六年级作文步入了更细腻的表达阶段，写人作文要求学生从“写事”过渡到“写人”，不仅要叙述事件，更要通过细节展现人物特点。以下以“我的同学”为例，拆解写人作文的深层逻辑。
观察即写作：用五官捕捉人物特质
写人不是平铺直叙，而是用笔触摸人物的灵魂。比如描写同桌小明，可以这样观察：他说话时习惯性摸耳垂（细节），笑起来嘴角比眼睛弯得更久（神态），写字时右手无名指有一道闪电状伤疤（特征）。这些具象化描写比直接说“他很幽默”更有说服力。建议学生准备观察清单：外貌特征（发型、痣、疤痕）、习惯动作（摸耳垂、转笔）、语言特点（口头禅“这个简单”）、特殊物件（变形金刚手表）。
三幕式结构：用事件勾勒人物曲线
写人作文需要事件作为支撑，建议采用“相遇-冲突-成长”三幕结构。比如写同学助人为乐：第一幕（相遇）暴雨中发现同学没带伞，第二幕（冲突）对方拒绝共享雨伞时的犹豫，第三幕（成长）主动邀请回家并分享食物。关键转折点要设计情感矛盾，如用“他皱眉说数学题太难”引出“其实他偷偷请教老师”的反转，这种矛盾能激活读者共情。
立体化素材：寻找人物的“第三维度”
普通素材是“他很善良”，升级版素材是“他把最后一块肉夹给流浪猫，却把鸡胸肉咬得最干净”。建议学生挖掘人物反常举动：数学课代表却在美术课偷偷涂鸦，严厉老师发现学生受伤时眼里闪着担忧。可尝试“矛盾描写法”：用“他总说熬夜复习，却把台灯摆成星座阵型”制造反差，用“考试失利时发抖的手指比获奖时更稳定”制造悖论，这种立体呈现能让人物立起来。
情感升华：让作文有呼吸的温度
六年级作文需要超越表面叙事，尝试“情感考古”。比如写奶奶，不要只写“她很关心我”，而要写“当发现她偷偷把我的零花钱换成保温杯时，我突然明白这杯热水要暖三十年”。建议用三个层次递进：具体事件（织围巾）、特殊细节（毛线针断了她用牙咬）、情感升华（围巾上的结像她颤抖的手）。避免直白抒情，改用“围巾上的结像她颤抖的手，那是岁月在爱里留下的指纹”这类意象化表达。
修改密钥：让文字长出筋骨
初稿完成后，可用“三问法”修改：问自己“这句话能否让读者看到画面？”（如“他很聪明”改为“他答出最后一题时，窗外麻雀扑棱棱飞起”）；问自己“这个细节能否刺中人物灵魂？”（如“他哭得很响”改为“他把数学卷子卷成纸船，任它沉入笔筒的深海”）；问自己“这段描写能否成为读者记忆坐标？”（如“她笑起来时左耳的珍珠耳钉在灯光下跳圆舞曲”）。
