在高老师的启发下，我把小组合作的方法运用到了课堂当中。第一课时总体进行得很顺利，各个环节扣得很紧。本课课文是没有注音的，但由于生字不多且较为简单，所以我仍然采用了随文识字的方法，揭题时就解决“插”“秧”两个字，并引导学生标注小节号。教师先范读课文，学生有一个整体感受以后，自读课文，用自己喜欢的方法识字并圈出有困难的生字。出示生字词认读，读熟以后再自读课文，同桌两人互读并打分，再有目的的抽读各种分数的学生朗读，让孩子自己说说哪些小朋友读的好，好在哪里，但是这个地方既要把时间给够，也不能花太多的时间。抽读完以后就可以全班齐读了，然后再我的引读下理解课文的内容并开始分析课文。这时，板书要有目的*，要为揭示两个小节的景物变换顺序作准备，培养孩子的方位感。课堂结束前，留下一道作业：仿写句子。
这节课的气氛很好，孩子们很投入，再加上奖励他们小红花，积极思考问题的学生多了。但是还是存在很多问题：
1、个别读的时间不够，不能保障每位孩子的正确朗读。
2、字词的认读时间也不够，个别较弱学生不能马上流利的自读课文。
3、小组合作的教学仍停留在形式化的表面，没有取得预计的效果，还要再思考，如何让学生积极且发自内心的参与到朗读当中来。
我学会了插秧2
六年一班 唐跃坤
去年的一天，爸爸妈妈要去田里插秧。我一听，兴奋地说：“我也要去！”爸爸说：“你去可以，但要学着插秧。”我胸有成竹地说：“插秧嘛，小意思！”于是，爸爸妈妈带着我来到了稻田。
到了稻田，我首先学出秧。我模仿妈妈的样子，拿起一把秧苗放在左手手心里，用拇指和食指将秧苗顶出。果然，一小撮秧苗就出来了。我反复练习，慢慢地掌握了出秧的方法。
学会了出秧，就开始学插秧。左手出秧，右手插秧。我用左手出了一撮秧苗，右手往泥里插，可是一插，秧苗全部散开了。妈妈见了，说：“插得太浅了。”我照着妈妈说的做了，可是这次只剩下一个秧苗尖露在上面。不等妈妈说话，我就知道插得太深了，于是又拔了出来。这次，我有些生气了，用力一插，连尖都没了。我气得跺脚，一脚把秧苗踩进泥里。
妈妈走过来，语重心长地说：“孩子，做任何事都会遇到挫折。如果你在已经学会了一半的时候灰心放弃，就前功尽弃了。你真的要半途而废吗？”我一想，对啊，既然出秧都学会了，插秧肯定也难不倒我！我重新振作精神，继续练习。这次，我小心翼翼地插，不深不浅，秧苗笔直地立在那里。我欣喜不已，我学会了插秧。
在这场劳动中，我体会到了成功的喜悦。这种喜悦虽然短暂，但也弥足珍贵。重要的是，我还学到了一项新技能。我明白了，做事要认真观察，掌握方法；要有耐心和毅力，才能取得成功。
小稻秧脱险记教学反思3
注重句式转换的训练。 我重视学生灵活运用语言的能力，因此设置了将反问句改成陈述句的训练。此前的训练效果不佳，但这次直接让学生根据课文内容和故事情节转换句子，学生的正确率明显提高。下次可以让学生自己发现需要转换的句子，逐步培养他们的技能。
在理解词语时做到词不离句、句不离文。 在理解“激烈的”和“纷纷”等词语时，我注重将其放入具体语境中，让学生通过上下文理解。例如，引导学生知道“激烈”的常见搭配，并将其运用到生活中，以深化学生对词语的理解。
注重朗读指导。 我抓住课文中每个人物的语气特点，让学生读出感情，将他们带入故事情节中。通过针对不同情感的朗读指导，帮助学生更好地理解文本，增进对人物*格的认识。
除了以上优点，还有一些需要改进的地方：
减少提问的琐碎*和数量，多让学生质疑、释疑，将学习的主动*还给他们，以活跃课堂氛围。
在解决稍有难度的问题时，采用小组合作交流的学习模式。这有助于培养学生的合作探究能力和自主学习能力。在今后的教学中，我会更注重对学生的指导和培训，使他们能更有效地进行合作讨论。
总体而言，这节课的课堂氛围非常好，学生对科学童话表现出浓厚兴趣，尤其是在布置课本剧作业时，每个小朋友都表现出极大的兴趣。我相信，在充分理解课文的基础上，学生的课本剧表演会非常精彩。
