《倔强的贝多芬》讲的是“乐圣”贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事。表现了他蔑视权贵的傲慢无礼，刚强不屈，自尊自爱的*格特点。在本堂课的教学过程中，我的主体设计思路是抓住重点词句，指导学生感情朗读课文，通过贝多芬的三首曲子《致爱丽斯》、《月光曲》、《命运交响乐》来理解贝多芬的*格。在了解课文内容之后，对重点段落反复进一步的品味、感悟，读出文章的“语感”与“美感”来。从而使学生体会文中主人公的心灵感受，与之产生情感上的激烈碰撞与交流，达到理解突破课文的重点与难点的目的。
在教完本课之后，我感到有这样一些遗憾之处。首先，对于课文部分内容讲得过细，说得太透，冲淡了“读”的主题，反而夺去了学生自主思考的空间；其次，在引导学生读的过程中，启发力度不够，学生还没做到真正的“用心灵去诵读”，没有达到预期的效果。再次，由于对课堂节奏的调控不够到位，至使最后对文意的理解拓展只浮在文章的表面上，缺乏一定的深度、广度，学生对曲子的内涵理解不上去。
鉴于以上几点感悟，我打算在以后的教学过程中，多走近身边的名师，“取人之长，补己之短”，在教学中不断反思，在反思中进步。
《音乐巨人贝多芬》七年级教学反思2
为什么我的课堂总是拖沓？为什么我总无法完成本节的教学任务？为什么我掌握不住学生的思路和课堂时间？这是教学效率问题。不能简单地归咎于表面原因，要深挖根源，从细节入手。数量决定质量，这一点必须牢记。
反思本节教学，我认为可以进行以下改进：
回顾教材内容，思考客人访问贝多芬的情节，重点突出在哪里？随后，提示学生：我们在课堂上学过的理解课文的方法，是否适用于本文？通过这样的引导，学生将更容易把握文章的主旨。
在情感朗读中，引导学生表达对贝多芬的印象，可以简化问题，直接使用文中的词语进行概括。或者提前引用一段描述，如“贝多芬，并非我们想象中的鲜花、荣誉、掌声；他是一个名人，一个音乐家，却不那么浪漫。”这样可以更快地引导学生理解。
当学生理解肖像描写的句子时，老师应根据学生的思路，选择重点词语进行引导理解，例如，“你从纳鞋底反也看出他的痛苦了？也看出他的不屈服了？”这样的提问可以引导学生进行分类思维，避免混乱。
分析完肖像描写句子后，应归纳总结描写方法，例如从身高、两肩、衣服、手、脸、头发、眼睛、鼻子、夏颏等方面入手，并归纳写作顺序，帮助学生更好地理解。
总结学法时，不要刻意强调，而是让学生自发地分享感受和理解，然后通过称赞他们的表现来激励他们。避免刻板的学法套路，让学生在自主学习中成长。
情感朗读的指导要与学生理解句子含义相结合，穿*行，使学生更深入地理解文章内容。
练习理解句子含义时，要给学生充足的时间进行实践，并在书上标出关键词，写上“理解”，以确保他们的学习达到实质*的效果。
总之，老师不应该在学生表达时过多干预，而应该给予他们足够的空间，相信他们能够自我发展。通过与学生的比较，引导他们找到差距，并通过提问引导他们深入思考。教学应该是一种相互成长的过程，通过反思不断进步。
我的偶像贝多芬3
偶像，正如其名，是我们所崇拜、喜欢的人。每个人心中都有自己的偶像，而我的偶像，猜猜看，他是谁？没错，他就是伟大的音乐家─贝多芬。
贝多芬从小就展现出了音乐才华，然而，他的父亲却因为自己的幻想，希望他成为“莫扎特第二”，因此每天都会逼迫他练习钢琴，甚至到深夜也不放过。可怜的小贝多芬只能默默承受，过着并不幸福的日子。
随着年龄增长，贝多芬开始大量创作音乐，广受欢迎。然而，一场灾难降临，他发现自己的听力逐渐减退，最终导致完全失聪。这对任何音乐家来说都是致命的打击，因为作曲不仅依赖于写下的乐谱，还需要倾听、修正。面对这突如其来的困境，他感到绝望，闭门不出，创作出了悲怆的作品，如《命运交响曲》等，以宣泄自己的情绪和绝望。
然而，贝多芬最终振作起来，不再自怨自艾。他创作了一首广为人知的作品，那就是第九交响曲──《欢乐颂》。尽管他已完全失聪，但他仍然用心创作，唯有如此，才能谱写出如此美妙的乐章。直至今日，《欢乐颂》仍然风靡不衰，想必在天堂的贝多芬大师也会欣喜若狂吧！
我十分钦佩贝多芬大师，他的人生坎坷，充满挑战，但他却勇敢地克服一切困难，为世人谱写了一个个动人心魄的音乐篇章。尤其令人敬佩的是，他失去了创作音乐的伙伴─耳朵，却仍能保持愉悦的心情，继续创作音乐。也许只有贝多芬才能做到这一点。
每当我*琴时，我仿佛在追随贝多芬的心路历程，从悲伤低沉的《月光奏鸣曲》到温馨可爱的《欢乐颂》，曲风的变化巨大，也*了他即使在黑暗中，仍能找到光明之路，走向辉煌的未来。崇拜一个偶像，不应只停留在崇拜和喜爱，更应该学习他的优点，才能真正实现“崇拜偶像”的价值。如果说贝多芬大师教会了我什么，那就是：保持愉悦的心情，不向现实低头！遇到困难要勇敢面对，才能拥有美好的人生！只要你保持快乐，无论生活多么艰难，都会因你而改变。让我们一同昂首阔步，迎接未来的到来吧！
