黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开的意思黑*的云覆压在城池上，城池好象要被摧毁一样，铠甲的对着太阳好象金*的鱼鳞铺开。
雁门太守行
李贺
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋*里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
注释译文
【注释】
雁门太守行：（古乐府曲调名）
黑云：厚厚的乌云。这里指攻城敌*的气势。
摧：毁坏。这句形容敌*兵临城下的紧张气氛和危机形势。
甲光：铠甲迎着太阳闪出的光。甲，指铠甲，战衣。
金鳞：形容铠甲闪光如金*鱼鳞。金：像金子一样的颜*和光泽。
角：古代*中一种吹奏乐器，多用兽角制成，也是古代*中的号角。
塞上燕脂凝夜紫：晚霞中塞上泥土有如胭脂一样凝成，夜*中浓艳得近似紫*。燕脂：即胭脂，一种红*化妆品。这里形容战场上战士的鲜血。
临：抵达。
易水：河名，大清河上源支流，源出今河北省易县，向东南流入大清河。“塞上”一作“塞土”
霜重鼓寒：天寒霜降，战鼓声沉闷而不响亮。
声不起：形容鼓声低沉；不高扬。
黄金台：故址在今河北省易县东南，相传战国燕昭王所筑，置千金于台上，以招聘人才、招揽隐士。
玉龙：指一种珍贵的宝剑，这里代指剑。
君：君王。
【译文】敌*似乌云压近，危城似乎要被摧垮；阳光照射在鱼鳞一般的铠甲上，金光闪闪。号角的声音在这秋*里响彻天空；夜*中，塞上泥土中鲜血浓艳得如紫*。寒风卷动着红旗，部队悄悄临近易水；凝重的霜湿透了鼓皮，鼓声低沉，扬不起来。为了报答国君的赏赐和厚爱，手*宝剑甘愿为国血战到死。
赏析：
“雁门太守行”系乐府旧题。李贺生活的时代藩镇叛乱此伏彼起，发生过重大的战争。如史载，元和四年（809），王承宗的叛*攻打易州和定州，爱国将领李光颜曾率兵驰救。元和九年，他身先士卒，突出、冲击吴元济叛*的包围，杀得敌人人仰马翻，狼狈逃窜。
从有关《雁门太守行》这首诗的一些传说和材料记载推测，可能是写平定藩镇叛乱的战争。
诗共八句，前四句写日落前的情景。首句既是写景，也是写事，成功地渲染了敌*兵临城下的紧张气氛和危急形势。“黑云压城城欲摧”，一个“压”字，把敌*人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守*将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。次句写城内的守*，以与城外的敌*相对比，忽然，风云变幻，一缕日光从云缝里透射下来，映照在守城将士的甲衣上，只见金光闪闪，耀人眼目。此刻他们正披坚执锐，严阵以待。这里借日光来显示守*的阵营和士气，情景相生，奇妙无比。据说王安石曾批评这句说：“方黑云压城，岂有向日之甲光？”杨慎声称自己确乎见到此类景象，指责王安石说：“宋老头巾不知诗。”（《升庵诗话》）其实艺术的真实和生活的真实不能等同起来，敌*围城，未必有黑云出现；守*列阵，也未必就有日光前来映照助威，诗中的黑云和日光，是诗人用来造境造意的手段。三、四句分别从听觉和视觉两方面铺写*寒惨切的战地气氛。时值深秋，万木摇落，在一片死寂之中，那角声呜呜咽咽地鸣响起来。显然，一场惊心动魄的战斗正在进行。“角声满地”，勾画出战争的规模。敌*依仗人多势众，鼓噪而前，步步紧逼。守*并不因势孤力弱而怯阵，在号角声的鼓舞下，他们士气高昂，奋力反击。战斗从白昼持续到黄昏。诗人没有直接描写车毂交错、短兵相接的激烈场面，只对双方收兵后战场上的景象作了粗略的然而极富表现力的点染：鏖战从白天进行到夜晚，晚霞映照着战场，那大块大块的胭脂般鲜红的血迹，透过夜雾凝结在大地上呈现出一片紫*。这种黯然凝重的氛围，衬托出战地的悲壮场面，暗示攻守双方都有大量伤亡，守城将士依然处于不利的地位，为下面写友*的援救作了必要的铺垫。
后四句写驰援部队的活动。“半卷红旗临易水”，“半卷”二字含义极为丰富。黑夜行*，偃旗息鼓，为的是“出其不意，攻其不备”；“临易水”既表明交战的地点，又暗示将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”那样一种壮怀激烈的豪情。接着描写苦战的场面：驰援部队一迫近敌*的营垒，便击鼓助威，投入战斗。无奈夜寒霜重，连战鼓也擂不响。面对重重困难，将士们毫不气馁。“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”黄金台是战国时燕昭王在易水东南修筑的，传说他曾把大量黄金放在台上，表示不惜以重金招揽天下士。诗人引用这个故事，写出将士们报效朝廷的决心。
一般说来，写悲壮惨烈的战斗场面不宜使用表现秾艳*彩的词语，而李贺这首诗几乎句句都有鲜明的*彩，其中如金*、胭脂*和紫红*，非但鲜明，而且秾艳，它们和黑*、秋*、玉白*等等交织在一起，构成*彩斑斓的画面。诗人就象一个高明的画家，特别善于着*，以*示物，以*感人，不只勾勒轮廓而已。他写诗，绝少运用白描手法，总是借助想象给事物涂上各种各样新奇浓重的*彩，有效地显示了它们的多层次*。有时为了使画面变得更加鲜明，他还把一些*质不同甚至互相矛盾的事物揉合在一起，让它们并行错出，形成强烈的对比。例如用压城的黑云暗喻敌*气焰嚣张，借向日之甲光显示守城将士雄姿英发，两相比照，*彩鲜明，爱憎分明。李贺的诗篇不只奇诡，亦且妥帖。奇诡而又妥帖，是他诗歌创作的基本特*。这首诗，用秾艳斑驳的*彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，可算是奇诡的了；而这种*彩斑斓的奇异画面却准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息变幻的战争风云，又显得很妥帖。惟其奇诡，愈觉新颖；惟其妥贴，则倍感真切；奇诡而又妥帖，从而构成浑融蕴藉富有情思的意境。这是李贺创作诗歌的绝招，他的可贵之处，也是他的难学之处。
《雁门太守行》教案2
学习目标：
了解著名诗人及其代表作品。
理解诗歌的基本内涵，积累优美的诗句。
深入体会诗歌所表达的思想情感。
学习重点： 体验诗歌独特的意境，深化对诗歌主题的理解。
学习方法： 诵读与讨论相结合。
课时安排： 一课时
学习过程：
一、课前预习导读 （一）积累文学常识：
了解《雁门太守行》这一古代名篇。
探索《行》诗中的意蕴。
简介李贺及其创作风格。
（二）个人诵读诗歌，理解其基本含义。
二、课堂探究导学
从《雁门太守行》中找出描写战争气氛的紧张和危机感的诗句。
分析诗歌中如何通过听觉和视觉描绘战地的凄凉与悲壮。
挖掘反映援*失利、战局日益严峻的诗句。
引用典故，探讨将士们忠诚报效国家的决心。
三、拓展链接 积累一首新的描写边塞战争的诗篇，扩展诗歌阅读的广度和深度。
四、当堂检测
寻找描写战士们尽管寒冷的夜晚依然投入战斗的*诗句。
塑造一位英明神武的将*形象，用诗句生动描绘。
描述士兵们勇敢赴难，甘愿为国捐躯的高尚精神。
选取描写战斗场面的诗句，表现出紧张激烈的氛围和沉重的*彩。
《雁门太守行》教案3
从“教学目标”到“深度学习”：重构《雁门太守行》教学设计
一、教学目标的重构与提升
原教学目标明确，但缺乏层次*和深度，建议从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行重构和提升：
1. 知识与技能：
识记： 识记诗歌作者、创作背景，掌握“行”这一诗歌体裁的特点。
理解： 理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。
运用： 学习诗歌的朗读技巧，并能运用所学知识赏析诗歌的语言和意象。
2. 过程与方法：
体验式学习： 通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和节奏感。
探究式学习： 通过小组合作、问题引导等方式，探究诗歌的意象、语言和表达技巧。
创造型学习： 在理解诗歌的基础上，进行仿写或续写，提升语言表达能力和创造力。
3. 情感态度价值观：
审美情趣： 感受诗歌的语言美和意境美，培养对诗歌的热爱。
爱国情怀： 领悟诗人忧国忧民的爱国情怀，树立为国家和民族奉献的责任感。
人生价值： 从李贺的人生经历中汲取力量，培养积极向上的人生态度。
二、 教学过程的优化与创新
（一）活动导引：激发学习兴趣
1. 创设情境，导入新课：
可以播放气势磅礴的战争场面视频，引导学生思考：面对山河破碎，战士们会有什么样的精神面貌？诗人又会抒发怎样的情感？
也可以播放歌曲《满江红》，通过歌曲的悲壮旋律，将学生带入到慷慨激昂的爱国情怀中，引出本节课的学习内容。
2. 预习反馈，搭建桥梁：
检查学生预习情况，针对学生搜集到的李贺生平资料和作品进行补充和拓展，帮助学生更全面地了解诗人。
引导学生交流对诗歌的初步理解，并提出自己的疑问，为接下来的深入学习做好铺垫。
（二）诵读赏析：步步深入，体味诗歌魅力
1. 初读：感受诗歌的音韵之美
范读引领： 教师声情并茂地范读，为学生提供正确的朗读示范，帮助学生感受诗歌的节奏和韵律。
学生试读： 学生自由朗读，纠正字音，读通诗句。
分组齐读： 分组进行朗读比赛，激发学生的学习热情，加深对诗歌的理解。
2. 精读：理解诗歌的内容和情感
合作探究： 将学生分成小组，围绕以下问题进行讨论：
诗歌描绘了哪些场景？
诗歌中的人物形象有哪些？
诗歌表达了作者怎样的情感？
师生互动： 教师引导学生分析诗歌中的关键意象，如“黑云”“角声”“燕脂”“黄金台”，体会其象征意义和情感*彩。
3. 赏读：品味诗歌的语言和艺术特*
以“美”为线，赏析语言： 引导学生从修辞手法、炼字炼句、音韵节奏等方面赏析诗歌的语言美，例如：
“黑云压城城欲摧”运用比喻和夸张，渲染了战争的紧张气氛。
“角声满天秋*里” 中的“满”字，将悲壮苍凉的氛围渲染到极致。
“半卷红旗临易水” 中的“临”字，写出了将士们视死如归的英雄气概。
小组合作，探究技巧： 引导学生以小组为单位，探究诗歌运用了哪些表达技巧，例如：
虚实结合：诗歌中既有对战争场面的描写，也有对心理活动的刻画，虚实相生，增强了诗歌的感染力。
动静结合：诗歌中既有“黑云压城”的静态描写，也有“半卷红旗”的动态描写，动静结合，使画面更富有层次感。
*彩对比：诗歌中“黑云”“秋*”“燕脂”“白日”“黄金”等词语，构成了鲜明的*彩对比，增强了诗歌的视觉冲击力。
4. 品读：体会诗歌的意境和思想感情
情感共鸣： 教师引导学生结合李贺的生平经历，体会诗歌中蕴含的忧国忧民、渴望建功立业的爱国情怀，以及怀才不遇的悲愤之情。
拓展延伸： 引导学生朗读其他描写边塞战争的诗歌，例如：王昌龄的《出塞》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等，体会不同诗人表达情感的方式。
（三）课外写作拓展：学以致用，迁移运用
写作任务： 以“角声满天秋*里，塞上燕脂凝夜紫”为开头，展开合理的想象，续写一段话，描写战争的惨烈场景。
写作指导：
可以运用比喻、拟人等修辞手法，增强语言的生动*和形象*。
可以描写人物的动作、语言、神态等，刻画人物形象。
可以运用景物描写渲染气氛，烘托人物的情感。
作品分享： 学生朗读自己的作品，互相评价，取长补短。
三、 教学评价的多元化
形成*评价： 关注学生在课堂上的参与度、思考深度以及表达能力，及时给予肯定和鼓励。
四、 教学反思
