学习目标：
1、掌握散文诗的特点，培养阅读和理解散文诗的能力。 2、通过反复诵读课文，准确把握象征、烘托和对比等修辞手法，深刻理解作品内涵。 3、体会作品中反映的*先驱坚韧不拔的战斗精神。
教学重点与难点：
这篇散文诗的难点在于象征手法的运用，语言中蕴含多种情感，需要引导学生通过朗读和思考深入探讨主题。
课前学习：
收集与面对逆境不屈不挠的名人相关的故事或名言。
教学过程：
一、动手阅读，想象感悟
1、学生自由阅读课文，利用工具书解决生词难题，找出描写海燕的句子。（学生初次阅读，完成任务） 2、学生朗读描写海燕的句子。 3、教师根据个人感悟配乐朗读《海燕》，学生听读，体验意境。 4、学生感情充沛地朗读课文。（可以集体朗读，也可以分段朗读）
二、交流思索，深入品读
学生阅读、思考并进行全班交流。
三、深度阅读，感悟体验
（一）学生自由阅读课文，思考并讨论以下问题： 1、风暴来临之前，海燕是海洋的主角，那时海面上还有其他海鸟吗？作者为何要同时描述其他海鸟？ 2、风暴来临前，海面上的景象如何变化？将海燕置于这样的背景中有何作用？
学生思考、合作交流，并进行班级讨论。
（二）结合创作背景，理解象征手法
1、学生介绍作品背景，教师进行补充，深入理解海燕的象征意义。 2、引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法。 3、举例说明常见事物如青松、红旗、鲜花等的象征意义。
四、作业设计：
1、写出以下事物的象征意义：
“乌云”、“狂风”
“海燕”
“太阳”
“蜜蜂”
“杜鹃”
2、《海燕》这首散文诗主要描写海燕，但也提到了海鸥、海鸭、企鹅，这样的描写有何作用？
3、文中多次提到海燕的“笑”，这如何刻画了海燕的形象？
4、以下两句话分别展现了海燕怎样的*格特征？
“它从雷声的震怒里，早就听出了困乏。”
海燕教学设计2
教学目标：
通过预习，帮助学生疏通并深入理解课文内容。
从感知入手，使学生理解文章内容的表层含义，并能够理清其层次结构。
分析和理解前两幅画面，学习海燕展现出的自信、乐观和勇敢精神。
教材重点、难点：
重点在于学习海燕所展现的自信、乐观和勇敢的精神。 难点则在于理解海燕的自信心以及其对环境的洞察力。
教学过程：
（一）创设情境，导入新课 为了引入新课，我们首先播放录音，让学生边听边读，从而帮助他们进入作品的情境之中。
（二）检查预习 通过检查预习作业，我们可以参考励耘精品系列丛书《课时*》人教版八年级语文（下）中的“课前热身”部分内容。
（三）整体感知
学生听完朗诵后，他们眼前会浮现出怎样的景象？他们可以自由回答这个问题，而教师则会确认并肯定他们的正确意见：海燕高傲地飞翔在波涛汹涌的大海上，暴风雨即将来临。
接下来，问学生这些画面中最让他们感动的是什么？思考后，能力较强的学生将会回答海燕展现出的勇敢和无畏的精神，教师将会对这些回答表示肯定。
尽管同学们刚刚看到的画面是整体的，但根据课文内容，这又可以分解成几幅小画面。请学生们根据这些小画面说明各自的意义。教师将会抽查学生的回答，并鼓励其他学生进行补充。
接下来，我们来详细评价这三幅画面：
第一幅画面（1—6）：暴风雨即将到来，大海上乌云密布，狂风卷起巨浪，海燕高傲地飞翔，渴望挑战暴风雨，而海鸥等则仓皇逃窜。
第二幅画面（7—11）：暴风雨已经逼近，乌云压得海面低到接近崩溃，海燕不畏强风浪，英勇地与之搏斗，迎接挑战。
第三幅画面（12—16）：暴风雨即将来临，乌云中不时闪烁着闪电，大海上一片黑暗，而海燕却坚定地呼唤着暴风雨的到来。
通过以上教学过程，学生们将能够更深入地理解海燕的自信与勇敢，以及他对即将到来的挑战的积极态度。这不仅帮助他们理解课文，还能够激发他们对自身面对困境时的积极心态的思考与探索。
第9课《海燕》教学设计3
第九课：《海燕》
第一课时
一、教学目标
通过预习，疏通并了解课文内容。
由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。
分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神。
二、教材重点、难点 重点：学习海燕自信乐观勇敢的精神。 难点：理解海燕的自信心与洞察力。
三、教学过程 （一）创设情境，导入新课 播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。
（二）检查预习 检查学生对课前热身内容的预习，确保他们已经做好了对课文内容的初步了解。
（三）整体感知
问题一：听了刚才的朗诵，同学们的脑海中出现了什么景象？ 学生自由回答，教师肯定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，唯有海燕高傲地飞翔。
问题二：这画面最使你感动的是什么？ 学生思考后，表达能力和思维能力较强的学生回答，教师肯定：海燕那勇敢无畏的精神。
刚才同学们脑海中的画面是一幅整体的画面，然而，它又可以分解成几幅小的画面，请同学们根据课文的内容看可分解成几幅小画面，各说明什么意思？ 教师抽查提问，其他学生补充。 教师评价三幅画面：
第一幅画面（1—6）：暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜。
第二幅画面（7—11）：暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。
第三幅画面（12—16）：暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴风雨。
《海燕》教学设计124
公开课教案
学校： 蒙城六中
教师： 卢献红
课题： 《海燕》
高尔基
教学目标：
认知目标：
1. 理解并掌握象征、烘托、对比的写作手法。
2. 认识海燕的象征意义。
能力目标：
3. 培养学生的朗诵能力。
情感目标：
4. 学习无产阶级*先驱英勇无畏的战斗精神。
教学设想：
教学方法：
本课采用朗读、理解、朗诵相结合的教学方法。
教学流程：
一、朗读导入
1. 教师示范朗诵，让学生初步感受文章的意境。
2. 学生分组朗读，教师指导，增强学生对文章内容的理解。
二、文本理解
1. 分析文章结构，找出象征、烘托、对比的写作手法。
2. 探究海燕的象征意义，理解作者的思想感情。
3. 分层分析大海的变化，理解海燕形象的塑造。
三、朗诵升华
1. 学生再次朗读课文，力求流畅、有感情。
2. 教师点评指导，提升学生的朗诵水平。
3. 总结全文思想，领悟无产阶级*先驱的战斗精神。
课后作业：
1. 背诵课文，体会作者的思想感情。
2. 撰写一篇小论文，分析海燕的象征意义。
关于《海燕》课时教学设计5
教学目标：
1、了解作家及有关背景。
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
教学重点：
在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
教学难点：
象征手法的理解。
教学模式：
朗读品味探究法
教学过程：
一、情景导入（打出海燕图片，配合*音乐）
导语：看，在暴风雨来临之前，海燕在苍茫的大海上高傲地飞翔，它们被称为胜利的预言者。今天我们学习散文诗《海燕》，感受高尔基给我们带来的强烈的生命之音。（揭题、齐读）
二、揭示学习目标：（教师理解读）
1、了解作家及有关背景。
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
三、作者简介：
1、学生交流课外搜集的有关作者高尔基的资料。
2、师生共同明确作者的主要资料。（幻灯片显示）。
四、背景介绍（幻灯显示）
请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。
五、朗读训练：
1、听配乐朗诵，学生可跟着读，激发学生的朗读欲望。
2、自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。
3、抽几位同学进行段落朗诵比赛（配乐，提高积极*，营造*氛围。）
4、点评、奖励。
六、分析海燕的形象
导语：通过朗读，同学们眼前肯定出现了海燕的形象，假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢？（学生凭自己的理解，各抒已见，教师应给予及时的肯定与鼓励，教师适时板书）（幻灯显示探究一）。
七、分析本文的写作手法：
问题设计：海燕的精神在文中是如何体现出来的？（探究二）（适时板书）
具体*作：1、学生自由回答。教师讲到对比手法时可让学生朗读有关描写海鸥等的语句来加以体会，可设计海燕的宣言。
2、象征手法要作为一个重点具体帮助学生理解，因为有一定难度，可考虑用连线题。幻灯用超级链接的方法结合前面的时代背景进一步帮助理解本文的象征意义。
八、朗读全文（配乐）
九、课外延伸（小练笔）
在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的暴风雨考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？就这个话题写一篇随笔。
板书设计：
对比
烘托
（）的海燕反复
勇敢高傲拟人
自信顽强比喻
充满斗志象征
大无谓
不屈不挠
有关《海燕》教学设计6
教学目的
一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
二、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
教学设想
反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特*；联系生活实际，拟写如何面对生活中的暴风雨的发言提纲并在班上交流。
课前准备
查阅资料：1、高尔基。2、《海燕》写作的时代背景。3、关于高尔基《海燕》的其他资料。4、课件。
教学步骤：
第一课时
了解基本常识，朗读并整体感知课文。
一、导入
我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写日、月表达了什么情感？（由日、月这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，）
阅读写景状物的散文（散文诗），要透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的*。
二、课前准备情况检查及交流。
1、作者。2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。
三、朗读
1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）
2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。
3、听录音带朗读。（1）静听感受；（2）随录音朗读；（3）模仿朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。
4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)
四、探讨感知
1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？
2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？
关于《海燕》教学设计7
【创意说明】
以教材为立足点，充分利用图书馆、网络等资源，结合专题开展阅读，拓宽阅读视野。同时，阅读后的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。
【教学步骤】
活动前，学生自结成组，推荐组长，通过图书馆、书店、上网等渠道，以小组为单位开展活动；活动后，组员协作整理成果，组长活动汇报，全班交流。
１、围绕高尔基和高尔基作品阅读。了解高尔基的生平经历、创作历程、写作风格、人格品质、影响贡献等，并熟读他几部作品。
２、围绕“象征手法”阅读。结合具体作品，理解象征手法的特点、运用及作用。教师先推荐几篇文章，如*心的《小桔灯》、茅盾的《白杨礼赞》、屠格涅夫的《门槛》等，学生查阅，再适当补充阅读。
３、围绕“海燕形象”阅读。查阅二至三位具有“海燕精神”的无产阶级*者资料或文章；或从报刊及其它新闻媒体中搜集新时期的“海燕”材料，讲述他们的故事，感受他们的精神。
【资料整合平台】
〖课文扩读材料〗
门槛（屠格涅夫）
使用建议：这是屠格涅夫一首著名的散文诗，其表现手法、思想内涵与《海燕》不无相似之处。“门槛”可以理解为参加*与不参加*、进步与落后的分界线的象征，也有人理解为“*者面前的一切艰难险阻”。教学时，可进行延伸阅读，重点思考“门槛”的象征意义，体会象征在文章表情达意方面的作用。
〖相关资源材料〗
关于散文诗的象征：
在所有的文学技巧中，象征可称得上散文诗的宠儿。这与散文诗小巧玲珑的外形有关，象征是一种能达到言约意丰的技巧，它可使散文诗在短小篇幅内包容丰富的情感、深邃的思想和宏大的境界。
文学象征的定义可粗略说成某种形象的含意大于其本身。象征常常与意象和比喻渗透在一起，很难分辨。一般说来，意象意味着它说什么就是什么；比喻意味着并非它所说的；象征意味着既是它所说的，同时也是超过它所说的。与意象和比喻相比，象征的内容最丰富，也最难掌握。美国评论家劳·坡林曾用一个绝妙比喻，准确说明象征意义的丰富：“象征好像蛋白石，它的光能在慢慢转动的不同角度下放射不同的*彩。”
象征的种类繁多，广泛运用的有两类，即情感象征和理智象征。
情感象征指抽象的感觉形式或自然物象本来无情无意，而在人的审美体验中呈现出某种人自身情感的意味。如王尔碑的《云》：“两朵流云，偶然相遇。它们默默对话，它们结伴远行。两只小船，升起帆儿，飘呀飘呀……忽然风来了，小船消逝，杳无痕迹……只有沉默的天海记得：那一瞬间洁白的帆影。”诗人借助自然，表达人的某种情感。在抒情体散文诗中，常用到情感象征，它比直抒胸臆的写法更有表现力，更有审美情趣。
理智象征借助于艺术意象去象征某种抽象的观念或理念。如波德莱尔的《每个人的怪兽》。全诗是一种病态社会的生动写照。人完全失去了自由，背负一个巨大的怪物，这怪物比枷锁还厉害，“用它两只巨大的前爪勾住背负者的胸膛”，使背负者个个都成为无法掌握自己命运的麻木不仁的盲目过客。这就是理智象征产生的力量：似乎离开了生活，却表达了比生活更深刻的真实。理智象征多用于哲理体散文诗。
情感象征和理智象征属非寓言式象征。还有寓言式象征，最突出的特点是它首先是群体象征，且被固定在一个布局中，象征与被象征不必靠想像来联接，基本上是一对一的关系。如鲁迅的《秋夜》《古城》。作者用漫画式的线条勾勒一个简短的故事，赋予其极其丰富的内涵，供读者细细揣摩。
《海燕》教学设计8
教学目标：
1、了解作家及有关背景，《海燕》教学设计。
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
教学重点：
在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
教学难点：
象征手法的理解。
教学模式：
朗读—品味—探究法
教学过程：
一、情景导入（打出海燕图片，配合*音乐）
导语：看，在暴风雨来临之前，海燕在苍茫的大海上高傲地飞翔，它们被称为“胜利的预言者”。今天我们学习散文诗《海燕》，感受高尔基给我们带来的强烈的生命之音。（揭题、齐读）
二、揭示学习目标：（教师理解读）
1、了解作家及有关背景。
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
三、作者简介：
1、学生交流课外搜集的有关作者高尔基的资料。
2、师生共同明确作者的主要资料。（幻灯片显示）。
四、背景介绍（幻灯显示）
请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。
五、朗读训练：
1、听配乐朗诵，学生可跟着读，激发学生的朗读欲望。
2、自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。
3、抽几位同学进行段落朗诵比赛（配乐，提高积极*，营造*氛围。）
4、点评、奖励。
六、分析海燕的形象
导语：通过朗读，同学们眼前肯定出现了海燕的形象，假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢？（学生凭自己的理解，各抒已见，教师应给予及时的肯定与鼓励，教师适时板书）（幻灯显示探究一），初中二年级语文教案《《海燕》教学设计7》。
七、分析本文的写作手法：
问题设计：海燕的精神在文中是如何体现出来的？（探究二）（适时板书）
具体*作：1、学生自由回答。教师讲到对比手法时可让学生朗读有关描写海鸥等的语句来加以体会，可设计“海燕的宣言”。
2、象征手法要作为一个重点具体帮助学生理解，因为有一定难度，可考虑用连线题。幻灯用超级链接的方法结合前面的时代背景进一步帮助理解本文的象征意义。
八、朗读全文（配乐）
九、课外延伸（小练笔）
在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？就这个话题写一篇随笔。
板书设计：
对比
烘托
（）的海燕反复
勇敢高傲拟人
自信顽强比喻
充满斗志象征
大无谓
不屈不挠
