高校教师师德建设的问题及对策分析

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高校教师师德建设的问题及对策分析

篇1：高校教师师德建设的问题及对策分析

高校教师师德建设的问题及对策分析

师德建设是教师队伍建设中的一项重要内容,目前高校师德建设还存在着诸多问题,影响了高校的办学质量和教学声誉.构建师德建设长效机制,加强师德建设,是培养高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才,培养社会主义合格建设者和接班人的`需要,是衡量高校教育质量和教学水平的重要标准.

作者：呼艳芳 HU Yan-fang 作者单位：辽宁对外经贸学院,思想政治理论教研部,辽宁,大连,116052 刊名：哈尔滨学院学报英文刊名：JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 30(1) 分类号：G451.6 关键词：师德教师职业道德

篇2：高校教师师德建设现状及对策论文

高校教师师德建设现状及对策论文

1．前言

高尚的教师师德是学校良好风气的前提，一所高校只有拥有良好的师风，才能促使教师严谨治学、忘我工作，才能提升学校的文化氛围，提高学校在社会中的竞争力。然而，新时期下，由于外界环境的干扰，高校教师师德出现了育人不足等问题，严重威胁了全面型学生的培养。因此，笔者对新时期下高校教师师德的新内涵、存在的问题进行分析与探讨，找出其应对方法，为高校师德建设及学生的全面型培养提供参考依据。

2．新时期视角下高校教师师德建设的内涵

师德也称之为教师的职业道德，它是指教师道德关系、意识、活动过程的总和，是教师应具备素养的最为核心组成部分。和谐社会下，高校教师的师德除了应具备为人师表、无私奉献、爱岗敬业以外，还应具备正确的宗教信仰、热爱学生、诚实守信、不断创新等师德素养。

3．新时期视角下高校教师师德建设存在的问题与不足

3．1重业务轻师德

新时期下，选拔优秀的高校教师越来越注重教师的学历，这就导致了高校注重教师知识素养，忽视了教师思想素质、道德素养等问题。另外，在教师职称的评定上也出现了更注重教师的学历、科研水平等基本素养，很少有人关注教师师德素养评价的问题。

3．2育人意识不足

教师道德行为好坏的评价标准是高校教师不仅仅要做好知识传授者角色，还应做好学生思想的领导者及道德示范者角色。教书育人这四个字充分概括了教师的神圣职责，在日常的教学工作中教师贯彻教学只是手段和过程，育人才是最终目的和方向的职责。因此，教书和育人是不可分割的整体，缺一不可。

3．3为人师表作用欠缺

新时期下，一些外界干扰因素使高校教师从梦想向实惠、从不断追求创新向物质享受、从集体利益向个人利益不断转变。这些功利思想价值的转变导致了高校教师对学生不再那么热爱，工作热情不再高涨，对自身利益越来越注重等现象的出现，很大程度上会影响学生的全面发展，阻碍良好思想品德的传递。

3．4功利主义思想膨胀

新时期下，一些高校教师的人生观、价值观、世界观、道德观都会出现一定程度上的偏差。具体体现在理想动摇、思想道德品质下降、价值取向不平衡、更注重自身物质索取和享受、不安心做好教育教学工作等方面，它们在一定程度上影响了学生的心理健康。3．5治学态度不严谨许多青年教师一旦进入教师这一行业，他们就会安于现状、不思进取，甚至在教学过程中不管课堂纪律、对思想不良行为置之不问、与学生交流沟通较少、视学生为陌生路人等等，在一定程度上影响了高校学生思想道德行为。

4．应对新时期视角下高校教师师德建设的方法

4．1建立师德培训制度，提高教师的思想道德水平

高校应建立对教师的终身师德培训教育机制，通过师德培训力度的不断加强，不断提升教师的'师德水平。对高校教师师德培训，笔者认为可以通过岗前培训、在职培训，将教育学、心理学、教育心理学、专业知识技能等相关知识进行培训，使高校教师业务水平、综合能力得到提高，使高校学生得到全面的发展。

4．2加强道德自律

教师的世界观、人生观、价值观，教师的生活规律、教师的品行直接影响着学生的发展，一个教师的威信和师德水平也会影响学生的一生。由此可见，高校教师的道德自律对学生的影响较大。

4．3加强师德宣传教育，营造师德建设良好氛围

在高校中应不断发挥教师师德模范和师范作用，以形成高校优良道德风范。评选后，还应通过校园广播、校园网、宣传栏等多种途径去宣传师德先进，以营造更为良好的校园师德氛围。

4．4注重青年教师的成长，做好“传、帮、带”工作

在对青年师德培养过程中，学院应加强对青年教师的情感沟通交流，切实做好关心青年教师成长和成才工作。另外，高校还应加强与青年教师的沟通交流，增强他们在学校中的主人翁意识，更好地发挥他们的积极性、主动性和创造性，让高校青年教师做好传递高尚师德的接力棒，培养出更多的德才兼备人才。

4．5规范考评、奖惩制度，发挥教师的积极性

当前的一些高校师德考评机制主要是根据教师的教学实绩、敬业思想、职业素养、教学状态、热爱学生程度、创新精神进行考评，而育人效果、合作意识却无法进行量化和考核。师德奖惩机制主要是根据教师的职务、职称、工作年限来定，忽略了师德奖惩的精神层面。综上所述，高校师德考评、奖惩机制还不是很健全，各高校应制定和完善师德考评及奖惩机制，调动高校教师进行师德建设和培养的积极性，以促进学生更为全面的发展。

5．结论

本研究运用文献资料等科学研究方法，对新时期视角下高校教师师德的内涵，现状及存在的问题进行研究，结果发现:新时期视角下，高校教师师德存在着重业务轻师德、育人意识不足、为人师表作用欠缺、功利主义思想膨胀、治学态度不严谨等问题。根据其问题，笔者提出了建立师德培训制度，提高教师的思想道德水平、加强道德自律、加强师德宣传教育，营造师德建设良好氛围、注重青年教师的成长，做好“传、帮、带”工作、规范考评、奖惩制度。旨在为高校教师师德建设，高校学生的全面发展提供参考依据。

篇3：高校教师诚信:问题与对策

高校教师诚信:问题与对策

操守诚信准则,对教师来说不仅是一种道德要求,而且是一种基本法律原则.目前,课堂教学失衡、学术研究失真、学生管理失职、人际交往失信等现象却使教师诚信遭遇空前的尴尬.教师自身的认识前提、学校组织的条件保障、扬善抑恶的'法治环境是教师诚信回归的必要条件.

作者：禹旭才颜桂花作者单位：湖南科技大学,法学院,湖南,湘潭,411201 刊名：山东科技大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG UNIVERSITY OF SCIENCE & TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 9(5) 分类号：B516.52 关键词：教师诚信问题对策高校教师师德建设的问题及对策分析

篇4：浅析高校师德建设存在的问题及对策

浅析高校师德建设存在的问题及对策

高等院校作为培养国家高等专业人才的一个重要阵地,师德问题直接影响着大学生的'世界观、人生观和价值观.因此高校应加强师德建设,对于师德建设中出现的问题加以解决,努力培养一流的师资队伍.

作者：王海涛江洪军作者单位：王海涛(沈阳大学机械工程学院,辽宁・沈阳,110044)

江洪军(沈阳大学体育学院,辽宁・沈阳,110044)

刊名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G640 关键词：高校师德建设问题对策

篇5：师德建设中有哪些问题，有何对策

师德建设中有哪些问题，有何对策

现今我国师德存在许多不尽人意之处，名目繁多的师德工程没有取得应有的实效。究其原因，主要与社会转型期公私关系已经发生巨大变化，而相应师德建设措施没有能够及时适应变化。

师德建设太理想化，其最大特征是高而难攀，用太理想化的要求去要求所有的教师，是很难实现的。

教育境界分层：处于职业生存之境的教师，处于专业发展之境的教师，处于事业追求之境的教师。

教育理解分层：处于教育认识层次的教师，处于教育信念层次的教师，处于教育信仰层次的教师。

从业态度分层：处于敬业层次的教师，处于勤业层次的教师，处于乐业层次的教师。

教师爱生分层：处于尊重层次的教师，处于理解层次的教师，处于关爱层次的教师，处于严爱层次的教师。

我国的师德规范主要强调的是师德理想与师德原则方面的内容，而对师德规则要求太少。

教师对职业道德的把握存在层次之分：不知层次、知道层次、理解层次、信念层次与信仰层次。

针对只重正面要求的问题明确规定底线

相当长的一段时间，师德建设中，注意力过度集中在正面要求上，缺乏底线规定。例如，8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》中提出的是八条：遵纪守法、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

师德建设重正面要求，当然是必要的，但应防止两个问题：一是太理想化，其最大特征是高而难攀，用太理想化的要求去要求所有的教师，是很难实现的；二是务虚，正因为太理想化，也很难做到务实。

针对这一问题的对策是明确规定师德的底线。任何一名教师只要做了超越师德底线的事情，就是违背了师德，就该受到相应的惩处。一般可以通过先及时劝诫，再严肃处理，最后撤销教师资格并予解聘的方法惩处。

例如，天津河西区教育局在新学年开始之际出台了师德“五条禁令”：“不准讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生，严禁指责、训斥学生和家长；不准接受学生或家长的宴请或馈赠，严禁以教谋私；

不准公开排列学生的考试成绩，严禁单纯以学习成绩评价学生；不准擅自缺课、调课、擅离职守，严禁在上课时间使用手机；不准参与有损教师形象的活动，严禁在教学区或学生面前吸烟。”

针对只重划一要求的问题实行分层建设

我国在师德建设过程中，过度重视划一性，即用一个标准、一种规范去要求所有教师。这忽视了师德上存在的差异性，没有做到因层制宜。事实上，教师的职业道德无论在教育境界层次、教育理解层次，还是在从业态度层次与爱生层次不可能是完全整齐划一的。对所有教师都采取统一的师德建设方式，成了现今师德建设的一大问题。针对这一问题的对策是实行分层建设。因为师德存在不同的层次，教师所处师德层次不同，其师德表现肯定存在差异，师德建设也必须依层次不同而不同。实行分层建设必须注意：

一是教育境界分层。(1)处于职业生存之境的教师，其显著表征是谋生，其工作动机受个人利益等因素的影响较大；(2)处于专业发展之境的教师，其教育行为往往表现为谋求发展，尽心尽力、尽职尽责，不断提升自身的素养、达到自我实现，成为其工作的目的与追求；(3)处于事业追求之境的教师，把教育工作视为一生可以为之执著地追求、奉献且无怨无悔的社会活动，其显著表征是忘我。

二是教育理解分层。(1)处于教育认识层次的教师，对本职工作的看法粗浅，难以转化为教育者的教育实践；(2)处于教育信念层次的教师，对本职工作的理解已经内化为可以确信并愿意作为自身行动指南的教育认识或看法，并最终转化为其教育的行为。(3)处于教育信仰层次的教师，对教育和社会发展价值已经极度信服和尊重，并内化为一种极其强烈的情感状态，它能指导教师矢志不渝地履行自己认同的教育行为。

三是教师从业态度分层。(1)处于敬业层次的教师，能够专心致志于本职工作并将其做好，能够在本职工作中尽职尽责尽义务，具有较强的责任心与教育良心；(2)处于勤业层次的教师，能够对自己从事的本职工作勤勉努力，做到勤奋向学、勤勉从教，比别人投入更多的精力，花费更多的时间，耗费更多的心血，尽力寻求教育学生的最佳方略；(3)处于乐业层次的教师，一方面把自己从事的本职工作视为有趣味的、可享受快乐的工作，另一方面对自己从事的本职工作乐此不疲，做到了诲人不倦。

四是爱生分层。(1)处于尊重层次的教师，能够对学生一视同仁，做到与人为善，做到心胸开阔；(2)处于理解层次的教师，能够做到尽可能多地去了解学生，做到从心理换位的视角去理解学生，做到从发展的视角去理解学生，做到从民主的`视角理解学生；(3)处于关爱层次的教师，能够既关心学生的健康，又关心学生的发展，能够做到尽可能地爱护学生与保护学生；(4)处于严爱层次的教师，能够正确理解爱与严的共生关系，并努力做到严而有格、严而有情、严而有理与严而有行。

针对只重简约要求的问题追求细致入微

自古以来，我国对教师的师德要求就一直过度重视简约。1991年制定《中小学教师职业道德规范》是简约的，只有6条238个字符。19修订的《中小学教师职业道德规范》虽然由6条改为8条，字数也增至596个字符。

简约固然有其易记之益处，但却存在两个问题：一是粗略。即对很多师德没有详细的具体要求，只是大致的、不精确的规定。例如，何谓“教书育人”，这是一个很模糊的词汇。二是遗漏。即有些必须有的规定与要求没有写入。例如，如何处理与学校领导的关系问题、如何对待学生集体问题等。针对这一问题的对策是，追求细致入微。所谓细致入微，就是师德规范必须明确、具体、精细、周密、可操作性强。

这种细致入微具体表现在：一是师德规范必须包括三个层次的内容：师德理想、师德原则与师德规则。从这个角度思索，我国的师德规范主要强调的是师德理想与师德原则方面的内容，而对师德规则要求太少。二是师德规范必须包括下列内容：对待教师职业、对待自身、对待学生、对待学生集体、对待学生家长、对待同事、对待领导、对待社会等的要求。而我国的师德规范有些内容却被忽略了。在这方面，《俄罗斯师德规范》比我国的师德规范要细致得多。三是师德规范必须对教师的教育行为提出一些具体细致的道德要求，以制约教师行为，规范教育职业。为此，我们建议在修订《中小学教师职业道德规范》的基础上制定更为详细的实施规定。在这方面，《美国优秀教师行为守则》有很多值得我们借鉴的东西。

针对只重宣传教育的问题加强制度建设

我国在师德建设中一直非常重视宣传教育的作用。然而，宣传教育也存在两大问题：一是具有温和而不强烈的特征，二是说教问题，就是生硬而机械地空谈理论。事实上，教师对职业道德宣传教育内容的把握，存在层次之分：不知层次、知道层次、理解层次、信念层次与信仰层次。

居于不知层次的教师，不了解身为教师应该遵循那些师德规范，从而也就无从遵守与履行规范；居于知道层次的教师，对师德规范的认识还处于外化阶段，因而未必能够遵守与履行；居于理解层次的教师，虽然懂并了解师德规范，但也未必将已经懂并了解的职业规范付诸行动；而居于信念层次与信仰层次的教师，不仅能够将规范内化为可以确信的行动指南，而且能够将遵守与履行职业规范作为自身的自觉行为。

针对这一问题的对策是加强制度建设。相对而言，制度较宣传教育具有指导性、调节性、刚性、约束性、规则性等特征，是用来指导与约束师德行为的行动准则。我国目前需要逐渐建立与完善的师德建设制度有：一是教师培养对象选择制度。在选择教师培养对象时，注意将个人申请、教师推荐、参加入学考试与面试等结合起来进行，重点考察其职业理想、品德状况等内容。二是新教师岗前师德教育制度，从入口上把好师德关。三是严密的教师资格证书制度，将师德列为重要的考察内容。四是教师宣誓就职制度。这种形式具有强烈的暗示性，有利于震撼与净化参加者的心灵，强化参加者的角色认知，陶冶参加者的职业情感，规范参加者的职业行为，促成参加者的从众行为。五是教师聘用制度。将师德列为考评的重要内容与聘用教师的必备条件，实行一票否决制。六是新教师入门指导制度。对新任教师不仅要重视教育教学技能与技巧的入门指导，更要重视对新任教师的师德指导。(作者单位：天津市教育科学研究院，300191)

篇6：试析高校教师职业道德建设问题研究

论文摘要高校教师不仅是学生专业领域里的导师，更是学生树立正确人生观及价值观的楷模。高校教师职业道德，是其在教育工作中需遵守的行为准则及道德规范，体现高校教师的综合素质，对我国人才培养有着至关重要的作用。加强高校教师职业道德建设，提高高校教师的综合素质，是我国人才培养的关键。本文结合我国高校教师职业道德的实际情况，从高校教师职业道德建设存在的问题入手，着重探讨高校教师职业道德建设的策略，为高校教师职业道德建设提供一定的参考借鉴价值，促进高校教师职业道德水平的提高。

论文关键词高校教师职业道德建设

高校教师是我国人才培养的主力军，其主要包括三大职能，即为国家培养高层次、高技能的人才，推动社会、科学、技术、经济及文化等多方面的发展；服务社会。新时期背景下，高校教师面临着新的机遇与新的挑战，作为一名高校教师，其不仅要掌握专业的技能知识，而且必须具备教书育人的能力，在生活和工作中能够做到为人师表，具备良好的职业道德。目前，我国高校教师职业道德建设方面在存在诸多的问题，如何提高高校教师职业道德整体水平，促进高校教育工作的顺利发展，是高校教育工作中的重中之重，关系到人才培养效果，对此，高校必须采取有效措施不断加强教师职业道德的建设。

一、高校教师职业道德内涵

把国家未来接班人培养成高素质专业人才、培养成担负时代重任的建设创新一把手以及致力于为社会传承科学文化是高校教师的主要职能。职业道德在高校教师里具有更加明确的要求与规范。高校教师有相对于其他教师更专业更纯熟的知识储备，作为人才培养工程师，在科技日益发达的今天，良莠不齐的网络时代，既是知识的传输者更是精神灵魂的推进者。高校教师职业道德是教师素质的关键点，是指在传授专业知识的教育劳动的同时自觉遵守正确的行为准则与积极的道德规范等，形成一个相对稳定的综合体制。

二、高校教师职业道德现状

（一）价值取向产生偏差，缺乏敬业精神

在快速发展的市场经济影响下，机遇与利益不断冲击高校教师的价值观。部分高校教师人生的价值取向趋于现实，利益的评定标准偏重实在，趋利避害，避重就轻，而教师的首要职责——深厚的专业知识储备与驾驭能力已经不再是价值取向的首要。个别高校教师更是投身市场赚钱更大利益，不再致力于专研学术。直接导致教学质量下降，科研成果质量令人堪忧、稀少可怜。综合教学秩序受到严重影响。高校教师价值取向产生偏差，缺乏正确的人生观、世界观及价值观，直接影响到教书育人的质量，同时，对大学生的人生观及世界观也造成一定的影响，不利于人才的培养，影响社会的进步。

（二）育人观点薄弱，未做到教书与育人的结合

教师是人类灵魂的工程师，高校教师的职责是把大学生培养成高素质的新时代人才，培养他们获取与运用知识能力。但是，教书育人，高校教育除了专业知识的传授外，育人更是教师职业道德的关键部分。但是，个别教师错误认为育人不是教学的重要目的，只是墨守陈规的单纯传授专业知识，照本宣科。理论与实际失衡，教不是为了不教，而是单纯复述课本知识，教师与学生之间没有共识、交流与信任。有些高校教师形象邋遢，没有卫生环保意识，不遵循秩序，更甚是对学生不良行为不加于制止与纠正，任其发展。也没有针对性的道德行为规范教育只教不育，直接造成高等学校美好育人环境与教师形象的损害。

（三）缺乏业务服务精神，教学质量低下

部分高校教师在教育工作中，由于缺乏业务服务精神，缺乏专业的知识与技能，致使授课不够精深，教师上课成为一种形式，其实效性不高；部分高校教师缺乏严谨的严谨的治学精神，未正确看待教育工作，认为授课只是一种任务，无需高度重视，因此不愿意花时间去研究新的教学方法，新的教学策略，出现灌输式的教学形式，未能真正发挥学生的主体性作用，学生的积极性和主动性不高，教学质量低下；部分高校教师在授课前并未进行充分的备课，甚至连教材内容都不熟悉，致使授课过程中，出现内容不连贯、思路不清晰、概念模糊等现象，严重影响课堂教学的整体质量，影响人才培养的效果；部分教师时间观念比较差，未能按时授课，出现迟到早退现象，严重影响教学质量的提高，降低学生学习兴趣与热情。

三、高校教师职业道德建设的有效策略

（一）加强高校道德教育、思想政治工作

高校教师职业道德建设，离不开道德教育工作及思想政治教育工作，道德教育工作与思想政治教育工作是提高高校教师职业道德整体水平的重要手段，对此，高校可以将两者进行有机结合，通过开展道德教育工作、思想政治教育工作，创建良好的思想道德氛围，使高校教师认识为自身职责的艰巨，高校是建设新时期精神文明的重要场所，担负着为国家培养高层次、高技能人才的重任，其不仅在人才知识及技能方面有着重要的影响，而且在人才世界观、价值观等精神层面上有着深远的影响，因此教师必须充分认识到自身职责的艰巨，不断提高其教书育人的能力，提高自身的综合素质，真正地作为为人师表。对此，高校教师必须树立正确的教育理念，具备高尚的思想品质，端正自己的行为作风。高校在道德教育工作、思想政治教育工作中，应组织教师认真学习“十七大”精神，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想武装自己，不断提高个人的政治素质，提高自身的职业道德水平。

（二）提高高校教师的服务意识

服务群众、奉献社会是职业道德主要的内容，也是高校教师核心素质之一，树立奉献意识，全心全意为人民服务是我党一贯的宗旨，因此作为高校教师群体中的一员，必须树立奉献意识，不断提高自身的服务意识，明确自身在高校教育中的职责，即为国家培养更多更优秀的人才，为高校教育提供多方面的服务，促进高校教育各项工作的顺利发展。比如加强大学生的思想政治工作，激发学生学习的兴趣与热情，提高学生学习的积极性和主动性，不断提高学生各方面的能力，为社会培养高层次、高技能的人才；从日常生活做起，时刻将学生放在心上，为学生解决生活及学习中的实际问题，为高校领导排忧解难，分担高校教育发展过程中存在的诸多问题，勇于承担责任；认真完成每一次工作，致力于服务高校党组织等等。提高高校教师服务意识，是高校教师职业道德建设工作中重要的内容之一，高校教师只有不断提高自身的服务意识，才能更好地投入到高校教育工作中，才能不断提高自身的职业道德水平，促进高校各项教育工作的顺利开展。

（三）提高高校教师的学习意识

随着社会经济的不断发展，市场经济出现较大的变动，为顺应市场变动的需求，高校在人才培养途径、人才培养模式等方面出现较大变动，因此高校教师不仅要具备一定的政治意识与服务意识，而且必须具备一定的学习意识，不断提高自身的学习能力，去适应高校人才培养工作出现的新变化，开拓新的局面。作为高校教师队伍中的一员，不仅要学习政治方面的知识，而且还应学习多方面的知识，尤其是自身的专业知识。高校教师只有不断提高自身的学习意识，提高自身的知识水平，同时不断地尝试新的教学方法，才能在教育工作做到随心应手、游刃有余，不断提高其教书育人的能力，提高人才质量。提高学习意识是高校对教师最基本的要求之一，高校教师只有具备较高的学习意识，掌握新的知识与方法，才能更好的完成自身的工作，更好地为促进高校教育工作的发展。

（四）提高高校教师的责任意识

责任是每一个高校教师必须具备的素质，也是职业道德爱岗敬业提出的要求，无论是哪个专业的教师，其都必须具备一颗工作责任心。教师的责任心是高校教育事业发展的重要保障，若高校教师缺乏责任心，高校教育工作将寸步难行。因此，作为高校教师队伍中一员，应具备较强的责任心，不断提高自身的责任意识。首先，高校教师应致力于服务自身的职业岗位，将本职工作做好，做到爱岗敬业。其次，高校教师在教育工作中应秉着认真、谨慎的态度，无论工作是否重要，工作是否有难度，都应认真、积极地完成，努力克服工作中的困难。严禁形势主义，严禁表面文章，不要差强人意，要做到更好，大事小事都以一颗责任心去对待。再次，高校教师应积极、主动地配合高校相关行政人员的工作，遇到麻烦的事情，应努力克服，切忌出现推诿及扯皮等不良现象，同时应处理好个人之间的矛盾，不因个人矛盾，影响高校教育工作，遇到问题应及时地进行处理，切忌出现拖延的现象。

（五）提高高校教师的的创新意识

创新是新时期高校对教师提出的新的要求，也是市场经济发展的需要。目前，我国改革逐渐深化，市场经济得到蓬勃迅速的发展，科学技术不断革新，人们的物质生活有所提高，这些对高校教育都有着深远的影响，高校教师是高校教育工作的核心人物，因此其必须具备创新意识，懂得与时俱进，顺应市场经济的发展，及时更新自己的知识与技能，不断丰富教学方法。同时还应积极、主动地探索新的人才培养途径、新的人才培养模式，用新的培养途径及新的教学方法去解决新的问题与新的情况，提高自身的创新意识，增强自身的综合技能，更好地开展教育工作，为国家培养更多优秀的人才。

高校教师职业道德在其教育工作中起着至关重要的作用，是教师核心素质之一，加强教师职业道德建设，是高校教育工作中的重要环节，可促进高校各项教育工作的顺利发展，提高高校人才培养质量，因此高校应给予高度重视，并采取强有力的措施提高教师职业道德水平，提高高校教师的整体素质，不断壮大高校教师队伍。高校教师师职业道德建设策略不仅仅有以上几点，更多的是需要我们在教育工作中不断地改进。

篇7：浅析高校教师职业道德存在的问题及对策

熊玮

（苏州工艺美术职业技术学院，江苏苏州215104）

摘要：当前师生冲突越演越烈，高校教师的职业道德也就成为社会各界广泛关注的课题。本文从理论与实践相结合的层面，阐述了当前我国高校师德存在的主要问题，分析了其成因并提出了解决对策。

篇8：浅析高校教师职业道德存在的问题及对策

一、认识加强高校教师职业道德建设的重要性和必要性

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。胡锦涛曾指出：“高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育”，并提出“爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研，严谨笃学；勇于创新，奋发进取；淡泊名利，志存高远”四点希望，这是新时期教师职业道德建设的总体要求。而加强教师职业道德建设也是教师工作示范性的客观要求。“学高为师，身正为范”。对于一个处于生长发育期的学生来讲，由于缺乏必要的鉴别能力，其世界观、人生观和价值观往往受外界因素影响很大，因此教师的一言一行都可能是学生模仿的对象。所以，教师的道德水准直接影响着学生的道德水平。为了保证学生具有良好的道德素质，就要求每位教师都应该以身作则，提高自身的道德修养。

加强教师职业道德建设是教学有效开展的重要保证。教师良好的职业道德和素养有利于学生获得积极的生活体验和生活态度，从而影响学生整个人生，形成良好的师生关系。而良好的师生关系有利于学生心理健康，促进学生个性的和谐发展。美国著名教育心理学家爱汤姆士・哥顿说：“师生之间应该是坦诚相对、彼此关怀、独立而不依赖、尊重对方、彼此适应对方的需求。”也就是说，师生之间要相互尊重、平等合作。在这样的关系中，师生相处和谐、融洽、愉快。美国心理学家罗杰斯认为，一旦教师真诚、尊重、理解的态度建立起来，学生就能离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒备走向自我接受，离开被束缚走向创造性。由此，我们可以说，教师是创造良好师生关系的主体，而教师提高自身的职业道德素养是创造良好师生关系的关键。

二、高校教师职业道德现状及存在的问题

总体上讲，当前我国教师的整体素质良好，具有正确的人生观，价值观；爱岗敬业、无私奉献、爱生如子，表现出了优秀的综合素质和良好的精神风貌，受到各界好评。然而，在如今拜金主义盛行的社会背景下，教师队伍也出现了不同程度的滑坡。主要表现在以下几个方面：

（一）人生观、价值观出现异化。在拜金主义，个人主义的影响下，有些教师把物资、金钱看成是实现人生价值的根本保证，忘记了教师的神圣使命，丢弃了教书育人的根本任务。

（二）敬业精神弱化，功利倾向严重。部分教师仅把自己所从事的工作看作是一种职业和谋生的手段。由此，有的教师为了追求物质利益，对教学敷衍塞责，放松本职工作，热中社会兼职，出现随意调课、停课、请人代课等现象，影响学校的正常教学秩序；有的教师对科研急功近利，学术浮躁，论文抄袭严重。

（三）师表形象模糊。为人师表，以身作则，这是对教师的基本道德要求。学生的良好行为和优秀品质的形成在很大程度上要靠教师的高尚品行来熏陶。目前，部分教师忽视了自我良好形象的塑造，不能很好地在学生中起到表率作用。有的教师纪律松懈，随意迟到、早退甚至旷课，难以为人师表。

（四）人本意识淡薄，对学生缺少关爱。热爱学生是教师所特有的一种宝贵的职业情感，是良好的师生关系得以生存和发展的坚实基础。然而有的教师对学生缺少爱心，不愿为学生付出，对学生的思想、心理问题漠不关心。尤其是年轻辅导员，不遵守学校规定，对学生放任自流，既不关心也无爱心，只讲索取不讲奉献。

三、当前高校教师职业道德缺失的成因分析

（一）社会转型期大环境的冲击。市场经济的运行在为社会道德建设创造有利条件的同时，其自身的某些特性又给社会道德建设带来负面影响。其一，市场经济具有追求利益最大化的本性，这种属性可以促进经济发展，但是自身并不能促进新道德的生长，如果没有适当的引导和管理，就容易滋生出极端个人主义、利己主义和拜金主义。(论文范文 )其二，市场经济的运行主要依靠市场调节，但是市场调节的盲目性容易导致片面和短期行为，使一些人只顾个人利益，不顾社会利益；只重经济利益，不重社会利益；只顾眼前利益，不顾长远利益，这些不良观念都强烈冲击着象牙塔中的人类灵魂工程师。

（二）高校内部管理体制不完善，一些制度设计的不合理造成价值导向偏差。如在与教师利益密切相关的'各级评优、职称评定、申报基金、出国选拔等规定中，过多地强调学历层次、科研成果的获奖情况、发表论文的数量及刊物的级别等指标，而把个人的思想道德状况作为可有可无的软要求，客观上产生了误导。

（三）师德培训的误区。首先，当前各高校普遍缺乏行之有效的师德培养、评价、考核和激励机制。虽然从上到下、从校内到校外都强调加强师德建设的重要性，但缺少实际行动。大多数高校对待教师的基本态度是重使用、轻培训，重科学素养、轻人文精神，重业务能力提高、轻职业道德培养。又由于师德评价、考核、激励机制不尽合理，一些师德失范的教师往往得不到及时处理，因而产生严重的负面效应。其次，高校思想道德教育滞后，难以满足教师的实际需要。大部分高校开展的师德教育还停留在传统说教上，时代性、针对性明显不足，而且高校各级党组织，对教师的内心世界和道德追求，缺乏深入了解和专题研究，造成师德教育和实际需要不合拍。

四、提高高校教师职业道德的途径

（一）学校方面。首先，要改革内部管理体制。健全高校的奖惩制度，把对教师的职业道德教育和要求与其利益结合起来。在对教师的考核中，淡化科研经费、研究项目、获奖成果、论文数量等硬性指标，而将教师的道德品质、敬业精神、团队意识、育人状况、教学质量等软性指标作为考核的重要指标，对只重科研不重教学的教师不予职称晋升的考虑甚至进行一定的惩罚。从政策上对教师行为做出正确的引导。其次，要提高教师的待遇。马斯洛的人类需要层次理论告诉我们，只有当人的基本需要，即生理、安全、爱与归属的需要得到满足后，才能产生较高层次的需要，即尊重和自我实现的需要。我们注重教师的道德素质教育，但是也要以教师本身为出发点考虑，对于一个在市场经济物流冲击下连自身基本生活都不能满足的人，如何能要求他不断地提高自己的职业道德呢？因此学校要切实提高教师的待遇，使教师生活无忧，这样更能增强教师的责任心和敬业精神。

（二）教师自身方面。首先，要树立职业责任感和使命感。高校教师担当培养高质量人才的重任，因此当代高校教师的职业道德修养就要求教师要有对社会、对学生高度负责的态度，这样才可能内化为教育工作的不懈动力。其次，在日常的教学过程中，要做到尊重学生、善待学生、信任学生、与学生平等对话，积极听取学生意见，主动与学生交往，研究学生的心理和思想状况，注重“隐性教育”，做学生的良师益友。再次，教师要完善自我。教师只有不断吸收新知识、新信息，补充新鲜血液，才能正确地给学生以指点，学生才会因教师无形的人格魅力、知识魅力而乐于与教师交往，并在教师的身教影响下乐于求知，积极探索。

篇9：高校教师师德师风建设教育感想

我校在教师中深入开展师德学习，并就当前师德建设中的热点问题进行了热烈讨论。经过学习与讨论，受益不浅，感触颇多，我对师德的含义有了更深一层的体会。

“学高为师，身正为范”，良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求，教师是学生增长知识和思想提高的导师。教师队伍师德师风素质的高低，直接关系到素质教育的顺利实施，直接关系到青少年的健康成长，直接关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴宏伟目标的实现，直接关系到祖国的未来。首先，要求教师忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业。社会主义的教育事业是人民的教育事业，是真正的天底下最光辉的事业。每位教师都应当忠诚于人民的教育事业，甘愿为人民的教育事业奉献自我的聪明才智。在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。再则，要求教师热爱学生。“爱生如爱子”是师德的一个重要体现。仅有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。

在一本书刊上，我看到这样一则报道:一节自习课上，一名教师因辅导学生练习，故托堂几分钟。这时，外面起了雨，某学生讲台放了一张条:“你耽误了我们放学时间”。教师见后，并无不满，而是公开向学生道歉，并把自我的伞、雨衣送给同学们。教师的素质体此刻生活中的点滴上，如上述教师无爱生之心，恐怕很难让学生敬服、理解，以至于对以后的上课状态、心理反应和师生沟通都会产生负面影响。其次，师德的另一体现是具有崇高的奉献精神。教师的工作职责重大而又极其艰辛。之所以说职责重大，是由于教师肩负着培育下一代接班人的职责。抽象地说，社会的未来掌握在教师的手中，之所以说艰苦，是由于教师工作条件艰苦，异常是在市场经济条件下，教师的社会地位、物质待遇较低，甚至处于相对清贫的地位。在此情景下，教师应当以社会职责为己任，无私奉献，否则，如果以待遇对待工作，那么，就可能在知识传授、教书育人中，难当社会重任。

另外，师德最外在的体现:以身作则、为人师表。教师在教书育人中，除了言传，更要身教，用自我的示范行为来教育学生，这就是为人师表。为人师表在必须角度上看，主要是强调教师要言行一致。要求学生学习的知识自我应当精通;要求学生崇尚的行为，自我应当行之;要求学生反对的行为，自我应当坚决杜绝。正所谓“其身正，不令而行”否则，“虽令不从。”所以，每一位教师都应从自身做起，真正为学生树立一个模范的榜样，推动学生全面发展。