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篇1：幼儿园教育案例：给孩子的自信寻个“锚”
幼儿园教育案例：给孩子的自信寻个“锚”
幼儿园教育案例：给孩子的自信寻个“锚”小动物玩偶扮演的弱小形象，激发了孩子内心对强大自我的向往，帮助他们找到了自信。
文 | 浙江省宁波市第一幼儿园 娄丹娜
折纸区的怪现象
9月16日那天，是个周一，也是开学以来小班的孩子第一次进入班级工作室开展活动。在此之前，老师已经带孩子熟悉了场地，了解了基本的规则，孩子入场后很快就选择自己感兴趣的区域，开始工作。
我今天在折纸区当班，一边观察区域里的活动情况、孩子的状态，一边为需要帮助的孩子提供支持。这个区的活动内容主要是请孩子按照老师示范的折纸步骤图折纸。
我看到芳芳和丁丁各拿着一张纸，比照着步骤图摆弄了一阵，没能顺利完成作品，大概是觉得没劲了，就拿着手工纸扇来扇去，互相打闹。
我轻轻走过去问他们为什么不折纸。两个孩子异口同声地回答：“不会！”我想帮他们，就继续问：“哪一步不会呀？”丁丁说：“我不知道。”芳芳说：“我都不会，在家里，都是外公折好给我玩的。”
是这些步骤图展示的内容太难了？还是孩子对折纸不感兴趣？或者孩子在这个活动中缺乏自信？我决定，接下来一段时间要重点观察孩子在折纸区的活动表现，找到原因和解决问题的办法。
孩子没自信，因为缺个“锚”
一连几天，我发现来折纸区的孩子，大都没有按照步骤图操作，而是拿着手工纸自由摆弄。
又是周一，今天的折纸区比上周一还热闹。祺祺一直是班级里手最灵巧的女孩之一，也来到折纸区。不一会儿工夫，她按照老师提供的示范图，折出了郁金香花和小杯子。坐在她旁边的两个孩子都看呆了，纷纷把自己的手工纸交给她，请她帮忙折。祺祺答应了，接下来就忙得不可开交。等她替别人折好后，孩子们拿纸花和纸杯开心地玩起来：送花、干杯、喝酒……
通过一段时间的观察，我发现选择来折纸区的，都是那些抢不到“娃娃家”等热门工作室，性格相对比较内向、依赖性比较强的孩子。他们到了这里，通常是根据自己喜欢的颜色选择手工纸，一会儿看看这张，一会儿摸摸那张。选定手工纸以后，有些孩子拿着纸不折，也不动，开始发呆或者与人聊天，而有些孩子则把纸揉成一团或者一根长条玩起来。
同时，我发现，折纸区提供的工作内容并不难，他们也喜欢用折好的作品进行游戏。他们之所以在这个区域无所事事，是因为没有信心，觉得自己不会折，而且不肯坚持尝试。这正是现在很多独生子女具有的特征：害怕困难，遇挫退缩，依赖性强。
怎么帮他们提升自信，让他们变得勇于尝试呢？我想起商业营销中有个锚定效应――如果你无法决定该花多少钱买一件商品，可以把这件商品同另一件商品做比较，把后者当作锚，即参照标准。在这个评价系统中，每一件商品都只有在特定的环境下才能显示出价值。这也是商家促销策略的依据，和促销品相比，原价品就是一个锚，消费者有一种捡到便宜的感觉，就乐意购买促销品。
能否利用商业上的锚定效应，给孩子的心中提供一个参照物，增强他们的自信，使他们变得强大起来呢？我决定试一试。
锚定，自信提升
我收集了一些毛绒玩具，准备让它们来做“锚”。第一次，我在折纸区放了一只小兔。根据幼儿年龄特点，孩子们现在最喜欢扮演强大的角色，我想利用小兔的弱小形象，激起他们“我长大了，我能行”的想法。
孩子自由选择工作前，我介绍说折纸区里有个小动物，它的新房子造好了，需要一些郁金香装扮院子，可它还小，不会折郁金香，想请折纸区工作的小朋友帮帮它。如果哪个小朋友送给小兔一朵独立完成的花，就会受到小兔的做客邀请。这个邀约，就如同商家的赠品，我想既然赠品能吸引大人，也应该可以吸引孩子。
来到折纸区的孩子第一眼就看到了小兔，旁边还放着一个“请帮帮我”的标志。我仔细观察，有的孩子怜爱地摸摸小兔，有的看着手工纸跃跃欲试。嘿！果然有了微妙的变化。就连前几天坚决不肯尝试自己折纸的孩子，居然也开始研究示范图了。每个孩子手里都在不停地忙碌着，有人主动找会折的小朋友帮忙，我也适时介入，折纸区的工作氛围顿时活跃起来。在第一个作品被成功折出来以后，所有的孩子都感到很振奋，更加投入地去折纸。
两天以后，折纸区工作的孩子基本掌握了郁金香的折法。小兔邀请大家去“做客”，到了小兔家，发现杯子不够用，小兔又提出请孩子们帮忙……就这样，折纸区的孩子又开始忙碌起来。他们在动手的`过程中一次次发现自己的能力，找到自信，慢慢也开始尝试不同的折纸工作。
通过小动物弱小、需要帮助的形象，激发了孩子内心对强大自我的向往，锚定效应使孩子对这些“弱小”动物的求助乐此不疲，主动进行折纸学习。孩子进入主动学习状态以后，提高了折纸能力，建立了自信，逐渐形成螺旋向上的良性循环。
且思且行，助力幼儿发展
教师要能够用教育的眼光观察孩子的游戏行为，教育、引导都需要择机适时介入。教师的介入应以是否尊重孩子的游戏意愿，是否能帮助孩子获得新的经验，是否获得孩子的积极响应，作为检验的标准。
对孩子的教育和引导都需要建立在观察的基础上，以适宜有效为基准。观察能帮助我们了解每一个孩子的能力和发展现状。因此，在班级区域中对孩子进行细致观察，是幼儿教师的一项基本功，也是日常工作不可或缺的部分。
张雪门先生曾说过：“世间有一种可怜不足惜的人，是落伍的人，环境变了，他的经验依然不想改造，还想用旧经验来应付新环境，结果终被社会所淘汰。”作为幼儿教师，只有在学习的过程中且思且行，不断完善自己，才能真正为孩子的发展助力。
篇2：给孩子自信教育随笔
给孩子自信教育随笔
有一次，我无意间看到一篇题为“被家长‘忽悠’长大的孩子更优秀”的文章，文中说道，某教师在家长会上与孩子的妈妈沟通时，说了孩子总是坐不住的.缺点。这位妈妈很有智慧，回家后跟孩子说，老师今天表扬你了，说你以前只能安静地坐2分钟，现在能坐3分钟了，有进步了。孩子听后很开心，渐渐地他能安静地坐5分钟、l0分钟、15分钟……后来成为了优秀的大学生。故事中，妈妈以善意的谎言让被老师批评的孩子重新焕发自信，逐渐成为一个更优秀的人。妈妈的“谎言”与著名的“皮格马利翁效应”现象不谋而合。
读了这篇文章，我很受触动，因为我班也有这么一位总是安静不下来的孩子，我用了很多方法都没能改变他的行为。我想能否借鉴故事中妈妈的方式?我立刻和班上另一位教师沟通，并达成了共识。
在一次午饭前，孩子们都安静了下来。我发现业业又开始“动”了起来，一会儿逗旁边的孩子说话，一会儿在活动室里跑来跑去。我忍住了想要批评他的冲动：“哟!业业刚才安静地坐了3分钟，有进步!”业业看了看我，马上坐了下来。一段时间过去了，我们一直坚持采用这种方式引导业业，我发现他好像有了一些变化。
一天，业业来到积木区玩了起来，我特意观察他能专心玩多久。可没过一会儿，他就“蠢蠢欲动”了。这时，我连忙对他说：“业业，你刚才专注地坐了5分钟，还搭了一间小房子，有进步，真棒!”听了我的话，业业继续玩起了积木。还说：“老师，我要搭一间高高的房子。”我说：“好!那你专心搭房子，我等会再过来欣赏。”又过了几分钟，业业还在专注地搭房子，我依约欣赏了他搭的房子。游戏结束后，我奖励了他一张漂亮的贴画。他笑得很灿烂。
虽然孩子的进步有些缓慢，但他的确在一点一滴地提高着专注力，现在我似乎领会到了“你想让他变成什么样的人，那么你就以他是什么样的人来对待他”这句话的含义。
篇3：教育心得：给孩子自信
生活中有的父母经常在孩子耳边说这样一句话：“这孩子不行！”这严重伤害了孩子的自尊心，而小朋友经常受到批评后就会失去信心，对自己感到失望，有的甚至靠攻击他人才能体会到自己是个强者，来抚平自己的失望情绪，摆脱“我不行”的念头。
我们班刘振方小朋友就是其中一个例子。他们父母习惯于在别人面前数落批评他，久而久之，他的自信在父母的指责下丧失殆尽，所以做事的时候经常怕这怕那，他看见别的小朋友获得成功时便会乏味的说：“那种事真没意思！”我常常感到他在情绪上还没有成熟，也经常看到他常和自卑的孩子混在一起，指责他人。他们更强烈的希望拥有同病相怜的伙伴。同振方相反，我们班刘衡小朋友不去指责他人，却情绪更低落，内心充满着自责，有着过分的自卑感，总是觉得在别人眼里自己很差。
父母絮絮叨叨埋怨孩子，实际上是等于在叮嘱孩子：“你是不会成功的！”由此看出，在实际生活中鼓励教育刻不容缓。父母要在孩子失败的时候及时送上鼓励，而不是一味的给孩子泼凉水。孩子幼小的心灵正是靠父母和幼儿老师的细心呵护才能健康成长！鼓励犹如一泓清泉，甘冽而清甜；犹如一剂良药，抚慰孩子心灵创伤；又犹如一缕春风刮过孩子心头，温暖孩子的童心！
篇4：教育心得：给孩子自信
我们班的孩子都很喜欢表演，而且喜欢展现自己的本领，所以我们一直会举行一些故事表演会，或者本领展示会等等活动。新的一学期孩子们又长大一岁了，为了看看孩子在假期中有没有学到新本领，我们又举行了本领展示会。
大家都积极参与其中，尤其是平时喜欢展示自己的孩子，当然平时一些害羞的孩子也想来讲故事。大大在小朋友们的印象中总是喜欢打架，而且不认真学本领的一个孩子。上学期他都不愿意参加这种活动的，但是在这次活动中，他积极参与，而且给大家讲了一个《小马过河》的故事，故事情节完整，但是口齿上还有些不清楚。相较于上学期他有了很大的进步。在之后类似的活动他也积极参与其中。有了他的开头孩子们就更积极了，小B这个女孩子平时也是比较羞涩的一个孩子，这次她讲了一个是故事，口齿清晰故事完整，而且她能比较有感情地讲述故事，为此我们也夸奖了她，鼓励其他孩子也要向她学习，讲故事时候要有感情。在空余的时候我们也会一起猜猜谜语，孩子受到启发也纷纷回家学习谜语。这次就有孩子们给我们带来了谜语。有的`谜语比较简单，有的谜语大家都猜不来，有的孩子还带来了脑筋急转弯呢。在欢笑声中结束了活动。
这种活动可以锻炼有的勇气，发展幼儿语言表达能力和组织能力，同时也帮助幼儿养成良好的倾听习惯，增加了部分孩子的自信心，让他们敢于在集体面前表现自己。现在孩子们都是大班下学期的孩子，下学期就要升入小学了，如果没有自信，不敢表现自己很容易就被老师忽略，失去很多机会，我们班级以后还会举行类似这样的活动，提升幼儿的综合素养。
篇5：教育心得：给孩子自信
今年由于情况特殊，我被调离了原来的班级，去到大班当班主任。对于班里的孩子我并不熟悉，无论是对于他们的能力也好，个性也好，有的孩子刚开始我还经常会叫错，但是她——小琴，却是一个让我印象深刻的女孩。
刚开学第一周来的时候，美术活动“快快长”是画三个时期的自己：刚出生时、小班时、大班时，孩子们在画的时候都是像小学生一样坐得端端正正的，大家的画我一眼就能看到，并能及时给他们出出主意，让孩子们的画面显得更美观。我逐一观察、指导来到小琴的身边时，只见她整个身体趴在桌上，一只手拿着笔在画画，一只手横过整张画纸把已经画好的画遮住，不让任何人看见。我便问到：“小琴，把你的画让我看看行吗？”她继续压着不让看，我想她可能是想画完了再让看吧，于是我便离开了。指导了一圈之后，我在好奇心的驱使下再次来到她的身边，我见她蜡笔已经涂到了画纸的右边了，我猜想她已经画的差不多了，于是把遮住画的手移开了一点，这是她边上的孩子转过来，正好看见了她的画，画上的人长着半圆形的手掌和三角形的手指，便说：“画的真难看。”
小琴一听弯下身子，脸都快贴在画上了，忍不住流下了伤心的眼泪，我急忙安慰道：“谁说的，她画的手是手掌、手指分明，有的孩子画的手连手掌都没有，手指直接长在手臂上。小琴你画的很好！”我不断在她的身边讲述着她画中好的地方，她这才擦干了眼泪，但是她要求我不要把她的画拿出来分享、讲评，看她那么伤心我便先答应了。但是如果我真的那么做才是在害她，而不是帮她，不拿出来不仅仅等于是她自己承认了画的难看，还等于作为教师的我也是这样认为，这样更是让那些见过她画的人肆无忌惮的嘲笑她的作品，更重要的是小琴的自信将无法竖立起来，从此心理蒙上了一层名叫“我永远画不好”的阴影。
我在没经小琴同意的情况下，在交流讲评的最后拿出了她的作品，一拿出来有不少的孩子就在说难看，我大声的驳斥了他们，并拿出一张作品比较说：“你们看她的手画的多好有右手指和手掌，而这张你们刚才说好看的却是手指直接长在手臂上，因此在这里我要表扬小琴。”孩子们听了之后都纷纷点点头，我便追问：“小琴画的好吗？”“好的。”这时的小琴已有些难为情了，她用双手紧紧捂住自己的脸。我上前拉开她的手，并对着所有的孩子说：“每个人的画都有自己的优点，以后不要随意批评别人的画。”我虽然违背了约定，但是却让一个孩子重拾回了她的自信，同时让我的孩子们知道要学着用发现的眼光去发现别人的优点，这样有助于他们经后能正确、客观的去评价自己和他人。
同时，教师也要有一双善于发现的眼睛，去寻找每一个孩子身上的闪光点，让孩子在表扬和鼓励的声音中快乐的成长与进步。
