教学目标：
通过描绘的形象激发学生的想象力，感受散文中绘画般的*彩美和诗歌般的韵味美，培养正确的审美观和一定的审美能力，提高艺术欣赏水平。
强化朗读，让学生在朗读中体会散文的节奏美和韵律美。
理解比喻和拟人的修辞手法，体会作者的情感。
学习认真观察，调动各种感官去感知事物的方法，练习准确描述事物。
教学过程：
一．诗歌导入：
引导学生回忆课内外有关春天的诗词，如《春晓》、《咏柳》、《绝句》等。简要描述诗的内容及意境，引导学生回忆、想象。播放《春》的配乐朗诵，让学生感受春天的美。
二．朱自清的《春》是一篇充满春意的抒情散文，是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春天的赞歌。
借助想象和联想，让学生感受春天的美景和神韵。听完朗诵后，让学生按文章内容顺序口述自己在欣赏时脑海中出现的形象及感受。
利用图画，让学生感受美的具体形象。选择两幅图画，如《春草图》、《春花图》让学生结合课文观察、感受。引导学生结合自己的体验想象、补充、增加作品所提供的画面、形象、姿态、*格，让具体的形象在脑海中活跃起来。
为了使学生获得的美感具有持久*，巩固成果至关重要。首先再次感知文章（学生朗读，适当配乐），然后让学生在春风图、春雨图、迎春图中任选一幅，构思一幅图画。（可口述，可画草图表示）
三．通过调动学生的口、耳、眼、脑、手，使学生对文章内容有一定的把握，然后提出一些具体问题，让学生在再次阅读中进行分析、讨论，教师归纳总结。
用简单明了的词语概括第一句表达的作者心情。
作者写春草时抓住了什么特征？如何具体描绘的？
作者写春花时按照哪三个层次写的？突出了春天的什么特点？
作者把无形、无*、无味的风写得具体形象，说说作者是从哪几个方面的感受上把风写活的？
作者写人们迎春的点睛之笔在哪里？
作者用了哪三个句子赞美春天，运用了什么修辞手法？颠倒三个句子的顺序行不行？为什么？
划分文章的层次，概括层意，归纳中心思想。
四．师生共同总结：
通过分析《春》这篇课文，对阅读抒情散文有哪些规律的认识？（从方法和能力两方面总结）
五．布置作业：
学习文中长短句参差交错的写法，写一段秋景。作业处理方法：课下交流、互评，课上朗读好作品。
七年级语文春教案设计2
导入： 曾经有个乞丐，胸前挂了块牌子，沿街乞讨，牌子上写着“自幼双目失明”几个醒目的大字，可很少有人肯施舍与他。*雪融化，小草发芽。乞丐遇到了一个穷困的诗人，诗人也是身无分文，只送给乞丐一句话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了那句话后，人们一下子变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。同学们猜一猜诗人送给他的那句话会是什么呢？（有说是“失去了父母”；有说“可怜可怜我吧”）。
老师：“春天来了，可我什么也看不见”。看不见春天真那么值得同情吗？（学生：春天太美丽了）。 老师：用自己的语言描绘春天。 老师：与春有关的诗句有哪些？ 老师：这样美的春天看不到真是让人遗憾。有人既看到了又写得很优美，今天我们就来学习朱自清的散文《春》。
讲授新课： ① 自读课文，扫清文字障碍。 薄（b）烟厚薄（bo）水涨（zhng）起来了涨（zhng）红了脸 应和（h）和（h）平
② 谈谈你看到的江南的美景是什么样的？ 小草碧绿如茵；花繁华似锦；春风温柔；春雨柔润
③ 理清思路，有条理地表达。 那么多的景物却并不杂乱，哪些是盼春；哪些是绘春；哪些是赞春？
④ 绘春的部分又写了哪些内容？ 春草、春花、春风、春雨、春天里的人们。
⑤ 品位语言 以春草为例：①叠词的运用。偷偷的、嫩嫩——————— ②动词的运用。钻————————— ③修辞的运用。比喻、拟人。 学生分析春花图、春风图、春雨图。 ⑥你喜欢哪句或哪一段，说出你的理由。
⑥ 赞春部分： ① 运用了什么修辞？比喻 ② 作用：表现了春天的新、美、力。
总结： 江南的春天有着可爱的事物，共同来感受一下： 小草从土里（钻）出来，花（赶趟儿），风像（母亲的手抚摸着你），雨像（牛毛、花针、细丝） 作者把难以描绘的春天描绘得如此美好，你觉得需要什么？ 观察、情感、技巧。
作业： 写景作文：《秋》
七年级语文《山中访友》的教案设计范文3
学习目标：
有感情地朗读全文，整体感知内容。
品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思。
展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。
学习重点：
整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。
导入新课：
通过阅读标题，揣测文章内容，猜测作者创作意图，引导学生进入文章世界。
教师总结：
让我们“带着满怀的好心情”，充实想象力，跟随作者踏入山林，走向山涧，去体验作者内心，与“山中的众朋友”相会，去感受作者以动情的笔触描绘的童话般世界。
查阅资料，扫清文字障碍。
感悟内容：
作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者都是怎样称呼它们的？
为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？
作者运用了什么手法？
作者受到什么启示？
本文语言有何特点？
本文表达了作者怎样的思想感情？
老桥——老朋友 树——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云雀——弟弟 蚂蚁——小弟弟
这么多的“人”聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里，作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时，曾作过最高意义上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。这种哲理*的话也不难理解，人之所至，无不打上人的印记；人的发展理应符合人的自然本*。从自然景物幻化成亲朋好友来看，我们看到了自然的人化；从作者身心彻底放松，对自然景物的亲近与赏识，我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然同化，即通过回归的方式进入同化的境地。
研读赏析：
你认为文中的哪些语句令你有所感触，请你找出来，与同学们一同交流一下。
（小组讨论，全班交流，教师点评）
合作探究：
作者“带着满怀的好心情”走进山林，虽然是去看美景，但为何却说成“山中访友”？
在物质文明急速发展的今天，能够远足回归自然的机会十分珍贵，保有一片清澈纯净的“自然”更为难得。在自然野地里，若筑起围墙、栅栏，树立“文明”、“文化”的标志，由导游引领大批人群涌入，这样的地方已不再是自然之地。在柏油马路旁或水泥地中间种植红绿花树，这样的“保留地”也不算是真正的自然。带着各种欲念进入自然场所，只为拍张照片留作纪念，也不算真正的回归。即使带着画家、诗人的眼光，只是像旁观者般看待，然后回家“创作”，也不算真正的回归。最重要的是端正或净化心态与意向。我们不妨一试，“不骑车，不邀游伴，也不带礼物，只带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去拜访我的朋友”，在山水间与亲友相会，放下红尘的担子，轻松自然地进入精神涅槃，仿佛不知道我是物，亦或是物是我，这才是真正的回归，或者说是与自然融合。人生若能有一次这样的回归与融合，足以成为永恒的记忆。
课后记：
在阅读的过程中，我努力帮助学生树立环保意识，提高他们的人文素养。学生们都很喜欢这篇文章，我让他们尝试仿写一篇小文章，他们的创作都很生动。
附：板书设计
山中访友（构思新奇）
古桥——古老的朋友 树——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云雀——弟弟 蚂蚁——小弟弟
这么多“朋友”聚集在一起，宛如一个大家庭、一个村庄。作者只是这个大家庭中的一个小成员。哲学家们曾经在探讨人与自然的关系时提出了“自然的人化”、“人的自然化”的概念。这些概念并不难理解——人类的行为无一不在彰显人*的印记；人类的发展应与人*相契合。当我们看到自然景物化身为亲朋好友时，我们看到了自然的人化；当作者彻底放松身心，与自然景物亲密接触时，我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然融合，通过回归的方式实现融合。
