“szsjm”通过精心收集，向本站投稿了6篇如何进行学情分析 教师随笔，以下是小编为大家准备的如何进行学情分析 教师随笔，欢迎大家前来参阅。
篇1：如何进行学情分析 教师随笔
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程。在课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体；教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学环节，必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。也就是说，教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。这就要求教师进行学情分析，应着重分析学生学习的起始能力、学生已经形成的背景知识与技能及学生是如何进行思维的等。
1．学生学习的起始能力的分析
学习就是把新知识与已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有认知结构的过程。准确地珍断学生学习的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。建立在对学生学习起点了解之上的教学，能激活学生头脑中相关的已有知识，使学生的知识素养产生“增量”。
学习的起始能力分为学习的必备起点与现实起点。学习的必备起点是指学生按照教材要求、课标规定应该具有的知识与能力基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力、情感态度基础。把握学生学习的必备起点，可以使教学更有针对性，能有效防止教学中的随意性；把握学生学习的现实起点，可以使教学更有适切性，防止难度过大使教学目标难以落实，难度过低没有挑点性，不能激发学生的学习潜力，导致教学效果降低。
学生学习的起始能力的分析一般包括三个方面：一是学生对新知识的学习所需要的必备知识和技能分析；二是学生对教学目标完成能力的分析，即了解学生是否已完全掌握或部分学生掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何；三是了解学生对所学的内容的态度如何，是否存在偏见或误解等。
2．学生已经形成的背景知识与技能的分析
学生学习新知识时，必须与背景知识发生关系，以背景知识为载体来理解新知识，重新构建知识体系。教师分析学生已经形成的背景知识与技能，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还应对不利于新知识获得的背景知识分析。不同的学生拥有不同的背景知识，因此教师在进行教学设计时只有做到心中有数，使教学设计真正具有针对性。
3．学生是如何进行思维的
造成教学设计与实际教学差异的主要原因就是教师缺乏对学生是如何进行思维的基本判断。高中物理知识与生活中的力热光声等自然现象紧密联系，婴儿一出生就开始观察生活中的力热光声等自然现象，这就使学生对自然现象产生这样那样不同的认识与想法，在高中物理教学中，教师只有引导学生走出不同的误区，才能提高物理教学效果。
[如何进行学情分析 教师随笔]
篇2：第二单元测试情况分析 教师随笔
/9/27 星期五 阴
第二单元测试情况
上午结束教学，下午向思品课老师借了一节课对第二单元进行测试。余下两节空堂，坐在办公桌前，一刻不停地改完试卷，这时时间已是16:35，离放学只有15分钟了，稍作整理，拿起试卷快速来到教室。
孩子们见我笑容满面地走进教室，手里拿着试卷，激动地叫了起来：“发试卷啦！发试卷啦！”我收敛笑脸，故作紧张地问道：“你们觉得考得怎么样？”学生一看我的神情，立马静了下来，紧张地看着我。“别紧张。”我忍不住了笑了，“猜猜90分以上的有多少个？”
平时一向不太发言的何成喊道：“50个！”“哪有那么多？再猜猜。”班上一片猜叫声：“20个！”“30个！”“35个！……”
这时，我数起89分以下的试卷，“1、2……”学生情不自禁地跟真我一起数着：“3、4、5……14”。我拿起粉笔在黑板上列了一道减法竖式：61-14，学生和我一起算，“等于多少？”“47！”学生异口同声地答道。学生一看到得数，群情激动，欢叫着。
这次的成绩的确不错，试卷中等难度。基础部分失分较少，扣分较多是阅读题的第三小题，需要理解方能正确回答。看图写话是一幅主题为“不要采摘”的图画，画面画着一个小女孩伸手采花，一个女人站在小女孩身后。图上还画有亭子、树木等景物。
叙述清楚，语言较顺的，一般扣3分；表达了感受，写了景物的，字迹工整，格式正确的，一般不扣分或扣1分。扣3分以内的24人。
95分以上的21人。最高分邢浩然99.5分；陈维淼99分；进步较大的有：唐心阳98分；师晨皓95.5分；陈维鑫96.5分。
看到这样的分数是让人高兴，但千万别沾沾自喜，作为老师更应关注那些七八十分以下的，甚至不及格的学生。把更多的时间和精力放在他们身上，减少“学困生”。
[第二单元测试情况分析 教师随笔]
篇3：第一单元测试情况分析 教师随笔
2013/9/16 星期一 晴
第一单元测试情况
上周五，对第一单元进行了测试。
得分情况：90分以上的21人。其中最高分99分，是邢浩然同学。96分有两人，是钱小雨和王丽。95分的4人。进步较大的有孙舟、范业好两位同学，跨入高分行列。
85分以上的18人，这部分孩子大多都是一年级考试在90分以上的，也有少数是刚进入这个分段的。如：师晨皓、徐佳宝等。
这次测试成绩基本在我意料之中。从往届弟子情况看，暑假后的第一次考试，一般都不太理想，学生成绩或上或下的，有的提高了，而有的下降了。像85-89分段的18人中，大都在一年级时每次单元考试在90分以上的，而这次考试却降到90分以下；而一年级在84分以下的孩子，这次下降变成了六七十分。说明假期因为玩，把所学知识忘了不少，导致成绩下降。从失分情况看，大都是基础题失分较多。这是成绩下降的原因之一。
另外，虽然开学了，上课了，但孩子的心还在放暑假呢。上课不认真听，课后不复习，作业马马虎虎，只求过得去。有的根本就是心不在焉，游离与课堂之外。良好的学习习惯荡然无存，试问这样的状态，怎能考好呢？
这份试卷量挺大的，字词句篇都考了，稍微偏点难。因此，这次考试给我们敲响了警钟，不能掉以轻心，马虎大意，要学习认真读题审题，用心思考。虽说不必过分在意成绩，但同样是学习，同样的老师教的，为什么会出现这么大的差别？说到底就是习惯问题。谁的学习习惯好，谁就是胜利者。邢浩然同学的习惯很好，别看他小，不显山，不露水的，上课懂得边听边记，记下老师的重点和板书内容，认真完成各项作业，从不拖拉，敷衍了事。而少数孩子，学习习惯极差，上课不听；该读的不读，该背的不背，该写的不写。有的孩子学习越来越困难，落下的知识点越来越多。我真担心再这么下去，今后怎么学习？
测试的目的，就是帮我们找到差距。有差距并可怕，只要认真对待，跟上老师的节凑，完全能跟上来的。可怕的是依然我行我素，依然是“玩”当头。
[第一单元测试情况分析 教师随笔]
篇4：教师的节日随笔：别样中秋，别样情
又是一年中秋日，这几天却秋雨连绵，冷空气突然袭来，顿失了秋季的温意与微凉，过早地穿上了厚重的衣服，像往年一样，中秋这天仍要去集市上逛逛，我这人打记事起就不爱吃那集市上买来的月饼，五仁的太甜，枣泥的太腻，果脯的也不大适合口味，但为了彰显过节的氛围，为了满足孩子的贪欲，为了顺从老人的心意，不免还得大包小包拎回家一些。
回到家系上围裙，尽享我这“厨师”的手艺，拿起刀，剁上两只鸡，做出几道菜，对这过惯小家小户的孩子们来说，也算色、香、味俱全了。
因为阴雨天，天黑得自然早了不少，无法再陪孩子坐在院中赏月，也无法再陪老人在院中摆设香案祭拜神灵，内心不免有些许的遗憾，匆匆收拾好碗筷，便早早地倚在了床头，像我这样的人或许唯有“借笔才能助兴”，唯有“借书才能消愁。”
从小，我就是在爷爷、奶奶的臂弯中听着故事长大的，《吴刚伐桂》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》的故事耳闻能详，心中也曾无数次地幻想过能成为后羿一样神功盖世、受人拥戴的英雄;无数次的渴望能幻化成美丽的嫦娥，去揭开那神秘莫测的月宫之谜。
已过不惑之年的我，今天又重新浏览这些儿时的故事，别有一番滋味涌上心头。小时候，最盼望过中秋，生活虽不富裕，但一说临近中秋，奶奶便提前几日把月饼模子刷洗干净，就开始动手鼓捣月饼馅儿，豆馅儿的，韭菜馅儿的夹杂着点点的肉星儿，葱花芝麻馅儿的，红糖馅儿的，我总是欢天喜地地跟奶奶学着、做着、品尝着，奶奶忙得不亦乐乎，我也欢喜地乐此不彼!虽不及集市上买来的色泽鲜亮，但出锅的月饼却也白白胖胖，我们穷家的孩子还是忍不住会垂涎三尺。到了十五这天晚上，月亮升上树梢，奶奶便在我家院子的中央摆上香案，放上平时少有的蜜糖水果，总还不忘摆上一个她老人家自制的月饼，然后便拉我一起跪在地上磕头祈福......在婉约的月光下，在奶奶的怀抱中，在哀伤、凄美的故事里，在“小时不识月，呼作白玉盘”的童谣中，在“但愿人长久，千里共婵娟”的美好憧憬中，我日复一日，年复一年的仰望那遥不可及的神秘皓月，寄托心中的美好向往，祈望家人的幸福安康。
后来，我嫁人了，每到中秋，难得学校放假，回娘家小住两日，奶奶便提前给我晒一床暖暖的被褥，准备好一桌我最爱吃的饭菜，蒸一锅我最爱吃的月饼，两眼盯着门口.......如今奶奶已离开我多年，但奶奶留给我的这些美好而零星的散记却让我始终无法忘记。中秋，留给我太多美好的回忆，也带给我很多创作的灵感，从小学起，我便写下了许多与中秋有关的文章，被老师作为范文读，张贴在学校的墙报上，刊登在当时的青年导报上......、
奶奶去了，留给我对她老人家太多的怀念与对中秋的无限眷恋，以至于中间的几年间，我不愿再提及中秋，也不愿再过中秋。
微信的提示音不时响起，打断了我的回忆。打开微信，看到的是像每个节日一样暖暖的问候：“老师，节日快乐!”“老师，我们爱你”......柔柔的字眼把一个个活泼、阳光的身影又一次拉近我的眼前，幸福、思念的泪水迷蒙了我的双眼：韩飞，你还好吧?张萌，你在哪里?少华，你的工装穿着还大吗?李欣，小宝贝儿上学了没?娇洋，别心急，找个真心疼你的再嫁，小龙龙，过节了，爸、妈回来了吗?你还呆在爷爷、奶奶身边吗?小贺童，肯定又想天堂的妈妈了吧?珂欣，我想你了，天冷了，要记得加衣服啊......
秋雨绵绵，我的思念绵绵!
感谢上天，赐给我一个慈爱而温和的奶奶;感谢上天，让我拥有一份美丽而幸福的工作!多年来，我一直静静的守候着这份正常人所理解不了的幸福。可这无情的秋雨隐去了皎皎皓月，我只能默默地感受，诚恳地祈祷，真心地祝福。祈祷我亲爱的奶奶在美丽的天堂一切安好，祝福我亲爱的宝贝儿们在多彩的世界快乐、健康!
篇5：如何写好考试质量分析 教师随笔
考试质量分析报告，一般应包括试卷质量分析、考试情况分析及考后反思与教学策略分析等三个方面。
一、试卷质量分析
1、创设试卷的策略思想。主要写明创设这份试卷，意在用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；教学成败指数的验证目标。
2、试卷考查的内容，主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。
3、试题的分数权重。主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的。
4、试题的难度、信度和效度。难度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。信度，除了说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。效度，主要指考试的有效性，是试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此。（最差的题是没有区分度或负相关性）。二是试题是否有效，如一道题100%考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。
5、试卷的数据化处理。可以通过表格或图表的方式对试卷抽样分析、存档。
二、考试情况分析
关于考试答题情况分析主要写明如下内容：
1、得分情况，主要有：年级、班平均分，及格率，优秀率等；最高分，最低分；各个层次考生的得分态势分布图（表），各试题得分率。
2、失分情况：主要有：失分在哪些题上；失分的主要答题原因；失分题的共同率的统计。
3、对学情的分析。主要有：考前预测和考试结果的相关性如何；有哪些问题是事先未想到的；有哪些问题与预先估计相符。
4、对典型题目的分析。主要有：从教师授课和学生学习取得较好效果的题目、反映教师教学经验判断与测试结果相差较大的题目、反映教师教学和学生学习中存在问题的题目三个角度进行分析。
三、考后反思与教学策略分析
主要有：
1、教学反思分析。即对教学成败的分析，主要有：考得好的题与教学的相关性采取过什么措施；考得不好的题，在教学上有什么疏忽；哪些题是教学未注意或未重视的。
2、考后教学策略分析。主要有：调整前期教学方式及策略；集体研究下阶段教学策略。
[如何写好考试质量分析 教师随笔]
篇6：教育随笔：浅谈教师如何对教学设计进行反思
我认为改善教学设计设计的状况，除了具有提高教学设计的能力、水平，而且具有一些新的作用。这些新作用表现在三个方面：
一是教学设计反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学;二是教学设计反思有助于凝练教师自己的教学特色和风格，从经验型教师走向专家型教师;三是教学设计反思有助于教师主动反省自身的教育教学观念，实现教学行为与教育教学观念的统一，加速自己的教师专业化进程。
教学设计的作用如此之大，所以思来想去教学设计要从以下几方面进行反思。要做到以下几点：
一、从有效的提问反思教学设计
在新的教育理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“教师主导、学生主体”发展为今天的“积极参与、交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而 课堂提问作为课堂教学的重要环节，已经演变为 实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。
二、教学设计设计要围绕课堂提问的有效性
所谓课堂教学中的有效活动,是指学生能够主动思考、踊跃交流,积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问,主要指通过教师在课堂中，学生能够获得进步,实现个体的发展。学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心标准,具体体现在,学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话,共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中,学生能与教师共同探讨新知,教师通过提问使课程内容持续地生成和转换,而不仅仅传递特定的课程内容。也就说,有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题,实现学生自我建构不可缺少的重要环节,这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”有质的区别。
三、如何反思教学设计预设的课堂提问的有效性
反思教学设计预设的课堂提问的有效性,实际上就是对课堂提问的一次分析、评价活动。这个评价活动方面是分析、评价教学设计预设的提问的有效性、实效性和针对性,另一方面,则是分析、评价课堂上实际发生的课堂提问的状况,侧重在反思课堂实际发生的与教学设计预设的之间的出入差异,同时反思其中产生的原因。对于前者,不仅需要在教学设计设计阶段(即备课阶段)就开展审核,而且,需要在试讲、课前反思阶段借助已有的经验进行分析、预测由于影响课堂提问有效性的因素既包括教师,也包括学生。因而,对课堂上实际发生的提问的分析、评价,不仅体现在对教师的提问的评价,尤其是分析、评价教师所设计的问题系列、教师的提问技能而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效,关注学生在课堂上由于提问所导致的学习状态,包括参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态五个方面。其中,参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集中于一身。交往环境包括课堂上是否有多变、丰富多样的信息联系与反馈,课堂上的思维碰撞是否激烈。
四、观察学生的课堂表现反思教学设计是否成功
学生是否敢于提出问题、发表见解,问题与见解是否有挑战性与独创性。学生是否有适度的紧张感与愉悦感,学生能否自我控制与调节。生成状态包括学生是否都各自尽其所能,学生是否对后继的问题思考更有信心。对教师提问技能的使用水平的反思,可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。
五、注意教学设计中问题的难度
我们认为,课堂提问不宜停留在已知区”与“未知区”,即不能太易或太难。问题太容易,则不能激起学生的学习兴趣,浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心,无法保持持久的探索心理,使提问失去应有的价值。因而,富有经验的教师提问总在不知不觉中唤起学生学习的热情,而后逐渐适度提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点,即在知识的“增长点”处布设悬念,在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展,使学生的认知能力得到迅速提高。
因而，教学设计反思必须关注课堂教学的有效提问。
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