祖父的园子教学设计（汇总3篇）

祖父的园子被选入苏教版小学语文课本第十册第十九课。今天小编为大家带来《祖父的园子》教学设计，让我们一起来看看吧。

【基础知识积累】

祖父的园子教学设计

在本课中，我们将认识到8个新生字，通过读读记记的方式掌握“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

【方法与能力】

通过理解课文内容，我们将体会作者的情感，并感悟其表达方式。

【情感与思想】

在朗读课文时，让我们深刻体会作者的心情，用情感充实地演绎课文。

【拓展与延伸】

激发学生对自然的热爱，鼓励在双休日的时间里走进田野，亲近大自然，让心灵得到放松。

【重、难点突破】

通过深刻理解课文，感悟作者的表达方式，突破难点，使学生更好地体验课文中的情感。

【教学过程】

一、同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

板书：“祖父的园子”

二、既然是关于童年的文章，我们不仅要了解这座园子的具体形态，更要体会到这座园子给作者的童年带来的乐趣。请大家分组朗读课文，思考并交流以下两个问题：作者在园子里做了什么？作者在园子里感受到了什么？

提示：引导学生积极参与，自主学习，互相交流。在此基础上，让学生抓住具体的语句来感受作者童年的自由、快乐、幸福。

例句参考：

"我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。"

这段描述中，作者通过生动的语言描绘了花园中各种昆虫的生动画面，充分展现了作者的喜悦和得意。

"花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。"

这句话中的形容词“明晃晃”表达了园子在作者记忆中的鲜艳*彩，强调了其健康和活力。

"花开了，就像睡醒了似的。"

通过对花开的比喻，作者表达了园子中一切都焕发着生命力的感受，让人感受到自然的奇妙之美。

三、你们知道作者是如何通过写“物”的自由和“人”的自由来表达这种感受的吗？

提示：通过具体的语句，我们可以感受到作者对园子中物和人的自由、快乐、幸福的描绘。

四、我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？

提示：鼓励学生讨论，调动学生对自由、快乐的向往之情。

板书设计：

物：多种多样，生机勃勃

祖父的园子

人：自由、快乐、幸福

通过以上教学设计，希望能够激发学生对文学作品的兴趣，使其更深刻地理解并体验《祖父的园子》中所传达的情感和意境。

祖父的园子教学设计2

重回祖父的园子：细品童年自由的滋味，感悟生命蓬勃的力量

这篇教学设计以萧红《祖父的园子》为蓝本，引导学生体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情趣，并学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己感受的写作方式。文章结构清晰，层层递进，教学目标明确，教学方法多样，但仍有提升的空间，以下我将从以下几个方面进行详细阐述：

一、创设情境，激发阅读兴趣

文章开篇以《火烧云》片段导入，引出萧红及《呼兰河传》，为学生学习《祖父的园子》做好了铺垫。然而，仅凭一段文字，学生对萧红及其作品的了解仍然有限，难以真正走进作者的内心世界。

1. 丰富导入形式：可以利用图片、视频等多种形式，更直观地展现萧红的人生经历和创作背景，例如播放萧红纪录片片段、展示萧红故居图片等，帮助学生更好地理解作者的创作意图。

2. 设置互动环节：可以设计一些与萧红及其作品相关的问题，例如“你对萧红有哪些了解？”、“你认为《呼兰河传》是一部什么样的作品？”等，引导学生积极思考，主动参与课堂互动，激发学生的求知欲和探究精神。

二、深入文本，引导学生多角度解读

文章在引导学生体会“我”在园子里的心情和学习作者的表达方式方面做得不错，但还可以更加深入，引导学生多角度、多层次地解读文本。

1. 分析人物形象：引导学生分析“我”和祖父的形象，例如“我”是一个什么样的孩子？祖父是一个什么样的老人？他们的*格特点在文中是如何体现的？通过人物形象的分析，帮助学生更深刻地理解文章的主旨。

2. 品味语言特*：引导学生体会文章语言的生动形象和清新自然，例如“花开了，就像睡醒了似的。”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？通过语言特*的品味，帮助学生学习作者的写作技巧，提高学生的语言表达能力。

3. 探究主题思想：引导学生思考文章想要表达的主题思想，例如作者为什么要写祖父的园子？这篇课文仅仅是写童年生活吗？引导学生透过文字，体会作者对童年、对亲情、对自由的热爱和对家乡的思念。

三、拓展延伸，提升学生语文素养

文章在拓展阅读部分选取了鲁迅《从百草园到三味书屋》的片段，并引导学生回忆自己的童年生活，但还可以进一步拓展，提升学生的语文素养。

1. 丰富阅读内容：可以推荐更多描写童年生活的文学作品，例如*心的《寄小读者》、丰子恺的《缘缘堂随笔》等，开拓学生的阅读视野，感受不同作家的写作风格，积累写作素材。

2. 开展多种活动：可以组织学生进行绘画、朗诵、表演等活动，例如以“我的童年”为主题创作绘画作品，朗诵描写童年生活的诗歌，表演课本剧等，将学习与实践相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

四、优化评价方式，促进学生全面发展

文章在评价方面只是简单地提及“让我们记住童年生活的快乐与美丽！”，缺乏具体的评价指标和评价方式。

1. 建立多元评价体系：可以采用多种评价方式，例如课堂表现评价、作品评价、学习态度评价等，关注学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的全面发展。

2. 注重个*化评价：尊重学生的个体差异，关注学生的个*发展，针对不同学生的特点进行评价，鼓励学生发挥自身优势，帮助学生树立学习的自信心。

重塑课堂，让文字鲜活起来

例如，在学习《祖父的园子》时，我们可以：

创设情境，身临其境：可以利用图片、音乐等创设情境，让学生仿佛置身于祖父的园子中，感受园子的美丽和自由的氛围。

角*扮演，体验情感：可以让学生分别扮演“我”和祖父，朗读课文对话，体验祖孙之间的深厚感情。

绘画创作，表达理解：可以让学生根据课文内容进行绘画创作，用图画表达自己对课文的理解和感受。

总之，语文教学应该是充满活力和创造*的，我们要不断探索新的教学方法，努力打造高效课堂，让学生在学习语文的过程中，不仅能够学到知识，更能够感受到语文的魅力，提升自身的语文素养。

部编版祖父的园子教学设计3

《祖父的园子》是人教版小学五年级下册第二单元中的一篇略读课文。下面是小编收集整理的部编版《祖父的园子》教学设计，欢迎阅读参考！

教学目标：

认识课文中的8个生字，包括“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

理解课文内容，感受作者的心情，并体会作者的表达方式。

引导学生自主朗读课文，进入情境，感受作者童年生活的自由和快乐，领悟作者对童年生活的留恋，积累语言表达能力。

教学重点：引导学生自主阅读，把握课文内容，理解人物的思想感情，领悟表达方法。

教学难点：理解“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学课时： 1个课时。

教学过程：一、开门见山，揭示课题。同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》。今天，我们就走进园子，一同感受她的童年生活吧。

二、预习检测：

学生出示自己课前准备预习的资料。

教师指导、点拨。（出示“萧红”的图文资料简介。）萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧*自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

检查字词。

三、整体感知，鸟瞰园子：感悟园子的五彩缤纷，生机勃勃。

学生自由朗读课文，读准生字新词，通读课文，自学字词。

启发思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词概括。（对学生进行提问）

四、研读课文，体验情感：（一）感悟园子里的快乐自由：

作者回忆了童年时在祖父的园子里快乐玩耍的情景。请描述“我”在园子里的心情。你是如何体会的？（学生进行讨论）学法提示：先划出相关语句，并在旁边写下自己的体会。然后小组交流讨论，组长协调选取代表展示。

小组代表展示。

（二）研读“自由之事”：再读全文，感受“我”和祖父在园子里劳作的自由和快乐。其中哪一件事情最吸引你、最有趣呢？

师生分角*朗读第5—12自然段。