校的这种培训可以增强大学生在激烈的市场就业竞争中的创业能力和择业能力。所以，高职院校的电子商务创新创业教育在教学的项目中就应涉及专业的课内教学，创新教育及创业教育知识，专业性教育知识和校内的实践教学与校外拓展训练等。并且，很多高校也要将电子商务的专业型教育与创新创业教育联合起来，通过实践与理论的一体化，工学结合，上岗实习等方式培养学生教育实践，校外实训的能力，提升高校的创新创业教学质量。从而让学生在实践的过程中，认清自我能力，使其形成一个良好的创业习惯。另外，在实践过程中，也要增强学生的创新精神，发觉他的学习潜力，从而为其以后的就业铺平道路。

三、创新创业教育在电子商务教育实践中存在的问题

在高校的教育中，创新创业的教育模式已经成为教育的理念和人才培养的新形势。所以，创新创业教育也开始面向全体学生，并且逐渐的融入到高校人才培养的教育过程中。但是，在其发展的过程中也存在一些问题。首先，在人才的培养方面，创新创业教育的没有统一的发展目标。在创新创业教育中，高校仅开设一到两门课程作为高校创业指导和基础性创业课程，这根本就无法达到完整的创新创业教育课程教学体系，所以也就不能与其相关的专业教育模式进行结合。并且，在创新创业教育的教学活动中，也缺乏社会实践活动，从而也不能吸引学生对创新创业教育学习的积极性。其次，在高效的创新创业教育课程的设置方面，高校所开展的创新创业课程还停留在课外教学的环节。因此，它的发展形态处于被动，临时应付和不规范的状态。这就说明，高校的创新创业课堂有待进一步的加强。另外，高校的创新创业教育的关键问题在于其创新创业教育没有完善的师资教学队伍，因此也就不能提高学生对创新创业教育的重视。

四、电子商务创新创业人才培养实践措施

1.提升创业型人才培养的保障条件。高职电子商务创新创业教育人才培养的关键条件就是要提升高校教学中的师资队伍建设。在提升创业型人才培养的过程中，就要鼓励学校引进市企单位的一线工人或技术人员作为高校电子商务创新创业人才培养的外聘教师，从而使其指导学生的社会实践教育。并且，鼓励校内老师多参与电子商务及创新创业人才交流会，鼓励教师进修，申报课题，参加培训班，参与企业的项目开发。从而提升教师队伍的师资能力。

2.在高校内创建大学生创新创业训练计划。高校大学生创新创业训练计划，就是让学生多参与课外的科技活动，人文素养和思想教育素质活动，学科竞赛活动，品牌讲座、社团活动以及理论与人文竞赛活动，文体活动，社会实践活动，职业培训技能活动等。因此，这项计划就包括了创业训练计划，创新训练计划，科技竞赛计划以及人文素养提高计划和职业技能培训计划。其具体的活动内容为，在科研创新训练过程中，组织教师开展科研教学活动，从而开放实验，创新实验。在创业训练过程中，组织学生开展创业教育及实践活动。在科技竞赛活动中，组织学生参加科学竞赛，挑战赛以及专业技能性比赛等活动。人文素质方面，学校也要组织学生多开展社团及理论与人文竞赛活动，文体活动和社会实践活动。技能职业技能培训活动，要求学生多参与校外活动，多为以后就业做计划。

参考文献：

[1]王亚荣，王利荣.电子商务创业型人才培养探索与研究[J].江苏商论，

[2]许祥鹏.高职电子商务专业人才培养路径初探[J].经济研究导刊，

[3]张乐春.基于创新创业高职电子商务专业人才培养研究[J].经贸实践，2015

[4]梁莹，戴经国.信息管理与信息系统专业“双创型”人才培养模式研究[J].韶关学院学报，2015

篇10：高职电脑艺术设计专业教学模式改革研究

高职电脑艺术设计专业教学模式改革研究

赵惠怡

（大连职工大学，辽宁大连116033）

摘要：本文根据高职电脑艺术设计专业“室内装饰设计”方向的职业岗位能力要求，通过分析该方向现行的课程设置，提出“以岗设课、以赛促学、以赛代考”的教学模式。按照“室内装饰设计”岗位的工作任务设置各类“实战式课程”，让学生在课堂上明确职业岗位工作的职责和任务；将“室内装饰设计”职业技能竞赛内容与企业中的岗位对接，实现学生在准备竞赛的同时深刻理解和熟悉相关工作内容；竞赛成绩与实战式课程的考试成绩相通，为学生营造了一种学技能、比能力的良好氛围，激发学生专业技能的学习兴趣，全面提升学生的综合职业素质和技能水平。

关键词：室内装饰；课程设计；职业技能竞赛

基金项目：本文为大连市教育科学规划立项课题“职业技能竞赛课程体系构建研究”的科研成果之一（编号为：JD059）

作者简介：赵惠怡（1978-），女，山东临邑人，工学硕士，大连职工大学教务处教学管理干事，计算机专业副教授，研究方向：计算机应用技术、教学管理。

按照高职电脑艺术设计专业的培养目标要求，该专业是要培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握本专业的基础知识和基本技能，具有较强的实际工作能力，熟悉计算机艺术设计制作与应用技术，能够进行二维图形图像制作、网页设计、动画设计、多媒体软件设计、影视资料编辑、形象设计等工作的专业人员。[1]电脑艺术设计专业的课程设置需要涵盖平面设计、动画艺术设计、室内装饰设计、网站设计等多个方向。

室内装饰设计是高职电脑艺术设计专业毕业生的主流就业方向。擅长室内装饰设计应用的学生毕业后可以到装饰装潢、环境艺术设计、展览展示、建筑及室内工程等公司工作。这些岗位要求学生具备一定的审美能力，懂得造型表现、室内外设计、展示设计、环境设计、企业形象基础设计等相关知识。这就要求学生在校期间夯实美术功底，提高美学素养，熟练掌握Auto CAD、Photoshop、3DS MAX、VRay等相关软件的操作方法和技巧。

一、电脑艺术设计专业“室内装饰设计”方向现行课程设置分析

（一）现行课程设置

针对上述的电脑艺术设计专业“室内装饰设计”方向岗位能力要求，多数高等职业院校在电脑艺术设计专业的教学计划中都明确设置了美学素养、AutoCAD建筑设计基础、Auto CAD建筑设计高级、Photoshop平面设计、3DS MAX基础、3DS MAX动画、3D特效、VR渲染技术等必须的专业课程。

1.美学素养课程。此课程讲授传统人体素描及人体解剖的理论和基础，色彩与设计应用、色彩的审美、色彩与环境的关系、色彩与光的关系、色彩的色温、色相、饱和度、互补色、对比等色彩学知识。旨在帮助学生掌握色彩的感知、色彩的情感、色彩的配置、色彩的运用、色彩表现的应用技法。

2.Auto CAD相关课程。讲授建筑设计的基础知识以及Auto CAD软件在建筑设计、建筑制图方面的应用。学生能够利用Auto CAD软件绘制建筑平面图、立面图、剖面图、详图，能够利用Auto CAD软件绘制三维建筑图。

3.Photoshop平面设计课程。讲授Adobe Photoshop软件的应用，使学生熟练掌握图像编辑、通道、图层、路径的综合运用，熟练掌握图像色彩的校正、各种特效滤镜的使用、特效字的制作和图像输出与优化等方法和技巧。

4.3DS MAX相关课程。讲授3DMAX的基本操作方法和技巧，重点讲解常用建模方法、材质编辑、灯光、摄像机、渲染、动画、复杂特效等基本操作。使学生具备使用3DMAX处理二维造型、三维模型、动画效果，并能够将此技能综合运用到网站设计、媒体传播、广告、动画设计中。

5.VR渲染技术课程。讲授VR渲染基础知识，使学生具备初步摄影与VR渲染的能力。

（二）现行课程设置的不足

按照现行电脑艺术设计专业“室内装饰设计”课程的.安排，大部分专业课程按照软件类别区分，学生对课程的学习就是对不同软件的单独学习。每门课程都有各自的教学大纲和教学进度计划，授课教师们只需考虑自己的教学任务情况，为了完成教学大纲要求，他们从各自的角度讲授自己课程的内容。可以说，课程之间的交叉不多，软件间的综合运用较少。学生在完成这些课程的学习任务后，没有综合应用的经验，还需要在工作岗位进行二次学习和培训，这是值得我们思考和解决的问题。

二、电脑艺术设计专业“室内装饰设计”方向课程设计的改进

课程体系是实现人才培养目标的核心环节，构建完善的课程体系是高职院校实现人才培养目标的根本保证。在原始电脑艺术设计专业课程体系中融入根据“室内装饰设计”岗位工作任务需求设计的职业技能竞赛项目内容，让学生在课堂上就了解职业技能竞赛的内容，明确职业岗位工作的职责和任务。为完善高职电脑艺术设计专业课程体系，提高“室内装饰设计”方向学生的学习质量，建议对该专业的专业课程做如下改进。

（一）集中安排“专业基础课程”和“专业软件操作课程”

“室内装饰设计”方向涉及的专业基础课程和操作类软件有：美学素养、Auto CAD、Photoshop、3DSMAX、VR等。在电脑艺术设计课程体系中可以将这些软件学习中必备的基础知识进行归纳，在第一、二学期，按照原教学计划课时的三分之一，配合已制作完成的相关微课程，利用“颠倒课堂”的方式完成基础操作技能的教学任务。让学生在校、在家都学起来，大大提高学习兴趣和学习效率。

（二）设定安排各类“实战式课程”

在学生完成集中安排的基础课程和必备的软件操作课程的学习任务后，就大体掌握了“室内装饰设计”方向岗位工作任务的必须操作技能。这样，在第二、三、四学期，可以利用“颠倒课堂”教学中省下来的三分之二左右课时，按照“室内装饰设计”岗位的不同工作任务安排各类实战式课程，如：室内制图、家装室内设计、家具设计、公共空间设计等。

在实战式课程的授课过程中，综合应用AutoCAD、Photoshop、3DS MAX、VR等软件，这就在最大程度上锻炼了学生对这些软件的综合应用能力，学习效果再次拔高。笔者相信，经过若干个实战式课程的学习，学生可以从模仿设计，快速上升到创新设计的新的层次。

（三）设定岗位职业技能竞赛

高等职业教育是一种就业教育，目的是培养高端技能型人才。对于电脑艺术设计专业的学生来说，愿意加入“室内装饰设计”行业的学生势必渴望能在学校学习中就与工作岗位无缝对接，实现零培训直接上岗。在此，如果将“室内装饰设计”职业技能竞赛内容与企业中的岗位对接，根据室内制图、室内设计、家具设计、景观设计、环境艺术设计等方面的工作任务需求来设计竞赛题目，可以实现学生在准备竞赛的同时深刻理解和熟悉“室内装饰设计”岗位的相关工作内容。建议为这类学生设计如下竞赛项目：

1.室内制图大赛。为考察学生掌握建筑制图的基础知识、建筑AutoCAD绘图技术的应用能力，大赛可以设定为：要求学生在规定时间内完成指定建筑室内装饰施工图（平面图、立面图、顶棚图）。

2.家装室内设计大赛。为了全面考察学生对“室内设计”技能的实际应用能力，大赛内容可以设定为：根据给定的平面原框图制作平面布置图，然后绘制三维室内场景，渲染输出3D效果图，再将效果图进行明暗、色彩等视觉效果的调整，形成至少两张不同视角的最终效果图，同时附加一定字数的设计说明以及设计思路。

3.家具设计大赛。为激发学生设计创新潜力，增强学生对所学专业知识在3DS MAX软件的实际操作中的应用能力，提高学生的设计水平，大赛内容可以设定为：根据大赛的主题，学生挑选任一空间家具作为参赛项目展开设计，通过独创性和人性化要求创新设计可生产、具有实用性的家具作品。提交内容主要包括整体效果图、局部效果图、设计说明等方面。

4.公共空间设计大赛。同样，为了全面考察学生对空间设计技能的实际应用能力，大赛内容可以设定为：学生在大赛方案指定的区域内选取公共空间进行设计，要求设计作品要符合大赛要求的目标。赛后，提交方案设计说明书和效果图。

当然，除了在校内开展技能竞赛之外，学校还要鼓励学生参加国家、省、市各级“室内装饰设计”大赛，为参赛的学生进行指导，奖励在各类比赛中获奖的学生。让学生在竞赛中学，在竞赛中实践，在竞赛中提高。

（四）互认竞赛成绩与实战式课程的考试成绩

职业技能竞赛要服务于学生未来的就业。职业技能竞赛内容要根据岗位工作任务制定，实战式课程内容又来源于岗位工作任务。这样，“实战式课程”的开设和“职业技能竞赛”的设置为“以赛代考”的考试制度提供了良好契机。学校可以采取实战式课程的期末考核成绩直接认可相关职业技能竞赛项目成绩的方法。即，除了对竞赛结果进行名次评比并给予奖励外，还要将学生在竞赛中的表现进行科学量化后计入相关实战式课程的期末分数中。

三、结语

“以赛代考”大大提高了学生对专业课程的学习兴趣；“以赛代考”是实际工作的模拟，学生借此可以透彻理解“室内装饰设计”岗位的工作内容、工作职责和工作范畴；“以赛代考”能促进学生专业实践技能的提高。学生在享受技能竞赛带来的成就感的同时，还取得了某门课程的期末成绩。总之，“以岗设课、以赛促学、以赛代考”的教学模式为电脑艺术设计专业课程体系的完善提供了新的思路。使学生在完成了教学计划中规定的学习任务的同时，也顺利完成了学校到职业岗位工作的过度。让学生在职业技能竞赛中深度触碰了岗位内涵，通过竞赛了解了企业。这种模式也创新了职业院校原始的考核制度。相信，如果这种模式被完全渗透到电脑艺术设计专业的课程体系中，会对全面提升学生的职业素质和技能水平起到显著作用，高职电脑艺术设计专业也将拥有更广阔的前景。

参考文献：

[1]大连职工大学。电脑艺术设计专业教学计划（高职2年）[Z].大连职工大学2014教学计划，2014：87-95.

篇11：高职院校国际贸易专业教学模式研究论文

高职院校国际贸易专业教学模式研究论文

一、国际贸易行业对高职类人才的需求特点

高职类人才是以就业为导向，符合企业专业需求，了解企业对人才的需求特点，才能更好地培养相关人才，其主要表现为以下特点。第一，良好的外语沟通能力。国际贸易沟通主要是通过外语，国际贸易人才应具有良好的外语沟通能力，除了流利的口语表达，书面表达也非常重要，而且对于英文的单据也要非常熟悉，行业专业用语的熟悉在贸易沟通中也非常重要。第二，良好的专业知识。国际贸易的专业性非常强，贸易人才对国际惯例及相关法律法规都非常熟悉，相关的营销知识也是国际贸易的专业知识。良好的外语沟通能力能使贸易顺利进行，而扎实的专业知识能减少贸易过程非必要的损失等。第三，良好的协调能力。贸易需要跟各个部门协调沟通，也需要部门之间的合作，良好的协调能力使得沟通有效，工作效率也随之提升。

二、高职院校国际贸易专业教学现状

中国与各国间贸易日益频繁，外贸人才的需求量增大，学校开设国际贸易课程，也为企业、社会输送了大批人才，取得良好效果。但时代在进步，对人才有着更高的要求，目前高职院校国际贸易专业教学现状不容乐观，教学模式需要进行创新改革，主要存在以下问题。

1.课程设置存在弊端。高职院校国际贸易专业的课程内容设置重复，有些内容在不同的课程中都有，虽然这些内容可能是非常重要的知识点，但过于重复，使得其他内容讲解的课程时间少。且教师在进行教学时都按照自己的教学大纲进行，大多都是注重理论教学，缺乏实践操作，结果导致很多学生对知识点记得非常牢，却不会应用于实际生活。课程设置不合理，是教学中的一大弊端。

2.教学内容跟不上时代发展。经济全球化发展推动了国际贸易的发展，国际贸易理论与实践都在逐渐完善，而我国高职院校国际贸易专业教学还远远滞后。例如教材，有些学校使用的教材，其内容长久不更新，不能适应当下经济形势。经济形势日新月异，国际贸易也随之变化，新的时代面临新的问题，相关法律法规及惯例也会改变。高职院校国际贸易专业教学内容不能紧跟时代发展的需求，学生在以后的工作中出现的问题也就不能及时解决，不能为企业输送符合现代要求的人才。

3.实践教学与理论教学不能有效结合。在高职院校中，国际贸易是很多文科院校的重要专业，教学往往注重理论，使得学生缺乏积极性，且理论教学与实践教学不能有效结合，导致学生就业后不能胜任实际工作。高职院校国际贸易专业还没有形成完整的实践教学体系，虽然有些学校设置了计算机模拟实训，但要建立一个完整教学体系还有很长的路，这需要师资、设备等的完善，且目前实践教学的安排也不合理。学生的实践能力是一个逐步完善的过程，在实践教学过程中应分步培训，从简单入手，结合理论学习，再逐渐复杂化。而在高职院校国际贸易专业教学中，往往是先把理论全部讲解，在把实践放在一个学期里，学生很难消化，理论与实践的脱轨，学生的操作能力受到限制。

三、高职院校国际贸易专业教学模式改革措施

高职院校与本科院校的培养目标有所区别，教学模式的改革创新应结合时代发展、企业需求，明确目标，有针对性的.进行，并解决目前存在的一些问题。

1.整合专业课程，避免教学内容重复。高职院校国际贸易专业在课程设置上存在重复现象，应对课程进行整合，避免重复，并将理论与实践相结合。尤其是一些内容在一门课程注重理论讲解，而在另外一门课程重实践操作，更应该整合。将课程整合，教材的选择就非常重要，现在市场上相关教材多且杂，最好是各个院校结合自身的优点及培养目标，任课教师自己编写适合教学的教材，在理论基础上，增加案例教学，既能增加学生的学习兴趣，又可以提高教学效率。

2.与时俱进，注重英语与计算机课程教学。国际贸易形势的变化，带动了相关惯例及国际法律法规的改变，在国际贸易专业教学中应与时俱进，结合当前国际经济形势进行教学。首先，教师在课前应做好充分准备，随时更新教学内容。其次，教师应鼓励学生自己通过其他方式去了解当前贸易形势及特点。高职院校国际贸易专业教学模式改革应注重英语教学，英语是国际贸易重要用语，而高职学生一般英语水平都不高。因此，加强英语教学，尤其是商务英语教学，并在教学过程中培养学生的英语实际交际能力，使学生在今后的工作中可以直接与外商用英语交流。创建英语交流平台，在平时教学中，鼓励学生用英语进行交流。现如今已进入信息时代、互联网时代，国际贸易的发展与互联网的发展密不可分，在国际贸易中，很多都是依赖互联网进行。现代人才必须熟练掌握计算机网络知识才能胜任国际贸易工作。为让学生更好地适应，高职院校国际贸易专业计算机课程教学应注意，除了基础知识的教学外，本专业会运用到的都应涉猎。

3.构建实训平台。国际贸易专业是文科类专业，应建立一个集理论与实际操作为一体的实训平台。构建实训平台应该注意以下三方面。第一，实训课程应完整。首先，实训环节的设置应根据实际业务进行，操作方法严格按照实际业务运作。其次，实训课程应紧密结合，各个环节的衔接应完整。实训课程完整，但各项专项技能的实训也应注重，加强后期综合练习。第二，结合就业需求，优化教学。每个学生都有自己的就业方向，在实训中，提前调查学生的就业方面，并分组。然后根据就业需求，优化教学内容，明确人才培养目标。第三，注重校内外结合教学。建立校内实训基地，为学生创造一个真实的职业环境，如设置真实贸易办公室等。与一些企业结合，让学生实习，在真实的工作环境中让学生得到锻炼。

4.建立有创新精神的师资队伍。国际贸易专业虽然是一门文科学科，但其综合性与实践性非常强，教学模式的改革离不开师资队伍的建设。建立一支具有创新精神的师资队伍对高职院校国际贸易专业教学模式改革非常重要。首先，教师只有具备创新精神，其教学理念与教学方式才能创新，对新思想与新观念接受也更加容易，教学内容也能与时俱进。其次，具有创新精神的教师更尊重学生的个体差异，能因材施教，培养学生的独立思维能力。

四、结语

中国的经济在不断发展，综合国力也不断提升，外贸进出口业务不断增多，规模不断增大，只有改革教学模式才能为企业、社会输送符合要求的人才。在改革过程中，应结合国际贸易行业对高职类人才的需求特点与目前高职院校国际贸易专业的教学现状，与时俱进，整合课程教学，构建实训平台，建立优秀的师资队伍，才能培养出专业人才。

篇12：高职下慕课项目教学模式研究论文

摘要:慕课作为在线教育的新发展，其所带来的开放性、共享性、参与性教育环境，有助于提高学生学习的自主性和积极性。为此，高职项目化教学应借鉴慕课优势，实现项目设计、知识讲解等环节与慕课的有效融合，构建“慕课+项目”新型教学模式框架，以培养学生自主学习能力，提升课堂教学的效率和质量。

关键词:高职;慕课;项目化教学

0引言

近年来，随着信息与网络技术的快速发展，慕课(MOOC，即“大规模在线开放课程”简称)这种全新的教育形式日益受到重视。特别是以后，伴随“慕课元年”的到来，国内外高校纷纷建立和加盟慕课平台，对慕课设计、组织以及应用模式进行探索，以推动高校教学模式的改革与创新［1］。高职作为培养应用技能型人才的教育机构，学生职业能力培养是其主要职能，而慕课所带来的开放、自主、互动的学习环境，有利于提高学生学习的积极性和主动性。为此，有必要借鉴慕课优势，探索将它与项目教学法及其他传统教学模式结合的可行性，以提升学生职业能力培养效果，提高人才培养质量。

1慕课与项目教学模式结合的优势

项目教学模式是一种以任务为导向的教学方法，它将目标岗位的典型任务设计为单一的工作项目。在工作项目中，融合了目标岗位所需的专业知识与职业技能。这样，学生通过项目的学习与实践操作，便能实现与就业岗位的零距离对接，快速胜任岗位职业能力要求。因此，项目教学已成为高职教学中的一种重要模式。在教学实践中，典型的项目教学分为六个环节:即项目设计、任务发布、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈。以上各环节，全部在课堂内完成。在课堂时间容量有限的情况下，学生为完成项目任务，需在课堂上准确、快速理解项目专业知识，并在项目操作中予以应用，对学习能力和效率要求较高;而教师则承担着知识讲解与项目指导双重任务，教学节奏紧张，工作强度较大。在此背景下，若能引入慕课教学方式，实现项目教学与慕课的结合，无疑会带来以下优势:1．1有助于细化教师专业分工，减轻教师工作负荷，提升教学效果传统项目化教学中，教师即要负责项目设计，又要负责知识讲解和项目指导，工作强度和压力均较大。而借助慕课的开放性与共享性，则可实现项目教学各环节的分离。教师可利用课余时间，录制讲授视频或推荐引用名校名师慕课，让学生自主完成线上学习;在课堂上，教师则将主要精力放在项目指导上，解答学生实际操作中的疑问，开展因材施教精细化教学，这样便大大减轻了教师课堂压力，把教师从繁忙的教学中解脱出来，有助于提升课堂教学效率。1．2有助于培养学生主动学习、自主学习能力，提高学习的积极性传统项目教学全部在课堂上完成，学生学习方式属于被动式和灌输式，对学生的学习能力和效率要求较高，难以引起学生的学习兴趣。而慕课是一种新型的在线开放教育形式，不受时间和地点限制，学生可依据自己的兴趣和需求，进行视频内容的学习、测试、讨论交流、项目仿真模拟等，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取知识的学习行为［2］。这有助于培养学生主动学习、自主学习能力。同时，学生在线上学习与模拟遇到的问题，可在课堂中寻求教师的专业帮助，这样即提高了课堂学习前的准备效果，也提升了学生学习的积极性。1．3有助于实现项目教学模式创新，探索多元化教学途径传统项目教学是一种以课堂为载体的面对面教学。教师依托课堂，完成情境设置、任务布置、知识传授与实践指导等教学任务;学生依托课堂，完成知识学习、交流、实践操作等学习任务。课堂承担着“知识传授”与“知识内化”的双重功能。从这点来看，传统项目教学属于以课堂为媒介的单一教学模式，无法满足学习者课堂外深入学习、交流的需求。在此情况下，引入慕课，通过构建“慕课+项目”二元教学模式，教师可以把知识传授、学习等环节从课堂中剥离出去，优化和精简课堂结构，满足学生课堂外学习需求，从而实现项目教学模式的创新。

篇13：高职下慕课项目教学模式研究论文

项目教学是一种以项目实施为核心的教学方法，包括了情境设置、任务目标、知识讲授等诸多环节，意在通过完整的流程操作，让学习者掌握项目操作的知识与技能。这也就意味着项目教学是一种可分解的、多单元的教学体系。而慕课作为一种新型的在线开放教育形式，本质上属于一种学习服务支持系统。为此，在“慕课+项目”教学模式设计中，关键要解决两个问题。一是，慕课如何与项目教学模式进行结合;二是，如何设计“慕课+项目”教学实施框架，以便在教学中予以应用。2．1慕课与项目化教学的结合方式前已述及，项目教学是以项目为核心，以项目设计、任务发布、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈六个环节为基本单元的复合教学方法。其中项目设计、任务发布、知识讲解三个环节，本质上属于知识的单向联系，为此教师可借助慕课平台，通过视频讲解、在线测试、仿真模拟等方式，建立数字化教学资源［3］，引导学生课前自学完成;后三个环节学生操作、结果展示、评价反馈属于师生之间的教学互动，学生按项目任务要求开展实践操作，教师则予以指导和答疑，同时根据项目完成情况，予以评价和反馈，这三个环节，师生面对面交流互动最为有效，因而放在课堂上完成。综上，慕课与项目教学的结合方式如下图所示:从上图可以看出，借助慕课平台，项目教学法的项目设计、任务发布、知识讲解等环节实现了与课堂的'分离。这样，一方面可以充分发挥慕课的在线开放教育优势，让学生预先自主学习项目内容与知识，为课堂项目实践做好准备;另一方面，教师可集中精力，在课堂上进行项目指导，解决学生实际操作中遇到的问题，答疑解惑，提高课堂教学的效率和效果.2．2“慕课+项目”教学实施框架在项目化教学中引入慕课形式，实施“慕课+项目”新型教学模式，需要对传统项目教学模式进行重新梳理和优化。为此，要依据学生的学情特点和教学目标要求，分析慕课的有效组织和设计方式，探索“慕课+项目”有效实施框架，明确实施流程，以便为具体教学活动实施提供依据和参考。结合前述分析，笔者对“慕课+项目”实施框架进行如下设计.“慕课+项目”教学模式框架分为“慕课教学+课堂教学+项目反馈”三个部分，三者在实施中具有逻辑递进顺序。每个部分，以教师和学生为主体，明确了各自任务及分工。在慕课教学环节，教师要依据教学目标和学情特点，开展项目情境设计，项目设计要包含教学目标、职业能力要求，能够满足学生岗位职业能力的培养要求。接着，教师依据慕课平台软硬件技术条件，对慕课视频、知识测试、仿真模拟软件使用开发进行统筹考虑，制定慕课设计技术方案。最后，教师将项目操作情境、任务要求、专业知识录制成视频，并上传至慕课平台。学生则依据教师布置任务，观看慕课视频，并通过知识测试、项目仿真模拟等技术支持手段，预先学习掌握项目操作要求和流程。接下来，在课堂教学环节，教师发布项目教学任务，学生按照项目要求开展实践操作，在此过程中遇到问题，学生可小组讨论并由教师进行指导。项目完成后，教师在课堂上对项目成果进行评价，总结项目操作知识及注意事项。课堂教学结束后，教师依据学生学习及项目实践情况，对项目设计、慕课设计进行评价和反馈，对慕课教学进行改进和完善，以更好适应教学目标和学情要求。这样，通过将传统项目教学法拆分成慕课教学和课堂教学两个部分，一方面破除了课堂学习的时空限制，使学生可以根据自己情况，利用慕课平台自主灵活学习，提高了学习的主动性和积极性;另一方面，使得课堂教学真正实现以项目为核心，学生操作和教师指导全部围绕项目展开，消除了课堂“学做并行”所带来的知识迁移不畅问题，有利于全面训练学生职业技能，提高项目教学实施效果。

3“慕课+项目”教学实践:以会计专业增值税申报为例

依据上述教学模式设计构想，我院会计专业进行了慕课背景下的项目化教学改革实践。在此，以增值税申报为例，对“慕课+项目”教学实施的过程及效果做一介绍。增值税申报，是报税员、税务会计等会计专业岗位重要工作内容，包括了抄报税、清卡、纳税申报表填制、申报等诸多环节。其中，增值税纳税申报表(一般纳税人，下同)的填制是重点，也是难点。为此，在教学设计中，充分发挥慕课优势，将增值税纳税申报项目教学分成三个部分，即:课前慕课制作与自学;课中项目操作与指导;课后效果反馈与改进。3．1课前:教师慕课设计与发布，学生自主学习增值税纳税申报表包括一张主表和多个附表，在填报时，理清报表结构和填制要求，是正确填制申报表的前提。为此，在项目操作前，教师主要做好以下几项工作:一是，根据教学目标和职业能力要求，以某电子有限公司12月份增值税涉税业务为蓝本，设计增值税纳税申报案例，指明增值税申报表填制要求;二是，教师录制慕课视频，对申报表主表、附表及其他附列资料的填报要求和方法进行讲解，对难点内容如税款计算各栏次填写要举例说明，视频时长以20－30分钟为宜;三是，视频讲解后，设计自动测评的选择题或程序，检测学生知识内容的掌握情况;四是，建立增值税申报表填制仿真模拟平台;最后，发布学习任务，引导学生自主学习增值税填报知识，并通过仿真模拟平台，对学习效果进行检验，对遇到的疑难问题进行记录。3．2课中:教师课堂指导答疑，学生项目操作慕课学习后，学生需在课堂上完成某机械公司某年度12月份增值税申报表填制。教师下发项目资料，资料包含该公司12月份增值税所有涉税业务。同时，发放增值税纳税申报表、本期销售情况明细、本期进项税额明细等一张主表和五个附表，要求学生根据业务资料，完成申报表单的填制。任务发布后，学生按慕课所学的填报知识，在课堂中完成项目操作。在此过程中，教师承担以下任务。一是，解答学生在慕课学习中，遇到的疑难问题;二是，引导学生开展小组讨论和交流，对项目操作中遇到的疑难予以指导;三是，对项目操作中发现的共性问题，进行集中指导和讲解。四是，课堂实践结束后，对增值税申报表填报的要求和注意事项予以总结，对其中的重点和难点予以分析，对项目操作中学生的表现进行评价。3．3课后:教师项目评价及改进，学生慕课反馈项目结束后，教师对学生增值税申报表填报情况予以综合评价。评价采取权重打分方式，共分为三个部分:一是，学生课前慕课学习情况，主要依据慕课平台学习、测试、交流等记录，权重30%;二是，项目完成效率和结果，主要针对申报表填报的准确性、及时性和完整性，权重50%;三是，学生在项目操作中的态度和表现，权重20%。同时，教师收集学生对慕课学习评价和反馈建议，了解学生诉求，对慕课项目设计、视频录制、测试、仿真模拟等环节予以改进和完善，以便更好契合学生的学情特点，提高慕课学习效果。

4结语

从“慕课+项目”教学效果来看，学生反映:慕课学习方式新颖，可通过视频观看、知识测试、仿真模拟等途径，对项目知识进行预先深入学习，提高了学习的主动性和积极性;同时，学习时间安排自由，打破了课堂学习所带来的时空限制，能更好地契合个人学习习惯;另外，在课堂上，可集中精力进行项目操作，消除了以前“听讲+操作”带来的紧张和不适，有利于提高项目完成的质量，掌握项目操作所需的职业技能。但需注意的是，慕课属于线上教育，对学习者的自律能力具有较高要求，在缺乏教师督促的情况下，如何让学生自律自主的学习，尚需在实践中进一步的研究和探索。

参考文献:

［1］李亚员．国内慕课(MOOC)研究现状述评:热点与趋势［J］．网络教育与远程教育，(7):55－60．

［2］陈吉荣．国外慕课研究最新发展述评［J］．外语教学与研究(外国语文双月刊)，(1):118－127．

［3］王晓亮，吴秋生．慕课背景下的中级财务会计课程资源构建［J］．高等财经教育研究，2016(12):35－37．

［4］徐田强．慕课背景下项目化教学的改革探索－－以税收实务课程为例［J］．职业教育(中旬刊)，(9):37－39．

篇14：模拟项目与高职软件技术专业实践教学研究论文

模拟项目与高职软件技术专业实践教学研究论文

摘要：加强教育教学质量监控，是教学质量和教学水平不断提高的必要手段，也是各级教学部门的重要职责。健全教学质量监控与保障体系，做好质量保障监督工作，应构建合适的质量监控体系。本文结合绵阳师范学院二级学院构建教学质量监控体系的探讨，阐述了如何建立合理规范的教学质量监控体系在提升教学质量的有效作用。

关键词：教育教学质量；监控体系；构建

提高高等学校教学质量是高等教育发展的永恒主题，是学校的发展的核心。当前高校扩大招生规模，疏于教学质量管理使得教学质量成为了制约高等教育发展的关键。为此，各高校教育管理部门都在积极探索建立一套完整的教学质量监控体系以确保学校的教学质量。本文结合绵阳师范学院二级学院构建教学质量监控体系的探讨，阐述了如何建立合理规范的教学质量监控体系在提升教学质量的有效作用。

一、教学质量监控体系构建的作用与意义

（一）促进学校教学质量稳步提升。

教学质量是一个学校的生命线，是立校之本，如何提升教学质量、实现学校的可持续发展是目前各大高校的首要任务。因此建立和健全合理的监控体系来提升教学质量变得何等的重要，监控体系是高等学校对教学运行状况进行的评价、监督、对学校行为实施调节的反馈系统，是促进学校持续改进人才培养质量的支持体统。它是实现质量方针、目标的一种合理有效的手段，全面渗透到教育活动的全部环节，为教育质量提供全方位的保证。

（二）促进学生的全面发展。

“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，这充分体现了21世纪的高等教育应以学生为本，促进学生的全面发展，因此人才培养目标的实现关系着学校的生存与发展。构建教学质量管理监控系统的目的是提高教学质量，而学生是教学质量的最终承载者。因此，教学质量监控的最终目的`是提高学生的知识能力和素质水平，促进学生的全面发展，让学生成功成才。

（三）提升学校的竞争力。

当前高等教育正处在从量的扩张转向质的跨越的历史性转折点，学校正处在发展的关键时期，既是加快发展的重要战略机遇期，又是应对各种挑战的战略竞争期。那么每所高校都应建立以人为本的教育质量监控措施，用素质教育的指标来引导和规范学校的办学行为，落实素质教育，提升学校核心竞争力，是当前每所学校追求的终极目标。

二、绵阳师范学院二级学院教学质量监控体系

绵阳师范学院二级学院以规范教学管理、提高教学质量为主旨，努力完善教学质量监控与保障体系，稳步提高教学质量，并取得了一定的成效，教学质量监控体系的构建分为两个部分：教学评估和教学督导。

（一）教学评估。

首先学院制定教师教学工作评估细则，评定教师教学工作等级，然后制定教研室主任工作评估细则，评定教研室主任工作等级。

（二）教学督导。

随时对课堂教学、实验教学进行检查、指导，与教师交流意见；参与教学过程的常规检查，重点检查教学大纲、教案、

日历、实践教学的情况，并提出督导意见和建议；参加每学期的期中教学检查工作，抽查部分期末试卷、毕业论文，发现教

学工作中存在的问题，找出影响教学质量的原因，提出改进意见和建议；定期或不定期召开师生座谈会，认真收集和及时反馈师生对教学工作的意见和要求；根据理论教学和实践教学管理中出现的突出问题，进行专题调查和研究，撰写调研报告。

教学质量督导具体又分为以下几个方面的评价：

1.督导员听课评价。

督导员一般由有多年教学经验的教师特别是教学法的教师或离退休的返聘人员组成。他们都有多年的教学经验，清楚一线教学的具体要求和程序，能够对教师进行准确的评估。同时能对教师教学质量提出客观、公正的要求和建议。受评教师在讲授内容上是否突出重点、难点；对教材的处理是否有独到之处；在教学过程中是否把本质的内容讲得透彻；是否运用最佳教学方法等，督导员一目了然。督导员听完每堂课后及时的和教师沟通、交流、提出自己的建议，这都对教师特别是青年教师的成长、教学质量的稳步提高帮助很大。

2.同行互评。

学院全体教师互相听课，进行互评，填写《课堂教学质量互评表》。同行教师尤其是同一课程的不同任课教师互相听课，能汲取别人的教学经验，改善自身的缺点。同行评估指标主要集中在教学内容、教学方法、教学要求上。比如该课程是否吸收学科新成果、是否思路清晰、重点突出、难易适中；能否注重学生思维方式的传授、能力的培养；能否采用启发式的教学；是否严格遵循教学大纲和教学计划授课，普通话是否标准，是否严格执行考勤等。在互相听课后，及时地与教师进行交流，互谈自己的意见和想法，促进教师的共同提高。

3.学生评教。

学生评教体现了“以人为本”观念，增强了教师的服务意识，学生评教给学生提供了“敢说真话、敢发真言”的平台，有利于促进师生之间的交流沟通，有利于建立起和谐的师生关系。良好、及时的沟通都是提升教学质量的前提。

学生参与教学评价，也在一定程度上促使教师每堂课必须做好准备，要求不再是死板的传授知识，必须要充分调动学生的学习积极性，教给学生科学的学习方法和研究方法。这样，教师课前就要精心钻研教材、查阅大量的文献资料、深知国内外的研究现状、懂得教育学的知识，深知教育教学方法。因此，学生评教能够促使教师时刻想着学生、时刻关心学生、时刻为自己的上课做好准备。这样对老师的成长也起着不可替代的作用！

4.信息员反馈。

教学信息员一般由教学秘书担任，学期结束后，信息员都会开展学生座谈会对老师们进行客观公正的评价，召集教学督导员进行交流，记录学生和督导员反馈的意见，收集整理这些

反馈意见，及时有效地反馈给教师，使教师们都能够及时了解信息，继续发扬优点，弥补不足，提高自己的教学质量。

三、如何有效地构建教学质量监控体系

（一）建立合理的教师考核体系。

教师的劳动是辛苦的富有的创造性劳动，每位教师的创造性都不一样，与个人的兴趣爱好、敬业精神，宽松自由的外部环境等息息相关。所以高校应根据教师的教龄长短，工作阅历和教学经验等方面的实际问题，创造科学的考核体系，积极实施青年导师制，帮助青年教师尽快成长，提升教学质量。

（二）构建合适的课程考核体系。

课程的考核，也就是教学的终极目标教学效果的体现现主要是以闭卷考核方式进行，本人觉得应根据课程特点、教学内容和对象的不同，注重课程考核方式创新，采取形式多样的考核模式，比如：公共任选课程以论文或开卷考试方式进行；实验课程的考核以学生设计综合性、设计性实验的方式考核；专业考查课程的考核以查阅相关专业文献资料写论文的方式进行，闭卷考试可以以试题库考核模式、半开放考核模式—一页小抄写上公式带入考场方式进行；英语课程的口语考试以随堂进行口语测试的方式进行。总之，考核体系应该具有合理性、多样性，每门课程的考核都应体现自身的特点，都能准确反映老师的教学效果，学生的真实水平。

（三）合理扩大招生。

学校应根据自身事业发展的实际需要，本着努力挖掘办学潜力的前提下合理扩大招生规模，控制师生比，这样才能稳固教学秩序、巩固教学质量，教学质量的高低才是一个学校具有国际竞争力的法宝。

参考文献：

【1】高天虹，赵丹，《教学质量监控体系在高校教学工作中的地位和作用》高等建筑教育，2004年6月，13(2):111~113.

【2】王俊林等，《构建科学教学质量监控体系提高教学质量》，牡丹江医学院学报，2009，30(2):99~100.

【3】周治淼等，《浅析学生在教学质量监控中的作用》教学改革与管理，2009.5.

【4】庞丽娟等，《课程考核质量监控体系的实践》，西安建筑科学大学学报，2008年3月，27(1).