第一课时
教学目标
1.学会本课的8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步感知课文内容。
教学重难点感悟帕尔曼顽强的*格
教学准备课件
教学过程
一、激趣导入
1.出示帕尔曼的图像，并播放帕尔曼的小提亲独奏。
（伊扎克帕尔曼（itzakperlman，1945－），以*列著名小提琴家。4岁时因患小儿麻痹症成为终身残废。自幼表现出酷爱音乐的天*，十岁上电台演奏，后进特拉维夫音乐学院学习。1958年曾赴美国参加“埃德.沙利文表演节”演出。移居美国后进朱利亚特音乐学校。1963年首次在卡内基大厅举行独奏音乐会。他很注意音乐处理的逻辑*，控制得当，把浪漫主义的热情和古典主义的匀称感完美地结合在一起，是一位极有名望小提琴演奏大师。）
2.观看帕尔曼独奏的视频。
二、初读课文，整体感知
1.读课文，扫清生字词障碍。
认读生字：帕曼袂怦拄磁魅搀
认读词语：本课生词
2.指名读文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（本文记叙了世界杰出的小提琴家帕尔曼在精彩演出后不用搀扶，经历三次失败终于站起来的经过。）
三、自主探究课文内容：
1.快速默读课文，找出课文中点明中心思想的段落。
2.齐读这一段，在关键词下面标上着重号。
3.帕尔曼的人格魅力具体体现在哪件事上？这部分的前后各写了哪些内容？
4.给课文分段，概括段意。
第一部分（第一自然段）概括介绍帕尔曼是世界杰出的小提琴家，将与世界指挥家和世界顶级乐团联袂演出。
第二部分（2——3）：写帕尔曼艰难二又自信地上台演出，亲生无与伦比。
第三部分（4——10），写帕尔曼不用搀扶，经历三次失败后终于站起来的经过。）
第四部分（11——12）指出人们为帕尔曼顽强的人格魅力鼓掌。
四、小组交流后班级交流。
板书设计
作业布置
第二课时
教学目标
1.抓住文中的关键词语，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.体会文中含义深刻的句子，感受作者对帕尔曼由衷的赞美之情。
教学重难点感受作者对帕尔曼由衷的赞美之情。
教学准备课件
教学过程
一、复述课文的主要内容。
二、自主读文，画出描写帕尔曼的句子。
小组交流：画出的句子中不懂的词语。
全班交流：先指名读文，说说令自己感动的原因。
1.“他拄着双拐，艰难而又自信的走上了台。”
（这个句子写出了帕尔曼登台表演时的独特形象。“艰难”，是指帕尔曼因为双腿瘫痪，上台时十分吃力；“自信”，写出了帕尔曼上台时的神态。帕尔曼“艰难而又自信地走上了台”，让我们初步感悟到他是一个充满自信、意志顽强的人。）
2.“起来——跌坐在椅子上；
再起来——又没成功；
又试了一次——又失败了；”
a、这个句子写帕尔曼三次试图站起，却都失败的经过。从这三次试图站起来的过程中，我们可以体会到帕尔曼试图站起来的艰难，同时，更能体会到帕尔曼的顽强的人格魅力。
b、练读。
3.“帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。”
这个句子写出了帕尔曼为什么会“带一点儿歉意呢？因为他觉得自己的三次失败有点对不住观众，可见帕尔曼是多么的谦逊。
指导朗读。
4.“他又试了第四次，这一次他终于站了起来！”
帕尔曼面对三次失败，丝毫没有气馁，他试了第四次，可见帕尔曼具有惊人的毅力和顽强的意志。从“终于”一词中，我们可以体会到帕尔曼不用搀扶而站起来的艰难，饱含着作者对帕尔曼顽强意志的由衷赞叹之情。
三、深入体会、感悟情感
投影出文中含义深刻的句子，学生讨论交流，深入体会。
1.“这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。”
他的人格魅力指的是什么？（帕尔曼惊人的意志，顽强的毅力。）
帕尔曼的杰出之处，动人之处表现在哪里？（他的琴声和人格魅力。）
从这个句子中你体会到了什么？（作者对帕尔曼顽强的人格魅力由衷的赞叹之情。）
2.“为这个，让我这个不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！”
“这个”指什么?（帕尔曼给人们留下了精神财富）
作者为什么要谢谢音乐大师？（帕尔曼惊人的意志，顽强的毅力给人们留下了无穷的精神财富，让人们思索，更给了观众深深的启示。）
四、总结全文，拓展延伸。
假如你是当时的一名观众，看到了帕尔曼艰难站起来的经过，你会说些什么？
板书设计1.艰难自信地登台
人格魅力2.三次试图站起来
（身残志坚）3.第四次终于站起
作业布置
五年级语文下册教案2
教学目标：
学会本课的7个生字，正确、流利地朗读，并能背诵古诗。
理解每个字词的含义以及整首诗的意境。
能够想象诗中描绘的场景，并在口述的基础上进行书面表达。
教学难点：
理解诗句的深层含义，体会牧童无拘无束、自由自在的情感和思想。
教学过程：
一、引入诗人及诗歌背景，激发学生兴趣
大家知道“八仙过海”的故事吗？知道“八仙”是哪八个人吗？今天我们学习的《牧童》据说是其中的“吕洞宾”所写。吕洞宾或许是神仙，但历史上的吕岩确实存在，他是唐代人，曾经是一位考中科举的官员。后来，由于时局动荡，他选择隐居山林修道，据说最终成仙了。
二、初步阅读古诗，整体感知
自由阅读古诗，确保流畅和理解。
小组齐读古诗，相互评价和矫正发音。
再次自由阅读，标记不理解的词语。
学生反馈和提问，教师及时澄清并板书解释：
铺：铺开。
弄：逗弄。
饱饭：吃饱了饭。
蓑衣：用棕或草编织的外衣，用来遮风挡雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
三、深入阅读古诗，进行学习交流
再次阅读古诗，利用工具书和资料进行小组学习。
学生回馈学习成果：
你们理解了什么？
青草铺满地，方圆六七里皆是草场。
晚风中传来三四个牧童悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都未脱，就高兴地躺在草地上看明亮的月亮。
整班齐读此诗。
四、想象场景，体会情感
教师配乐朗读，学生闭目想象。
学生反馈他们想象到的场景。
学生配乐朗读，同时体会诗人的情感和思想。
学生迅速记录体会，并与小组分享。
整班交流各自体会到的情感和思想，教师进行引导：
诗人向往宁静、淡泊，追求无拘无束、自由自在的生活。
五、情感朗读，背诵古诗
自由朗读古诗，表达自由自在、无拘无束的情感。
进行朗读比赛，包括个人比赛、小组比赛和男女生比赛。
教师进行适时的节奏和语调指导。
伴随音乐，全班一起朗读整首诗。
通过以上教学过程，学生不仅能够掌握课文中的生字和诗歌内容，还能理解诗人的情感表达和深层含义，从而提高他们的语言表达能力和情感体验能力。
五年级语文下册教案3
一、 导入环节：激发兴趣，铺垫情感
现有的导入部分直接切入词牌名和作者介绍，略显平淡，难以在短时间内吸引学生的注意力。建议可以尝试以下几种方式进行导入：
创设情境: 可以播放一段田园风光的视频或音频，让学生沉浸在宁静美好的氛围中，然后引出“今天我们就来学习一首描写田园生活的词——《清平乐·村居》”。
图片导入: 展示一幅描绘田园生活的图画，引导学生观察画面内容，并思考：画面中描绘了怎样的景象？给你怎样的感受？由此引出词作。
问题导入: 提出一些与词作内容相关的问题，例如：“你们喜欢什么样的生活？在你们的想象中，农村生活是怎样的？”引导学生思考和讨论，激发他们对学习词作的兴趣。
二、 初读环节：注重朗读技巧指导
现有的初读环节侧重于正音，对朗读技巧的指导较为欠缺。建议在正音的基础上，增加以下内容：
范读引领: 教师可以先进行范读，为学生展示正确的语音语调和情感表达，帮助学生更好地理解词作内容。
划分节奏: 引导学生划分词的朗读节奏，例如：“茅檐/低/小，溪上/青青/草”，并通过拍手或打节拍的方式帮助学生感知词的韵律美。
情感融入: 引导学生结合词义，尝试用不同的语气和语调朗读词句，例如：朗读“醉里吴音相媚好”时，语调应轻快活泼，表现出村民的热情和亲切。
三、 解意环节：拓展词语解读，深化意象分析
现有的解意环节主要以词语解释为主，建议可以结合意象分析，引导学生更深入地理解词作内涵：
意象串联: 引导学生将词中出现的“茅檐”、“小溪”、“绿草”、“翁媪”、“锄豆”、“编织鸡笼”、“剥莲蓬”等意象进行串联，思考这些意象共同描绘了一幅怎样的田园生活图景。
对比分析: 引导学生将词中描写的田园生活与城市生活进行对比，思考作者为何要描写这样的场景，想要表达怎样的情感。
拓展延伸: 可以引导学生搜集其他描写田园生活的古诗词，例如陶渊明的《饮酒》、孟浩然的《过故人庄》等，比较不同作品在内容和情感上的异同。
四、 悟情环节：引导学生体验情感，表达情感
现有的悟情环节对学生情感的引导略显简单，建议可以设计更丰富的活动，帮助学生更好地体验和表达情感：
角*扮演: 可以让学生分角*朗读词作，例如：一个学生扮演词人，用舒缓的语气朗读词的前两句，表现出词人对眼前景*的喜爱；其他学生扮演村民，用欢快的语气朗读后面的句子，表现出村民的幸福生活。
创编故事: 可以引导学生根据词作内容，发挥想象力，创编一个关于这个家庭的故事，并进行表演，在表演中体会词作所表达的情感。
绘画创作: 可以让学生根据词作内容，绘制一幅画，用绘画的形式表达自己对词作的理解和感受。
五、 熟读成诵环节：多种形式巩固记忆
现有的熟读成诵环节较为单一，建议可以采用多种形式帮助学生巩固记忆：
游戏互动: 可以设计一些与词作内容相关的游戏，例如：词语接龙、诗句填空等，在游戏中帮助学生记忆词句。
配乐吟诵: 可以播放一些轻柔舒缓的音乐，引导学生在音乐声中吟诵词作，感受词的韵律美和意境美。
书法练习: 可以引导学生进行书法练习，在书写的过程中体会汉字的结构美和意境美，并加深对词作的记忆。
总而言之，在教学设计中要始终以学生为主体，引导学生积极思考、主动探究，在学习中感受词的艺术魅力，并提升自身的语文素养。
