教学目的：
把握小说塑造的人物形象，
理解“心声”的深刻意义，
学习主人公对美好生活的执著追求。
教学重点：
体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和
富于表现力的语言。
学习缩写的写作方法。
教学过程：
第一课时
一、导入
面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
正音听读
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘iǒng
抽噎ē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng????xīsū
二、整体感知，把握情节
学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握内容。
开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
李京京在树林子里的朗读、体会和忆。
李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟
1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个*化解读，并设计话题让学生讨论。
小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。
明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
李京京的心声是什么？
明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母*，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。
五、布置作业
1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2．阅读课文，思考的主旨和艺术特*。
第二课时
一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。
形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。
（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：
“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”
结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”
（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：
忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：
①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：
不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。
②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：
京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……
京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委屈屈地离开教室……
（4）公开课上，被指定的同学不举手时：
京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。
三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。
四、怎样分析程老师的人物形象？
明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。
五、深思探究
课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？
明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）
1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个*，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
六、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！
七、作业
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
完成课后练习题
课后反思：
课文心声教学教案2
【教学目标】
1、通过阅读本文，让学生了解别的孩子的家庭生活，培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
2、了解小说的故事情节，提高学生概括故事的能力。
3、培养学生阅读、欣赏小说的能力，提高文学修养。
【教学重点】
培养学生通过分析情节初步了解小说内容的能力。
【教学方法】
朗读、讨论。
【教学程序】
一、导语
同学们，前些天老师在批阅大家的积累本时，发现了一个同学摘抄的一篇文章《我是差生》，文章记叙了一位差生企图通过*打扫卫生，以引起别人的关注、理解，但最终他失望了，失望后，他选择做坏事让人别遗忘他的故事。读完这篇文章，老师陷入了深深的沉思中，今天，我们将要学的《心声》呢，也是一篇发人深思的文章!
二、整体感知
1、朗读课文，勾画不认识的字、词。
2、，正音，相互交流字、词情况。
3、默读课文，理清故事情节。
4、小组讨论，交流小说的主要情节。
三、研读赏析
1、讨论，小说为什么取名“心声”
2、找出几处心理描写，并读一读，体会李京京的内心感受。说说这样写的好处。
四、拓展延伸
1、这篇小说触及了当前教育中某种现象，你对这种现象有什么看法?
2、试举一些周围生活中的例子，并说说我们应该怎样做?
五、课后作业
将课文缩写成300字以内的故事。
【附练习题】
用典型事例解说下面的诗句：
1、理想既是一种获得，
理想又是一种牺牲。
2、平凡的人因有理想而伟大
有理想者就是一个“大写的人”。
课文《心声》的教学教案3
一、教学目标
1、正确把握课文的主要内容，理解“心声”的含义。
2、体会文中生动细致的心理、神态、语言描写。
3、培养学生积极负责地表达自己观点的能力。
二、教学方法
自主、合作、探究（教师引导、学生讨论）。
三、教学过程
（一）课前三分钟：学生讲《骆驼妈妈》的故事。
骆驼妈妈
骆驼妈妈低着头，不时地停下来闻着干燥的砂子。按照常识，人们知道这是骆驼在找水喝，它们的眼睛血红血红的，看起来快要支撑不住了。
终于，它们来到一汪泉水的边上，小骆驼兴奋异常，可是泉水太浅了，不论小骆驼怎样努力，都无法把嘴凑到泉水之中。
惊人的一幕发生了：那只骆驼妈妈围着它的孩子们转了几圈，突然纵身跃入了深潭……水终于涨高了，刚好能让小骆驼们喝着。
在这尘世中，我们的心灵被岁月磨得粗糙和麻木，但骆驼妈妈这纵身一跃，让人看懂了母*的伟大，亲情的可贵。
（二）导入新课
在学生自评的基础上，教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母*的赞扬，由“亲情”导入。
（三）整体感知课文
1、听录音范读，排除文字障碍。
2、学生分段朗读，使其能较熟悉课文内容。
（四）师生共同讨论课文内容（设置问题）
1、每个人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他为什么那么想读课文？
3、“心声”在文中是指什么？
4、如何看待程老师上公开课的做法？
（学生小组讨论，教师适时引导。）
（五）拓展延伸练习
1、如果你是程老师，这节课你打算怎么上?
2、开课不能只讲求形式，你还能举出一些不重内容、不求质量、只讲形式的事例吗？这些事有什么危害？
（六）小结（略）
（七）布置作业
学了这篇课文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”为题，写一篇短文。
（八）板书设计（略）
课文《心声》优秀教案4
【教学内容分析】
这篇小说反映了当前教育的某些现象，指导阅读时，要注意儿童的心理特征，可以引导学生讨论，以利于素质教育的理念的树立和推广。
【教学对象分析】
鉴于学生有一定的生活体验，通过自读、合作探究基本上能理解文意，因此要让学生自己梳理小说的情节，培养学生的概括能力及培养学生的爱心和平等待人的良好的品质。
【教学目的】
通过小学生李京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题，培养了学生的爱心和平等待人的良好品质，体会李京京的丰富的内心世界。
【教学重点】
学生通过阅读课文，自己提出问题与同学合作交流，理解本文内容。
【教学过程】
一、创设情境
二、阅读课文
学生按500字/分阅读课文，看看自己读明白了什么问题?还有哪些问题没读懂?
三、再读课文
可以边读边讨论，小组交流，解决阅读时的疑难问题，(要注意儿童的心理变化)师生共同探讨完成。
四、扩展练习
1、万卡为什么那样打动李京京，你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示?
2、这篇小说触及了当前教育中的某种现象，你对这种现象有什么看法?
【教学反思】
学生能结合自己的生活经验，变看法。
心声课文配读教案5
【配读导引】
有人说：每一棵草，都会开花的。李京京的花儿开得很难，开在风中的课堂，开在心灵经历了长途奔跑之后。和李京京一样，一个不被人注意的孩子，总是努力地开放自己的花朵，虽然别人都不以为意，但他一直都做得那样执著。成功总属于那些有准备的大脑，他成功了，可你想没想过，在成功背后，或许还有更多更多。选文从看小草开花的生活小事儿，看出了教育的大道理──他们就如同乡间的那些草，每棵草都有自己的花期。哪怕是最不起眼的牛耳朵，也会把黄的花藏在叶间，开得细小而执着。人生如草，或许你就是那株开着花儿的小草!
【配读佳作】
每一棵草都会开花
丁立梅
①回乡下，跟母亲一起到地里，惊奇地发现，一种叫牛耳朵的草，开了细小的黄花。那些小小的花，羞*地藏在叶间，不细看，还真看不出。
②我问：怎么草也开花?
③母亲笑着扫过一眼来，淡淡地说：每一棵草，都会开花的。
④愣住，细想，还真是这样。蒲公英开花是众所周知的，开成白白的绒球球，轻轻一吹，满天飞花。狗尾巴草开的花，就像一条狗尾巴，若成片，是再美不过的风景。蒿子开花，是大团大团的就没见过不开花的草。
⑤曾教过一个学生，很不出众的一个孩子，皮肤黑黑的，还有些耳聋。因不怎么听见声音，他总是竭力张着他的耳朵，微向前伸了头，做出努力倾听的样子。这样的孩子，成绩自然好不了，所有的学科竞赛，他都是被忽略的一个。甚至，学期大考时，他的分数，也不被计入班级总分。所有人都把他当残疾，可有，可无。
⑥他的父亲，一个皮肤同样黝黑的中年人，常到学校来看他，站在教室外。他回头看看窗外的父亲，也不出去，只送出一个笑容。那笑容灿烂得像盛开的野菊花，有大把阳光藏在里头。我很好奇他绽放出那样的笑，问他，为什么不出去跟父亲说话?他回我，爸爸知道我很努力的。我轻轻叹一口气，在心里。有些感动，又有些感伤。并不认为他的努力可以改变什么。
⑦学期要结束的时候，学校组织学生手工竞赛，是要到省里比赛的，这关系到学校的声誉。平素的劳技课，都被充公上了语文、数学，学生们的手工水平，实在有限，收上去的作品，很令人失望。这时，却爆出冷门，有孩子送去手工泥娃娃一组，十个。每个泥娃娃，都各具情态，或嬉笑或遐想，活泼、纯真、美好，让人惊叹。作品报到省里，顺利夺得特等奖。全省的特等奖，只设了一名，其轰动效应，可想而知。
⑧学校开大会表彰这个做出泥娃娃的孩子。热烈的掌声中，走上台的，竟是黑黑的他──那个耳聋的孩子。或许是第一次站到这样的台上，他神情很是局促不安，只是低了头，羞*地笑。让他谈获奖体会，他嗫嚅半天，说：我想，只要我努力，我总会做成一件事的。
⑨刹那间，台下一片静。
⑩面对学生，我再不敢轻易看轻他们中任何一个。他们就如同乡间的那些草，每棵草都有自己的花期。哪怕是最不起眼的牛耳朵，也会把黄的花藏在叶间，开得细小而执着。(选自2007年第1期《青年博览》)
【配读练习】
1、每一棵草都会开花有何意义?
2、我轻轻叹一口气，在心里。有些感动，又有些感伤。并不认为他的努力可以改变什么在文中有什么作用?
3、文中两次写到了耳聋孩子的笑，它们有何不同之处?
4、第⑤段对耳聋孩子做了哪些描写?这对他的形象塑造上有什么意义?
5、第⑥段中那笑容灿烂得像盛开的野菊花，有大把阳光藏在里头一句有什么深刻含义?
【参考*】
1、每一棵草都以生命的形式开放自己的花朵，创造出属于自己的美，只要有这个对美的追求和创造过程，就和任何一种极致的美一样值得我们尊重，值得我们礼赞。
2、我轻轻叹一口气，在心里。有些感动，又有些感伤。从内容、情感上承接上文，是对孩子的一种真心的感慨;并不认为他的努力可以改变什么从结构上为下文铺垫，反衬耳聋孩子的成功(开花)。
3、第一次笑是对自己自信的笑，对父亲亲密的笑，笑中饱含感情。第二次笑是获得成功和尊重后不好意思、羞*的笑，也有欣慰的情感在里面。
4、第⑤段有三种描写：简洁的肖像描写、细致的动作描写、适当的侧面描写。动作描写精确地展现了这个孩子努力上进的精神和*格;肖像和侧面描写反衬了孩子经过不懈努力终于获得的巨大成功，突出了人物形象的特征。
5、孩子看见父亲后，绽开了灿烂的笑容，就像是盛开的野菊花一样淳朴美丽，并且充满了如大把阳光的明快表情，通过表情展现出了孩子美好、自然的内心世界。
课文《心声》教学设计范文6
课标要求
1、理解“心声”的含义。
2、理清情节，把握内容。
3、探究小说的主题。
4、有感情地朗读课文。
5、体会人物思想感情，理解文章心理描写的特点。
学法点悟
1、列提纲，有助于把握情节。
2、结合情节分析讨论，有助于把握主题。
3、进入角*，有助于体会人物心理。
整体感知
《心声》是一篇非常难得的反映校园生活的小说。作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式甚至是弄虚作假的不良风气。京京为什么执意要朗读课文？他读得成功吗？
疑难解析
质疑：课文题目“心声”该如何理解。
解惑：“心声”在课文中有多层含义：包括李京京深埋心底的亲情、友情；李京京非常渴望表达感情的愿望；作者借小说呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的期望。
质疑：作者为什么要安排。
回家路上李京京读课文，回忆往事的情节？
解惑：作者安排这些情节，一方面是解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面，为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。因为通过李京京回忆乡下的爷爷和妮儿，读者才了解到李京京的命运和万卡的非常相似，他渴望读课文，是他非常想表达自己内心的感情，他朗读课文时涌出眼泪，是万卡与他相似的命运使他感情产生共鸣，被深深地打动。
质疑：作者为什么在李京京公开课上读课文之前，安排了李京京放学后听赵小桢读书的情节。
解惑：安排李京京放学后听赵小桢读书的情节，再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔。这样，也使情节有波澜。
语言揣摩
1、“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。”
结合上文的心理描写，分析这句动作和神态描写。李京京早就有朗读课文的强烈愿望，有表达自己心声的愿望，他对课文感情把握得很准确。当他看到课堂上的冷场，经过激烈的思想斗争，顶着程老师可能会拒绝他，同学会嘲笑他的压力，勇敢地举起手来，希望得到朗读的机会，他相信自己能读好。
2、“程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。’”
程老师没想到李京京会读得这么好，从而保证了公开课的效果；李京京成功的朗诵，使程老师深感错怪了李京京，尤其是在无人举手，造成冷场的情况下，李京京能将课文读得这么好，更使她感到懊悔、自责。所以，程老师的这一做法既是对里京京的肯定，也是对自己错怪李京京的一种补救。
研究课题
《心声》这篇小说所反映的校园生活，让我们感到似曾相识，你对程老师的这节公开课有什么看法？如果你做老师，你将怎样上公开课。
自主探究
探究前期导引
掌握本课涉及的字词，学会列情节提纲，探究情节安排的特点和心理描写的作用。思考中学教育中不尽人意的地方，试着写一篇反映校园生活的小小说。
基础巩固集练
一、字音字义
1、掌握下列加点字的读音。
恍惚（）簪子（）捻子（）发窘（）抽噎（）
2、掌握下列形近字的字形。
稍微棱角随即厉害蜜蜂道歉悄悄悄然凌云既然勉励秘密谦虚咳嗽漱口
3、掌握下列词语的含义。
恍惚：
????：
蜷：
发窘：
二、给下列句子加标点。
1、李京京，又是你不定神，程老师皱起眉头。
2、京京站起来，结结巴巴地说，老师我能念一段吗？
3、不行，程老师干干脆脆地回答，不行，你的嗓子沙哑得厉害，念不好。
4、爷爷指着天空说，看见了吗？发亮的带子是银河，王母娘娘不让牛郎织女会面，拔下头上的簪子，嗤的一划就成了这条宽不见边的大河。
三、小说中的人物刻画
小说以人物塑造为中心，除了让人物在特定的环境、情节中活动，刻画人物也常采用一些描写的手法。如，外貌描写，《心声》中对程老师就采用了这种描写，展现了她认真、好强，又有点自信的*格特点。动作描写，文中写李京京“郑重地举起右手”，表现了他希望得到朗读机会的心理。心理描写，《心声》一文中运用了大量细腻的心理描写，主要是描写李京京的心理活动：课前非常想读课文的愿望；树林里对爷爷，对妮儿的思念；课上想读又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等等。另外，肖像描写、神态描写也属外貌描写。各种描写都要为表现人物思想*格服务，否则就是画蛇添足。同学们应当避免外貌描写的脸谱化。
四、问题探究
1、“大家都下课了，就是他们班还不下课。程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。”读到这句话，你有何感想？你认为作者持什么态度。
提示：看似不经意的一句话，其中包含着作者的倾向*，身在校园的你，最有发言权。“好像……似的”这一句式，表明作者对这种做法的不以为然。请谈你真实的想法。
2、“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”结合课文谈谈怎样才能朗读好课文。
提示：文中李京京嗓音虽然沙哑，但他的朗读感动了老师和同学们，为什么？当然，我们不一定要有课文主人公相似的经历，但重要的是要尽量进入课文的情境，设身处地地体验人物的感情，这样，就能较为准确地表情朗读了。最重要的是准确把握文章表达的思想感情。当然学习一些朗诵的技巧会使你的朗读锦上添花。
3、对第二天放学后教室里发生的事，你有何评论。
提示：赵小桢说：“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”她这样说对吗？“他委委屈屈地离开教室。走出好远，他还听见赵小桢银铃似的笑声。”你要是李京京将会怎样？作者这样写，有什么用意吗？不要迷信老师和任何人。对待每一个同学都要尽量的理解、尊重，被嘲笑的同学内心会受到伤害。
4、李京京要求朗读课文的愿望遭到了拒绝，他很难受。后来，他在公开课上成功的朗读使程老师深受感动，程老师在这件事后会想些什么呢？请试着写一写。
提示：老师也许会懊悔、自责。也许会从此悟出一个道理：教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情。也许从此再也不把公开课上成表演课了。请根据自己的理解，合理想象。
五、欣赏评价
1、本文的心理描写运用的非常成功，如京京回忆再爷爷家的生活，写出了他对亲情和友情的深深眷恋，以及他与万卡产生感情共鸣的基础。既交代了他渴望朗读课文的原因，有为下文成功朗读的情节作了铺垫。试选择一处加以赏析。
2、本文的语言朴实，亲切感人，请选择你最喜欢的加以赏析。根据自己的体验回答。
六、拓展阅读
新老师。今天早晨，新老师可爱起来了。当我走进教师的时候，老师正坐在讲台上对照着同学的脸，好像是在记同学们的名字呢！
老师去年教过的学生，从走廊经过，都探进头来向他问好：也有走进教室来，和老师握握手就跑出去的。可见他们都很敬爱他。
老师一面回答，一面去握他们的手，但却不看他们的脸。因为他不再教他们了，生怕看了他们那些可爱的脸庞，使他更加舍不得了。
我想到我和三年级的老师分别的难过情形，突然觉得他不那么可怕了。
老师叫我们默写时他走下讲台，在座间巡视着，注意到一个同学脸上生着红疙瘩，就摸着他的头问他是不是发热。
趁老师不注意，一个同学在他背后扮起鬼脸来。
班长戴落西一再向他使眼神制止他，而他却越扮越开心。
老师突然一回头，那个同学慌慌张张地坐了下来，低着头，满脸通红心通通的跳。他认为自己一定惨了！
想不到老师只把手轻轻按在他的头上，说：“下次不许再这样了。”就没再说什么。
我们默写完了，老师看着我们亲切的说：“各位小朋友，从今天起我们至少要在一起相处一年，大家要团结友爱。
大家不要怕我，要努力学习。我一个亲人也没有了，你们就是我的亲人。自从去年我的母亲去世以后，我一直是孤单的，没有父母，没有兄弟，也没有妻子。在这个世界上，除了你们，我再也没有可以亲近的人。除了你们，我也没有可以爱护的人。
我把你们看作我自己的孩子，我会爱护你们、教导你们，使你们都成为意大利的好少年，希望你们要好好听我的话。让我们真正作到以校为家。
你们能够天天向上，这是我唯一的乐趣、最大的安慰。”
我们静静地听着。
这时，下课铃响了，我们向老师行过礼，就都悄悄地离开了座位。
那个做鬼脸的孩子走到老师的身旁，害怕地说：
“老师，我错了！原谅我吧！”
老师抚摸着他的头，微笑着说：“好了。你回去吧！”
我在窗外好奇地看着，老师的眼光是那么慈祥，使我有一种温馨的感觉。不再怕他了。
今天，我已开始爱我的新老师了。
（选自《爱的教育》）
探究建议
1、文章既正面写了老师的言行，又侧面写了别的同学对他的态度，从这两方面入手，分析“我的新老师”和蔼可亲，有责任心，宽容的特点？？
2、你的老师最令你欣赏的是什么？是他（她）的学识，是*格，是为人，还是……，请结合自己的实际回答。
课文《心声》优秀教学设计7
教材分析
1．《心声》是一篇自读课文。要求学生学习这篇小说时，结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特*，品味小说的语言。
2．学习本文，学会从中得到人生的启示和艺术的享受。
学情分析
1．课文是一篇儿童小说，比较切合学生的心理和生活，作者以平实的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。教学中，应引导学生充分诵读感知文意，进入作品情境，体验人物丰富的内心世界，把握形象的意蕴。
2．课文是一篇自读课文，根据文章特点，在引导学生自读中要遵循学生的认知原则：研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写。在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特*。课堂上充分调动和激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拓展延伸，培养学生的良好品质。
3．探究小说的主题和艺术特*，理解“心声”的深层含义。
教学目标
知识目标：
1、理解、积累“呵斥、沙哑、琅琅、斩钉截铁”等词语。
2、把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。
能力目标：
1、提取小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。
2、体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特*。
德育目标：
1、学习主人公李京京对美好生活的执著追求。
2、理解人物丰富的内心世界，培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
教学重点和难点
1、分析心理描写，把握人物丰富的内心世界
2、研讨教育现象，领会文题含义。
