导语：随着素质教育的不断推进，新课程背景下的教学倡导学生积极参与，让课堂活跃起来，这有助于激发学生的学习热情。然而，尽管学生在课堂上积极参与，却常常出现课堂纪律难以控制、教学目标难以达成的情况。为何动感的课堂却不能取得良好的教学效果呢？
一、课前的教学准备 良好的开端是成功的一半。教师需要在课前做好充分的准备工作，为课堂的成功奠定基础。课间活动后，学生处于轻松愉快的状态，过于突然地进入正式教学环节不符合学生的心理发展规律。因此，教师应当以较短的时间组织教学，帮助学生尽快从轻松愉快的氛围过渡到积极的学习状态。
在这段时间里，教师可以走到讲台上，专注地审视全体学生，了解他们的精神状态，并通过眼神提醒一些学生做好上课准备，让学生感受到老师的期待，从而安静下来做好学习准备。此外，教师还可以引导学生闭上眼睛做几次深呼吸，待情绪平稳后再开始上课。一个恰当的课前准备往往能够产生“以静制动，无声胜有声”的效果。教师不应忽视这短短的不到一分钟的“空白”，因为“磨*不误砍柴工”。
二、课中的深入思考 在当前的课堂教学中，常常出现这样的情况：教师提出问题后，学生纷纷举手回答，似乎这才是有效的教学方式；而当学生不立即回答问题时，教师则认为教学失败。然而，这种表面的回答并未引发学生的深入思考，教学效果反而不佳。因此，教师应提出能够激发学生思考的问题，并给予学生充分的时间去认真思考。
提问后，教师不应急于解释和引导，而应给予学生足够的时间去深入思考。当学生遇到困惑或疑问时，教师可以在学生的认知水平范围内给予提示，引导他们深入思考。只有学生进行了认真的思考，才能有效地参与到教学活动中来。
三、交流中的倾听 “认真听老师讲课”是常见的教学要求，然而我们往往忽略了课堂教学是教师与学生互动的过程。除了教师的讲解，学生的见解和交流也同样重要。
因此，学生不仅应认真听取教师的讲解，还应善于倾听同学的观点。教师应引导学生在学习活动中积极表达自己的看法，并鼓励他们参与学习讨论。同时，学生也应学会“用心倾听”。
通过用心倾听，学生不仅表现出对同学的尊重，还能够理解并接受他人的意见，拓宽自己的视野。教师应适时提醒学生用心倾听，帮助他们养成这一良好习惯，从而更有序地进行有效学习。
四、学习中的*思考 新课程倡导让每个学生都能够得到个*化的发展。然而，学生的真正发展需要依靠他们自己的努力，尤其是*思考能力的培养。教师不应过分干预学生的学习过程，而应该积极倡导学生进行*思考。
在合作学习之前，应该让每个学生先进行*学习和思考。这样做不仅能够激发学生的主动*，还能够提高合作学习的效果。此外，教师也应鼓励学生在解决问题时进行*思考，而不是过多地依赖他人的帮助。
五、活动后的总结反思 学生的学习活动应该得到及时的总结和反思。许多活动虽然开始得热火朝天，但却常常收效甚微。因此，教师应该安排一定的时间让学生回顾和反思刚刚结束的活动。
学生可以口头表达自己的看法，也可以书面总结，还可以进行小组讨论或者个人反思。这样的反思过程虽然不需要太多时间，却能够帮助学生更深入地理解学习内容，改进学习方法，从而实现有效学习。在教学结束时进行总结反思，有助于学生系统地掌握知识，提高学习效果。
制程如何管控2
导言：制程是指事物运作程序的处理过程，通常用来衡量计算机芯片框架的运算速度。它涵盖了接受输入并将其处理转变成输出的活动。在整个生产流程中，对制程的有效管理是制程人员最重要的能力之一。
首先，针对每批次开拉或更换产品时的首件产品确认，以及向生产部门提供生产产品的标准。首件检验不仅具有告知功能，还具有预防功能。
其次，对在线产品的检验要求应按照首件样品的标准进行控制。这意味着所有正式生产的产品都必须符合首件样品的要求。在开拉之前，必须对即将生产的产品的原材料进行来料检验，以确认物料的正确*。
对每个工序进行严格的管控。
采用自检、互检、专检三检结合的方式。即质检员进行专检、本工序员工进行自检、上下或同工序员工进行互检。另外，可以安排包装工进行全检。
制定明确的制程质量考核标准：每个工序都应该设定质量目标或关键绩效指标（KPI）。对员工的质量奖惩制度要真实有效执行。
品管员的能力、现场机长的能力以及员工的意识都需要通过培训加以提升。只有通过培训合格后才能上岗。
全员参与，遇到问题要立即解决，绝不拖延。在问题发生后，要进行分析、总结、执行和检查。必须贯彻PDCA的思想，让每一名员工都能参与其中。
实施相应的检验计划，如抽样检验。如果可能的话，选择C=0是比较稳妥的方法。
如何确定课堂教学目标3
教学目标是教育思想和教育观念的具体体现，是教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标准。在新的课程标准下，如何确定课堂教学目标已成为广大历史教育工作者必须面对的新课题。
一、课堂教学目标确定的依据
基础教育的历史课程应该有教学目标，但问题是目标设定的依据是什么。如果按照过去的观点，老师应主要依据教材和教学参考确定教学目标。然而，这种方法是否符合学生的实际情况却是无法顾及到的。根据新课程理念，这种设定显然是错误的。因为教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计。设定目标的过程固然应该考虑教科书提供的内容及其所能训练的历史能力体系，但更应该考虑学生的状况。必须充分了解学生，准确把握学生的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。随着课堂教学的进展情况，对教学目标进行适当的调整是完全正常的。其正确与否取决于是否符合学生实际，取决于是否能够最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。就像下象棋一样，起手总是要“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，而是根据具体局面情况，随时灵活调整每个棋子的落子位置。有时，他想在“此”布一小局，可对手干扰，不得不调整到“彼”布局，教学也是如此。
二、确定课堂教学目标应遵循的原则
课堂教学目标至少应分为两个层面：总目标（课堂目标）和具体目标（学段目标）。所有具体教学目标的设定都应该考虑课程目标的要求，但学段目标则应由教师开发。课堂教学目标的设计应遵循以下原则：
主体*原则：学生既是教师实施教学的对象，也是教学的主体。教学的目的是为了学生的一切，学生的未来。如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学中去扮演主角，那么教学目标又如何能够得到实现呢？因此，教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。
开放*原则：教学的最终目标是培养学生自由的思想、*的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的高尚品格。因此，课堂教学目标不仅要关注历史本身，更要关注人。课堂教学的本质是发现和交流，应多提供史实，少给结论或不给结论，提供方法或敲门砖，避免给学生设置思维围墙。当然，教师的引导也不应忽视，即使是放羊也应该把学生引到水草丰茂处，而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。“引导就是启发、点燃”。
多样*原则：尽管教学的终极目标一致，由于施教班级的差异，每堂课的教学目标自然也不尽相同。实际上，即使是同一堂课，教学目标也应是多样的，因为同样的班级中不同学生的教学目标也不应相同。承认差异，因材施教；因人设标，分类推进，才是科学的原则。
渐进*原则：教育部颁发的《历史课程标准》无疑是历史教学的总目标，作为历史教育工作者，我们有责任和义务为实现这个目标而努力。然而，这些目标不是一朝一夕就能完成的，一堂课中也不能设定太多、太高的目标，否则就是曲高和寡，设定了也白设定。因此，课堂教学目标应该是一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，“高大全”式的目标容易弄巧成拙。
生成*原则：每一位教师在课前都抱歉，还没完。以下是继续的内容：
每一位教师在课前都要反复斟酌确定教学目标，但是智者千虑，难免一失。当他们走进那充满生气和变数的课堂时，往往会发现有些既定目标是“闭门造车”的。因此，课堂目标不是刻板的东西，应该适时调整。我认为这种调整是一种灵动、一种智慧。
激励*原则：学生能否在课堂上发挥主体作用、积极参与探究*学习，除了受教师的引导，还离不开教师的及时点评和激励。曾有这样一则发人深省的报道：一个初始成绩一般的小孩，在幼儿园、小学乃至中学阶段，成绩平平，甚至屡遭挫折。但是他的母亲从未放弃，每一次挫折后这位伟大的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大，帮助孩子抛却自卑，捡回自信。最终，在母亲的不断激励中，这孩子考取了莘莘学子梦寐以求的清华大学。事实上，学生的成长离不开自尊心的保护和自信心的激励。只有遵循既注重结果，又注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。
这些原则在确定课堂教学目标时都是至关重要的。它们指导着教师根据学生的需求和课程标准来设计目标，促进学生全面发展和终身学习的目标达成。
