在这篇文章中，我们经历了一次关于发现、观察和释放变*龙的旅程。通过这个过程，我们不仅仅认识到了变*龙这种神奇动物的特点，还意识到了我们应当保护这些动物的重要*。虽然这篇文章的主题对学生来说很吸引人，但要让他们真正融入其中却并不容易。
在第一节课上，我首先让学生交流他们提前准备的有关变*龙的资料，以此让他们更深入地了解变*龙的生活习*、外貌特点以及变*的能力。在交流的过程中，学生们表现出了很高的积极*，我抓住了这个机会，引导他们深入学习。在第一节课上，我主要引导学生多读，通过朗读来感受课文，并大致了解变*龙的特点。
而在第二节课上，我则着重让学生理解和体会文章中的重点语句，以便更深入地理解内容。通过对关键词的解释，学生们能够更好地理解变*龙的捕食习*和外貌特点。
最后，我让学生分享他们读完这篇文章后的感受，可以是对内容的感受，也可以是对表达方式的感受。然后，我引导他们探究课文中哪一部分给他们留下了最深刻的印象，以及为什么会这样。这样的引导不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能让他们更深刻地体会到人们对变*龙的珍爱之情。
《变*龙》教学反思怎么写2
《变*龙》是苏教版五年级上册第6课的一篇课文，这一课我曾在几年前听一位同事上过，所以一看到这个题目，竟有些亲切的感觉。心想，上起来应该不困难。
首先，这篇课文的脉络非常清晰，作者按照发现变*龙——端详变*龙——放回变*龙的顺序写，其中重点叙述了端详变*龙部分。第一课时中，在梳理文章结构时我先要求学生读通读顺课文，因为我对本班学生自主学习生字词的能力已相当有信心，于是把重点放在引导学生借助课后练习3然后自己分段。为了突破难点，我让学生自读课文最后一个自然段并思考主要说了什么，如此短小的一个自然段，学生很容易就把握住了意思，于是我顺水推舟，哪些自然段是写端详变*龙的自然段呢？我为了了解大多数学生的掌握情况，故意请了一位学差生起来回答，没想到他的思路非常清晰，竟一语中的。接下来，找出“发现变*龙”部分也就水到渠成了。
但在接下来教学变*龙外形方面，我却处理的不够妥当。其实文中第9自然段的前3句都是写变*龙外形特点的，于是在教学时我重点启发孩子，作者是按照什么顺序来写变*龙外形的？学生也如实说出：先写了变*龙的全身颜*，接着写了头、嘴、眼睛，再写了身躯、背、腹部及尾巴。但我在上课时教给学生的思路却不够明确，显得含糊不清，其实，作者就是先写了变*龙全身的颜*，接着写了它的头部特征，再写了它的身躯部分，作者抓住这几点就把变*龙的外形描写的生动形象，但由于我没有认真处理，导致学生后来的背诵比较困难，就更别提让他们仿照类似的方法去写一种小动物了。我想即使能写出来，但作文质量一定是不敢恭维的，于是我反思自己的课堂教学，在借用课文这样的例子进行作文方法的辅导方面，做得差强人意。
当然这一堂课的教学失误也给我以后的教学敲响了警钟，我希望我能时时记住：跌倒不要紧，别忘了爬起来！
变*花教学反思3
一、 对原文学情分析的思考
原文的学情分析部分指出了*碱物质在生活中的广泛应用，并试图以此激发学生的学习兴趣。然而，这样的分析稍显笼统，缺乏对学生已有认知水平和认知特点的深入剖析。
二、 更为细致的学生认知分析
1. 已有经验:
小学阶段的学生已经接触过一些生活中的*碱物质，例如醋、肥皂等，但他们对*碱*的认识往往停留在感官层面，例如*的味道是*的，肥皂摸起来滑滑的，缺乏对*碱本质的科学理解。
学生可能观察到过一些颜*变化的现象，例如切开的苹果会变*，但他们并不理解这些现象背后的化学原理。
2. 认知特点:
小学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱，因此需要借助直观的实验现象和生动的教学手段帮助他们理解抽象的*碱概念。
小学生好奇心强，乐于动手*作，探究未知，因此教学中应注重创设问题情境，引导学生主动参与探究活动。
三、 基于学生认知的教学目标优化
原目标存在的问题:
目标1 中 “学会自制蔬菜指示剂” 的要求过高，小学生缺乏必要的化学知识和实验技能，*作起来难度较大。
目标2 只是简单罗列知识点，缺乏对学生探究能力和情感态度价值观方面的关注。
优化后的教学目标:
1. 知识与技能:
能够说出生活中常见的几种**和碱*物质的名称。
知道指示剂可以用来辨别物质的*碱*。
初步了解使用指示剂检测*碱*的方法。
2. 过程与方法:
能够积极参与课堂实验活动，并进行简单的观察和记录。
初步学会与小组成员合作完成实验，并能进行简单的交流和分享。
3. 情感态度与价值观:
体验探究*碱物质的乐趣，产生对科学探究的兴趣。
感受化学与生活的密切联系，树立科学的物质观。
四、 教学重难点的重新定位
原重难点的问题:
“探究纸花为什么变成“红花绿叶”以及如何使其变回“绿花红叶” ” 作为重点内容，超出了小学生的认知水平，且*作难度较大，不利于教学目标的达成。
优化后的教学重点:
通过观察指示剂的颜*变化，认识指示剂的作用。
能利用指示剂辨别常见物质的*碱*。
优化后的教学难点:
指示剂变*原理的初步理解 (可通过比喻等方式进行讲解)。
五、 教学过程的设计建议
建议采用“问题引导-实验探究-交流讨论-拓展应用” 的教学模式，将抽象的知识转化为学生易于理解和接受的形式。
1. 创设情境，导入新课:
可以用“变*游戏”或“魔术表演”等形式引入，激发学生的学习兴趣，并引导学生思考颜*变化的原因，从而引出*碱*的概念。
2. 实验探究，认识*碱:
提供一些常见物质，例如白醋、柠檬汁、肥皂水、小苏打溶液等，引导学生利用现成的指示剂（例如紫*石蕊溶液）进行实验，观察并记录不同物质滴加指示剂后产生的颜*变化，初步认识*碱*。
实验过程中，教师要引导学生关注现象，并进行思考和分析，例如：为什么不同的物质滴加指示剂后颜*会发生不同的变化？
3. 联系生活，拓展应用:
引导学生列举生活中常见的**和碱*物质，例如橙汁、牛奶、洗洁精等，并思考如何利用指示剂判断它们的*碱*。
可以让学生课后尝试用其他类型的指示剂（例如自制紫甘蓝指示剂）进行*碱*的检测，进一步拓展学生的知识和技能。
4. 课堂小结，升华主题:
引导学生回顾本节课的主要内容，例如：什么是*碱*？指示剂的作用是什么？如何利用指示剂辨别物质的*碱*？
引导学生思考化学与生活的联系，例如：*碱*物质在生活中有哪些应用？
通过以上改进，可以使教学内容更贴近学生的认知水平，教学过程更生动有趣，从而更好地激发学生的学习兴趣，促进学生对*碱知识的理解和掌握。
