【教学案例】 《葡萄沟》教学片段：
教师：葡萄的种类、颜*如此丰富，我们应该怀着何种心情来阅读呢？ Ａ生：激动。 Ｂ生：兴奋、惊喜。 教师：两位同学都表达得非常出*。谁愿意以这种心境来试着朗读一下？ Ａ、Ｂ生有声有*地读完了。 教师：谁能评价一下他们的朗读表现如何？ （学生评价） 教师：有人能做得比他们更好吗？ （学生们跃跃欲试，但Ａ、Ｂ生脸上的笑容却消失了，他们红着脸低下了头） 【教学反思】 在课堂上，教师注重引导学生质疑、解疑，本无可厚非。然而，在培养学生的阅读与质疑能力的同时，也要保护学生的自尊心与自信心。教师经常让学生评价他人的表现，以激发他们的积极*。这种方式固然对提高学生的阅读能力与兴趣有益，但关键在于如何引导。设想一下，如果我们处于他们的位置，当别人要求谁能比我们做得更好时，我们的感受会是如何深刻啊！在公众场合，我们如何还能昂首示人呢？
课后，我主动与朗读课文的两位同学谈话，发现他们受到的伤害远比我想象的要深。他们说：实际上，我们觉得自己的表现很好，那已经是我们的最佳水平了。为何老师要拿我们与其他同学比较呢？只要我们有进步，就应该受到表扬。人比人，气死人。
听了他们的反馈，我感到愧疚，深思良久，然后恍然大悟：是的，很多时候，我们总是用*的眼光来评判孩子，却很少考虑他们的感受。我们作为教育者总是自视甚高，言传身教，却忽略了倾听孩子的心声。新课程要求我们超越用同一标准来评价与管理学生，建立多元化的评价体系，不仅看重学业成绩，还要关注学生的全面发展，包括德智体美劳等方面，更要注重其特长的培养。教育者的责任在于挖掘孩子的潜能，让他们在自己擅长的领域有所成就。只要孩子有进步，就应该得到表扬。每个人都有自尊心，我们怎能不顾及他们的感受而妄下结论呢？时刻铭记：你的一句话可能激励出下一个伽利略，你的一个微笑可能孕育出未来的达芬奇。
我想，如果采用以下方式处理，效果可能会更好：教师可以对学生说：相较之前，你们的进步很明显。我对你们感到高兴。但如果你能重读一下需要加强的部分，你的表现会更出*。你愿意再试一次吗？如春风般温柔的话语能温暖孩子的心房，他们一定会更加努力，回报他们最尊敬的老师。正如俗话所说：给点阳光，我就灿烂。孩子是最容易满足的，只要你用心去呵护、关心他们。只要教育者蹲下来，放下架子，与孩子平等相处、用心沟通，就会发现其中的乐趣。
《葡萄沟》教后反思2
想象是一种重要的心理活动，想象力是在知觉材料的基础上，通过大脑的思维加工，创造出新的形象的能力。如果缺乏积极的想象活动，学生要有效地完成学科学习任务几乎是不可能的。研究*，想象对语文学习的作用尤为重要，它能使学生超越个人经验的局限，将教材描写和教师讲述的内容联系起来，形成一个更完整的新形象。
在语文教学中灵活运用想象，可以通过文章描绘的生活场景引发学生脑海中丰富的画面和形象，加深对文章的理解，同时促进思维能力和智力的发展。在教学《葡萄沟》时，我设计了一个环节：
学完生字后，我鼓励学生自行阅读课文，思考为何人们钟爱葡萄沟的葡萄。学生提到葡萄的叶子茂密时，我创设了一个情景：假设葡萄的叶子如此茂密，那么预示着将来长出的葡萄会是怎样的？学生兴奋地参与，纷纷举手发言，表达对葡萄的期待。我随后展示了“五光十*的葡萄”的图片，学生惊叹不已，对葡萄的美丽产生了深刻的印象。在未出示课文句子之前，我引导学生通过图片想象葡萄沟的美丽，充分表达对葡萄的赞美。
随后，我展示了课文中对葡萄的描写：“到了秋季，葡萄一大串一大串的挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的，暗红的、淡绿的，五光十*，美丽极了。”学生在充分发挥想象力的基础上，带着真挚的感情朗读这句话，让我感到惊喜。他们通过想象和感悟，理解了葡萄沟葡萄的美丽，表达出对葡萄的独特情感。这充分体现了想象力在教学中的积极效应，为学生提供了充足的遐想空间，使他们能够自主理解课文内容，不再需要教师过多干预。这也是想象力在教学中的发挥，使课堂变得更具有灵活*，让学生更深刻地体验到课文所描绘的美景。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括了看世界的进步，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，作为语文教学工作者，我们应当紧跟语文教学改革的步伐，将联想和想象能力的培养纳入正常的教学日程。这有助于开发学生的创造力，培养具有创新精神的新型人才，我们必须不懈努力追求这个目标。
《葡萄沟》课程教学反思3
《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
新疆对对于生活在宁波地区的学生们来说是既遥远又陌生，同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇，他们想知道：“葡萄沟在哪里？”，“梯田是什么样的？”，“荫房是什么样子的？”，“葡萄干是怎样制成的？”……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的。即使是，那也必将是枯燥和无趣的。
在上这节课之前，我首先布置了课前参与的内容，请学生在第一课时初读课文，初步了解葡萄沟的基础上，继续练习朗读课文，并认真思考大家质疑的问题“为什么说葡萄沟真是个好地方？”同时可以从不同渠道搜集相关的资料，如从教师提供的资料中，从网上下载，向爸爸妈妈咨询等等。并把查找来的信息进行整理，让这些信息最有效的为自己在课上参加研讨时服务。这样的课前参与，不仅为课中研讨奠定了基础，而且学生带着探索的头脑走进课堂，更能促进课上的学习。
我从以下几步实施了课堂教学：
１、赏美景：
在这节课上，先让学生通过录像去葡萄沟游览一番，让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景*美、人热情，葡萄干有名。
２、品美句：
在游览一番后，再让学生自学课文，从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方？然后在四人小组中进行研讨。由各小组长带领组员共同研究（一起读读，一起交流自学成果），这种自主、合作、探究的学习方式，既激发了学生的求知欲，做到了全员参与，又做到了视学生为学习发展的主体，为每个不同个*、不同学习需要的孩子提供了足够的时间和空间。小组合作学习结束后，是全班的集体交流。在这个过程中，学生也在试着抓住重点的词句，来深入思考、理解课文内容。如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句，学生能结合图片，充分体会“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。
３、画美*：
在学生从美句中了解到葡萄沟的葡萄多，而且是五光十*的，在想象出还有哪些颜*后用自己的画笔画一画葡萄的颜*。
４、尝美味：
在学生讲到葡萄沟的葡萄干特别有名时，让学生品尝我事先准备好的葡萄干，这样做，学生不仅品尝到了葡萄干的美味，更拉近了学生与文本的距离。
５、悟美情：
前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美，激发学生对葡萄沟的热爱之情。
最后，在本节课结束的时候，我布置了课后延伸的内容，请学生为维吾尔族老乡推销葡萄干，请学生在课后把自己学完《葡萄沟》一课的感受和体会，用自己擅长的方式来表现，或朗读课文，或背诵段落，或画一画，等等，使课内知识进一步拓展，体现出作业的层次*、开放*、实践*、创新*。
不足之处：
在上每一节课前，都觉得自己设计了一幅最美丽的宏图，这一次也不例外。可上好了课，却总是发现考虑欠妥当的地方很多，以使课堂教学中出现可好多遗憾之处。例如：在小组交流之后，本应该让多个小组派同学汇报自己的学习成果，在学生对于“为什么说葡萄沟真是个好地方？”有一个整体的了解之后，再按顺序逐个进一步了解具体好在哪里。可我却在一个同学汇报急急冲冲的进入下一个教学环节。这样，不但使小组交流流于形式，更影响了我下面环节的教学。如：学生一下子从第一个内容跳到了最后一个内容。在加上所教班级的学生发言不是那么好，我一着急使整个教学程序出现了混乱。本来，想的好好的让学生多朗读，并做到多种形式的朗读，通过朗读理解重点词语，再从读中悟情。结果是词语没有理解好，当然更没有读好。
