一、教材分析：
本课程选用的是八册讲读课文，作品类型为小说。本文通过描述“我”家对于叔叔于勒起伏不定的态度，深刻揭示了资本主义社会中直接的金钱关系。
二、学情分析：
学生之前已经学习过几单元的小说，对小说学习具备一定的方法和基础。
三、学习目标：
通过分析人物的语言、行为、表情来揭示其内心世界，深刻刻画人物*格。
理解曲折的情节，体会深刻的主题。
四、学习重点：
人物是小说的核心。小说常通过对人物的描写来表现其主题，因此学习如何通过人物的语言、行为、表情揭示人物的内心，分析人物*格是本课的重点。
五、学习难点：
概述曲折的故事情节是本课的难点之一。概述课文能帮助整体把握小说，但由于小说通常篇幅较长，故事情节复杂，因此概述有一定难度。
六、课时安排及教具：
课时安排：一课时
教具：多媒体课件
七、教法、学法的选择运用：
激疑引导、点拨深化、设境辩论、简列提纲、讲述故事、补充纠正、去伪存真等教学方法。
八、教学设计思路：
以读为主，以读议为课堂主体结构。组织自主阅读、教师示范朗读，学生角*朗读，重点段落品读。讨论人物形象，探讨主题思想。
融入学生生活体验，拉近与作品的距离。例如通过提问：“如果你是文中的菲利普，你会怎样对待弟弟于勒？”来启发学生思考和讨论。
九、教学流程及课堂实录：
导入新课：老师：（展示一张百元大*）同学们，看看我手里拿的是什么？ 学生：一百元钱。 老师：虽然我们生活中离不开钱，但除了钱之外，还有哪些比钱更重要的东西？请举例。 学生：友情、亲情、食物、理想、知识…… 老师：今天，我们将学习一个与“金钱”有关的故事。（板书：《我的叔叔于勒》）
展示学习目标和教学重难点：（通过多媒体展示和教师讲解）
学习目标：通过分析人物的语言、行为、表情和心理揭示人物*格。
理解曲折的情节，体会作品的深刻主题。
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我的叔叔于勒教案及教学设计2
一、导入部分
您设计的导入部分简洁明了，但可以考虑更加生动活泼的方式，激发学生的学习兴趣。
1. 图片导入: 可以展示几张对比鲜明的图片，例如富丽堂皇的豪宅和贫困潦倒的街头，引出“金钱与亲情”的话题，引发学生思考。
2. 视频导入: 播放一小段反映社会贫富差距的视频片段，引导学生思考金钱在社会关系中的作用，为学习课文做好铺垫。
3. 情景导入: 可以设计一个小剧场，让学生扮演不同的社会角*，例如富有的商人、贫穷的工人等，通过简单的对话和表演，展现金钱对人与人之间关系的影响，引出课文主题。
二、自主学习部分
仅仅填写人物简介略显单薄，无法深入挖掘人物的*格特点。
1. 分层设计阅读任务: 针对不同层次的学生设置不同难度的阅读任务。例如，基础较差的学生可以找出文中描写于勒外貌、语言、动作的句子，概括人物形象；基础较好的学生可以分析于勒不同时期的心理活动，体会人物的悲剧命运。
2. 引导学生使用思维导图: 引导学生利用思维导图，将文中关于于勒的信息进行整合，例如，可以设置“外貌描写”、“语言描写”、“动作描写”、“心理描写”等分支，帮助学生更全面、立体地理解人物形象。
3. 设置互动问答环节: 在学生自主学习后，设计一些有针对*的问题，例如“你认为于勒是一个怎样的人？”、“你对他的遭遇有什么看法？”，引导学生思考人物命运背后的社会原因。
三、合作探究部分
（探究1）
表格设计清晰直观，但探究深度不够。
1. 增加“社会评价”一栏: 在表格中增加“社会评价”一栏，列出社会对于勒不同时期经济状况的看法，引导学生思考社会舆论对于勒的影响。
2. 引导学生分析原因: 仅仅得出“菲利普夫妇对于勒态度的变化是围绕金钱而变”的结论还不够深入，需要引导学生进一步分析造成这种现象的原因，例如，资本主义社会拜金主义思想的影响，菲利普夫妇小市民的虚伪、势利等。
3. 结合社会现实进行讨论: 可以结合当今社会的一些现象，例如“金钱至上”、“拜金主义”等，引导学生思考金钱在人际关系中的作用，以及如何树立正确的金钱观。
（探究2）
仅凭概括人物*格特点，学生难以深刻理解人物形象。
1. 引导学生进行角*扮演: 让学生分别扮演菲利普夫妇，朗读文中描写他们语言、动作、神态的句子，并尝试揣摩人物的心理活动，更深入地理解人物的虚伪、势利、冷酷无情。
2. 设计辩论环节: 可以组织学生进行辩论，正方观点认为菲利普夫妇的行为是人之常情，反方观点认为他们的行为是冷酷无情的。通过辩论，引导学生思考人*、道德等问题。
3. 结合时代背景分析人物: 菲利普夫妇的所作所为，在一定程度上也是时代背景的产物。教师可以引导学生了解当时的社会背景，例如资本主义的发展、拜金主义思潮的盛行等，帮助学生更全面地理解人物形象。
教师小结部分
引用龙应台的话语很有力度，但与学生的生活经验有一定距离。
1. 结合学生实际生活: 可以结合学生熟悉的例子，例如，有的同学家里很有钱，但却缺乏父母的陪伴，生活并不快乐，引导学生思考金钱所能买到的和不能买到的东西，树立正确的价值观。
2. 组织学生分享感受: 可以组织学生分享自己对金钱的看法，以及在生活中遇到的与金钱有关的故事，引导学生进行反思，树立正确的金钱观和人生观。
四、拓展延伸部分
此环节设计合理，能够锻炼学生的写作能力。
1. 提供写作素材: 为了帮助学生更好地完成写作任务，可以提供一些与人物描写相关的素材，例如，描写人物外貌、语言、动作、神态的词语和句子，以及一些经典的人物描写片段。
2. 进行作品展示和点评: 可以将学生的优秀作品展示出来，并进行点评，分享写作经验，激发学生的写作兴趣。
五、作业部分
续写练习能够锻炼学生的想象力和写作能力。
1. 设置不同的情境: 可以设置不同的情境，例如，于勒依然贫困，于勒成为百万富翁等，引导学生从不同的角度思考问题，展现人物不同的命运走向。
2. 鼓励学生进行改编创作: 除了续写故事，还可以鼓励学生对故事进行改编，例如，将故事改编成剧本、漫画等，激发学生的创作热情。
总而言之，您设计的教学设计已经具备了良好的框架，只需稍加改进，就能更加精彩，更能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，提升学生的语文素养。
《我的叔叔于勒》教案设计3
《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，被认为是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标来看，要教会学生通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。在本单元中，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。这样的教学旨在使学生更加热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。
教学目标包括理解小说表现的主题思想，体会人物语言的个*化，并进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
在教学过程中，重点在于理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法，并运用对比手法成功刻画人物*格。难点则在于悬念的铺排和构思的巧妙。
学生对学小说的兴趣较大，他们关注小说情节的发展和人物命运，且对小说中的字词句不感觉有难度。这有利于调动广大同学的积极*和主动*，有利于能力的培养和欣赏水平的提高。
教学方法上，采用整体感知法指导学生在阅读小说时把握主要人物的情况，比较教学法则通过与《变*龙》的比较抓住人物善变的特点，自主讨论法让学生逐步深入地理解小说的主题。
针对本课教材的特点，学法指导上要培养学生比较思维能力，并在分析悬念铺排时培养创造思维能力。通过自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人，从而欣赏文学作品，感受作品中的形象，感悟文学艺术的美。
在教学过程中，首先进行导入，让学生回忆《变*龙》，引入今天要学习的《我的叔叔于勒》。然后进行课文分析，通过学生讨论和思考，深入理解小说的情节和人物形象。最后进行发散训练，让学生通过幻灯片设计的课题进行意境描述和设想。
我的叔叔于勒教学设计4
导语：《我的叔叔于勒》深入细致地揭示人物内心世界，教学过程中要让学生了解这样的写法。下面是《我的叔叔于勒》的教学设计，欢迎参考!
一、素质教育目标
(一)知识教学点
了解小说中刻画人物*格时运用的主要方法。
(二)能力训练点
1.绘形写神，深入细致地揭示人物内心世界，对人物作个*刻画的写法
2.培养学生创造*思维能力和口头表达能力。
(三)德育渗透点
认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。
(四)美育渗透点
情节出人意料而又在情理之中的精妙的构思美。
二、学法引导
通读全文，理清情节脉络，然后从分析人物形象着手，理解小说的主题。
三、重点、难点及解决办法
1.分析人物*格是本文的重点;
2.理解作品揭示的主题，是本文的难点;
3.作品的主人公究竟是谁，是学习本文可能产生的疑问。
解决办法：人物*格的分析，学生可以运用以前学得的方法;从文中找描写人物肖像(本文主要是神态)，语言等的浯句体会。小说的主题，及主人公的理解，教师应通过设计启发*问题，加之适当的点拨来解决。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
录音机，投影仪
六、师生互动设计
1.由于本文情节生动、曲折、有趣、有些情节既在意料之外，又在情理之中，宜让学生充分阅读，从而理清情节，体会作者构思的精妙。
2.学生在教师的启发*问题的引导下，理解小说的主题。
3.教师可利用本文情节大起大落的特点，通过口头作文的形式，为课文另拟——个结局，以培养学生创造*思维。
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1.理解全文内容，理解主题思想;
2.了解本文刻画人物*格的主要方法。
(二)整体感知
1.读课文(教师范读，或播放录音)。
提出听课时的思考题。(投影仪打出)
①于勒是怎样一个人?
②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?
③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了目夜盼望的于勒。这是什么原因?
④这篇小说揭示了怎样的主题思想?
2.学生讨论问题。
教师在学生回答的基础上，明确。
于勒是怎样一个人?
于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。
(这个问题，主要考查学生阅读后的归纳能力)菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?
菲利普个是小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活的过日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。
3.说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因。
直接原因：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。
根本原因：金钱至上的社会制度。
4.这篇小说揭示了怎样的主题思想?
作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
(三)教学过程
了解本文刻画人物*格的主要方法。
讨论并归纳：作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物*格。以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然好像不安起来”，“脸*十分苍白，两眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。当他从船长处证实老水手确是于勒时，他脸*早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。当他回到妻子身旁时，“神*张惶”说话“结结巴巴”，最后低声嘟哝着：“出大乱子了!”这表现出他内心的极度恐怖，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。
(四)总结、扩展
1.从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的*格特征?
讨论并归纳：自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷
2.试举例谈谈，本文情节曲折，构思巧妙，有些情节既在意料之外，双在情理之中。
参考：
(1)于勒在南美发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。确实出人意料。可又在情理中，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。
(2)菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上;二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。
第二课时
(一)明确目标
1.知识教学点
研讨本课的主人公是谁?
2.能力训练点
为小说另拟一个结局，作口头练习。
(二)整体感知
作品中写到了几个各具个*的人物，究竟谁是作品的主人公?本节课可以通过这个问题的讨论，来加深对小说体裁特点的认识。
(三)教学过程
1.课文标题是《我的叔叔于勒》，这是一个偏正短语，它的中心词是“叔叔于勒”，那么小说的主人公是于勒，对吗?
不是
2.可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主人公呢?
讨论并归纳：判定作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，但是，于勒只是小说中的线索*人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推动情节发展的，并不是靠他来揭示主题。
3.什么人物在文中的位置和作用最重要呢?是“我”么?
讨论并归纳：“我”仅仅充当了作者的代言人，虽“我”从头到尾出现，整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度。
4.那么，文章的主人公是谁呢?
讨论并归纳：作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上巧遇于勒这一事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画菲利普夫妇的*格特征，揭示全文主题思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫妇。
(四)总结、扩展
做想像*的口头作文。
假设破了产，双重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。
(可采用小组形式先说，四人左右一组，再推荐说得好的同学，在全班说。)
《我的叔叔于勒》教学设计5
教学要遵循学生身心的发展和语文学习规律，选择不同的教学策略。对于小说，应该能运用简洁的语言理清其脉络，品析人物的言行，窥探人物的内心世界，把握人物的*格特征，进而提炼小说的主题，表明自己的看法。《我的叔叔于勒》教学设计怎么编写？你是不是很想知道呢？以下是小编整理的《我的叔叔于勒》教学设计相关资料，欢迎大家阅读！
教学目标：
知识与能力：煅炼学生口述能力，培养学生语感
过程与方法：小组学习、自主阅读
情感、态度、价值观：分析人物描写，揣摩人物*格。
把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解
教学重点、难点：分析人物描写，揣摩人物*格。
把握金钱与亲情的关系，启发与鼓励学生自我表达。
教学设计：
一、导入：首先谈话导入，拉近师生之间的距离。
二、整体感知
1、了解预习情况，理清人物关系(课件出示)
让学生在朗读课文的基础上，各自口述撰写的于勒这个人物的小传。
于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，你能给这个人物写一个名片吗?
于勒的名片
姓名：()
国别：(法国)
生活年代：(19世纪后期)
主要事迹：少年浪荡，中年得意，老年沦落
获得荣誉：正直的人、有良心的，好心的于勒、有办法的这个家伙
这个小子，这个贼，这个流氓
2、学生自由结合文本，了解于勒的际遇。
3、围绕于勒的个人际遇，对他个人的称呼，或者评价是怎样的，你能从文章中找出来吗?
4、结合对于勒这个人物的平价，让学生围绕于勒地评价展开对课文人物形象地分析，勾画圈点人物描写，分析人物*格特点。
设问：人们对待于勒的态度有什么样的不同?
学生结合具体的语境，从文章中找出向对应的语句，加强师生的对话。
三，赏析人物的描写
分组讨论揣摩人物描写的方法，分析人物的*格。紧紧结合语言来理解人物的*格特点，
抓住神态描写，分组讨论，具体分析。
我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸*十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。
母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说-------
我父亲脸*早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说
父亲神*很狼狈，低声嘟哝着------
父亲指着女婿对她使了个眼*。
学生根据讨论，探究人物的内心世界并分析为什么会出现这样的神态。
四：拓展延伸
1、教师小结：古往今来，人们对金钱物欲的渴望，往往会超越真理、良知的防线，我国古代苏秦也有这样一段富有戏剧*的际遇。(补充苏秦的事例)
2、课内小练习
钱可以买到房屋，但买不到___;钱可以买到珠宝，但买不到_____;钱可以买到*物，但买不到____;钱可以买到书籍，但买不到____;钱可以买到纸笔，但买不到文思;钱可以买到献媚，但买不到尊敬;钱可以买到伙伴，但买不到朋友;钱可以买到服从，但买不到忠诚;钱可以买到权势，但买不到实学;钱可以买到武器，但买不到和平;钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。
3、下面几则关于金钱的名言，或许让我们理智的看待金钱，千万不能沦为金钱的奴隶。
1.货币能使各种*炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。(马克思)
2.金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。
3.如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。(出示小黑板)
五：课外作业设计
假如时过境迁，于勒又发达了，他给菲利普夫妇又来信了，请你以“于勒叔叔又来信了”为题目，写一篇小短文。
人教版《我的叔叔于勒》教学设计6
九年级上册《我的叔叔于勒》学案人教版
一、教学目标
(1)理解小说表现的主题思想。
(2)体会人物语言的个*化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
二、教学重点难点
重点：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物*格。
难点：悬念的铺排，构思的巧妙。
三、课时安排：两课时
四、教学过程设计
1、导语：
2、作者介绍
莫泊桑是19世纪后期法国重要的作家，也是著名的短篇小说家，被称为短篇小说之王。他最著名的短篇小说是《羊脂球》。这篇课文就是选自他的同名短篇小说集《羊脂球》。
3、课文分析
（1）整体感知
请大家看到课文，我们一起来回忆一下这篇课文讲述的是怎样的一个故事？
菲利普一家住在哈佛尔，他在外工作，收入不多，家里还有三个孩子。菲利普有个弟弟叫于勒，是个败家子，不仅挥霍掉了自己应得的遗产，还大大占用了他应得的那一部分遗产，菲利普只好打发于勒到美洲去了。受尽拖累的菲利普一家生活拮据，没想到于勒竟发了财，而且来信说希望赔偿菲利普的损失，于是菲利普一家日夜盼望于勒回来。于是每到星期日，他们一家都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步，只要一看到大船开来，菲利普总说那句永远不变得话，“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”他们家的二女儿还因为于勒的信促成了婚事。为了二女儿的婚事，他们一家人乘船去哲尔赛岛旅游，却在船上巧遇了已经沦为了穷水手的于勒。菲利普夫妇十多年老所向往的荣华富贵一下子成了泡影，希望变成失望，最后变成了咒骂和怨恨，于是他们远远地躲开了原本热切盼望着的于勒。
同学们思考一下，为什么菲利普夫妇要避开于勒呢？毕竟于勒曾是他们热切盼望着的人，毕竟于勒是菲利普的亲弟弟啊？（学生）我们回忆前面我们讲的“雨人”的故事，弟弟终于放弃了对金钱的索取，被那份浓浓的亲情感化了。那么这篇课文中的菲利普夫妇，他们的心在金钱利益和亲情之间，到底倾向了哪一边呢？（学生）
（2）小说情节分析
对，金钱！英国戏剧家莎士比亚的名作《雅典的泰门》中，主人公泰门就有这么一段独白，“金子，黄*闪光，宝贵的金子！只这么一点点，就可使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱变成尊贵，老人变成少年，懦夫变成勇士！”作者借泰门之口，发出了对金钱社会的愤怒控诉。在金钱社会里，人与人之间的关系中，金钱究竟起着怎样的作用，占有怎样的作用呢？前面我们谈到菲利普夫妇在金钱与亲情中，选择了金钱。在这篇《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇对于勒的态度可以说是像一条“变*龙”一样，变化不定，都是因为金钱利益的关系。
①菲利普夫妇对于勒态度的变化
请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎样评价于勒的？
P79 5自然段 “那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖。”
P79 6自然段 “那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。”
P79 8自然段 “分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。”
P80 12自然段 “好心的于勒”、“有办法的人”
P83 31自然段 “这个小子”
P83 32自然段 “这个家伙”
P83 33自然段 “他是个法国老流氓”
P84 38自然段 “这个贼”、“那个讨饭的”
P84 42自然段 “这是我的叔叔，父亲德弟弟，我的亲叔叔”
P86 46自然段 “这个流氓”
注意：“花花公子”是说有钱人家的子弟，而于勒家不是，他家比较穷，这不是对他的称呼。
“坏蛋、流氓、无赖”是就一般情况说的，其实也暗指于勒。
②现在我们一起来把这些评价分分类，看看哪些话是在大致的情况下说的，并说说分别是哪些情况，菲利普一家对于勒又采取了什么态度？
Ⅰ、评价：“那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了”、“分文不值的于勒”、“在这以前则是全家的恐怖”
同一种情况：因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后，还占用的“我”父亲应得的那一部分。
态度：把他赶走了。（提示课文当中有“打发”一词）
Ⅱ、评价：“全家唯一的希望”、“正直的人，有良心的人”
同一种情况：他们接到于勒的两封信以后。（问）信中哪些话导致他们这样说于勒呢？（“赔偿我父亲的损失”、“发了财……一起快活地过日子”）
态度：一家人到海边的栈桥上散步，盼于勒回来。（可能有学生会回答“等”，教师提示“等”不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。我们一起来看文章中哪些细节体现了“盼”字？）
“父亲总要说那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！’”
“果然，十年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲德希望却与日俱增。”
“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家海拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。”
“那时候，大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：‘喂！菲利普！’”
Ⅲ、评价：“这个贼”、“那个讨饭的”
同一种情况：发现于勒是一个穷水手。
态度：大骂于勒是贼是流氓。为了避开于勒，改乘另外一条船。
教师对小说情节总结：当于勒花了他们的钱时，他们把于勒看成是恐怖，怕他，所以才有那么多咬牙切齿的称呼，可以说对他是又怨又恨，骂他是坏蛋、流氓、无赖，于是把他赶到美洲。当于勒到美洲赚了钱，来信说愿意还他们钱，还可以多给他们钱时，他们又说他是“正直的人”、“有良心的人”、“好心的人”、“有办法的人”，竭尽所能地赞美他，望眼欲穿地盼着他，每周去海边散步迎接他，当他们去哲尔赛岛游玩时，在轮船上出乎意料地遇到了已经破产，沦为卖牡蛎的穷水手的于勒时，他们是那样地震惊、恐惧、慌乱、恼怒，怕他认出他们，骂他是“贼”、“流氓”，甚至临返时改乘另一条船，躲开了他。
板书：（圆形方孔钱）
其实，在这枚小小的圆形方孔钱中也蕴含了于勒的一生，菲利普夫妇对于勒态度的变化也是由于于勒人生境遇的变化的。怕他、骂他、赶他是于勒一无所有的时候，盼他、迎他、赞他是得知他赚了钱后，怕他、骂他、躲他，这个时候的于勒已经沦为了一个穷水手了。我们可以看到，菲利普夫妇对于勒，有一点是始终没有变的，那就是要钱！他们对于勒是亲近还是疏远，他们的喜和怒，最终都是由什么来决定的？是钱！使他们丧失感情，变得六亲不认的是什么？还是钱！金钱使原本势不两立的人变得亲密起来，也使得亲密起来的他们变得如同陌路。在菲利普夫妇的心中，于勒和金钱哪个更重要啊？金钱。老师用一幅对联概括课文的内容，请同学们根据这幅对联将文章划分为两大部分。
“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树”
“一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人”
这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当作摇钱树，为了用于勒的钱拟定了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后形成了鲜明的对比。这一切的一切，就是一个钱字。那么大家一起来为这幅对联想以各横批。（人不如钱、金钱至上、世态炎凉）
（3）小说主题揭示
家庭是社会的细胞，这篇小说虽然揭示的是一个家庭的故事，但由家庭的细胞可以看出社会整体的情况，以小见大。那么大家说这篇文章的主题是深刻还是肤浅啊？（学生）那么莫泊桑到底为我们揭示了一个怎样的主题呢？
用马克思、恩格斯的一句话来总结：（提示：莫泊桑1850-1893生活的年代是法国的资本主义社会时期）“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了*裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。”
我们注意到二姐夫下决心求婚的原因是什么？亲情、爱情，世界上最神圣最纯洁的感情，连它们都被金钱玷污了，那么可想而知其他人与人之间的关系是个什么样子了？
（4）小说结构分析
前面我们根据对联把文章分成了两部分，前面我们学习了《故乡》，知道小说的三要素是（情节、环境、人物），文章的情节其实就是老师刚刚讲到的菲利普夫妇对于勒态度变化的整个过程，而一篇小说的情节又包括开端、发展、高潮、结局，请大家根据老师在黑板上的图示，选择其中的几个字来作为文章的开端、发展、高潮、结局。
开端：（1-4）菲利普一家盼望于勒。
发展：（5-19）菲利普夫妇赞美于勒。
高潮：（20-47）菲利普夫妇见到于勒后的表现。
结局：（48-49）菲利普一家躲开于勒。
①在情节的开端和发展之间作者用插叙的手法交待了菲利普一家盼望于勒回来的原因是什么？
②情节发展部分作者也写到了菲利普一家盼于勒，但与开端又有不同，是什么不同？
——增加了母亲的于勒的赞美，他们一家人好像看见于勒，于勒明明远在天边，他们却觉得他近在眼前，这家人对于勒的盼望是不是更加热切了，由盼望变成了渴望。
③作者为什么要这样写？这和下文有什么联系吗？
——由希望变渴望，由盼望到热切盼望，作者不断升温的目的在于为下文的降温做准备，使之形成强烈的反差，由希望的天堂坠入失望的深渊。
④谈到这种强烈的反差，不知道大家注意到没有，前面我们讲到的菲利普一家对于勒的态度也是一个强烈的对比。
⑤同学们注意到小说中的环境描写。菲利普一家刚出游的时候作者说“我们上了……好似绿*大理石桌面……”可以看到当时他们的心情是快活的。可是到了后来却成了“一片紫*的*影”，*郁失望的心情可想而知。这是不是也形成了强烈的对比呢？
（菲利普夫妇心情变化曲线图）首先是盼望于勒，为什么呢？作者在故事的开端留了个悬念。在故事的发展中，我们知道了这一家子人盼望于勒的原因，如果不出意外，他们可以等着于勒回来，然后过上富裕的生活。可是，小说在这里将笔锋一转，写到菲利普一家子人竟在出游的轮船上发现了一贫如洗的于勒，于是所有的希望都落空了。这样的结构安排，这样的心情的变化，可以说是一波三折，曲折起伏，既是在意料之中又是在情理之外。这里啊，老师想到这样一个故事，说的是一个父亲和儿子。一天父亲看到儿子手里拿着一张通知书，便一把夺了过来，翻开一看，上面有老师的批语：“该生在课堂上**公，往同学口袋里装毛毛虫，请家长来谈谈。”父亲看罢，火冒三丈，*起棍子就要打。同学们，你们说打好还是不打好？（学生）如果打了，故事就没什么新奇的了，没有变化。只听儿子说：“爸爸，你可别打我，该打的是你，这张通知单刚刚是从你的箱子里翻出来的，上面说的是你的表现。”所以说啊，从这个小故事中我们可以知道小说是很讲究情节布局的。
（5）小说人物分析
情节布局固然重要，但是小说最主要的目的不是简单地介绍情节，而是通过刻画人物形象来反映社会生活。大家看到课文，说说文中描写了哪几个人物形象？
“我”——纯真、善良
于勒——
菲利普夫妇——自私、势力、虚伪、冷酷无情、唯利是图
这些人到底是什么样的人呢？我们先来看看文中对于勒的评价分别是哪些人说的？
“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”、“那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了”、“分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”——大家的看法
“好心的于勒”、“有办法的人”、“这个流氓”、“这个贼”、“那个讨饭的”——母亲克拉利丝说的
“这个家伙”——父亲菲利普说的
这么归纳以后，大家有什么发现呢？
①同一个人前后态度截然不同，母亲开始极力夸赞于勒，后面又恶意咒骂于勒，由此可以看出她的什么*格呢？——冷酷无情、满脑子金钱、自私、势力
②菲利普夫妇有些不同。克拉丽丝骂于勒是流氓，是贼，是讨饭的，菲利普只说这个家伙，这是同情吗？——不是，因为他最终没认他的弟弟，本是同根生，相逢就是不相认，由此看出他也是无情的。也是以金钱为重，跟克拉丽丝只是由程度的不同罢了。
谈到这对菲利普夫妇，他们除了上面说的以外还有虚荣的一面。说到虚伪，还有这样一个故事。（穿插《项链的故事》说明人的爱慕虚荣。有一个女人，她的丈夫是教育部的一个小小的科员，她没有像样的服装，没有珠宝首饰。有一天教育部长邀请他们夫妇俩去参加舞会，可是这个女人却很不高兴，因为她觉得她没有可以穿去参加舞会的漂亮的裙子。于是他的丈夫把自己原本想买猎*的钱拿给她买了一条裙子。可是裙子买了，她又嫌没有漂亮的珠宝首饰，就这样去参加舞会很寒*。于是她的丈夫就建议她去找她有钱的女友借。就这样她穿着漂亮的裙子，戴着漂亮的项链参加了舞会。舞会上她成了众人关注的焦点。可是舞会结束后她却再也找不到那条项链了。她不好告诉自己的女友弄丢了那条项链，于是她到处借债买了一条一模一样的项链送还给女友。为了还债，她辞退了女佣，搬到了某处一个屋顶的阁楼，她开始做粗硬的工作，穿得像一个平民妇人一样走到蔬菜店里、杂货店里和肉店里去讲价钱，去挨骂，极力一个铜元一个铜元地去积攒她那点儿可怜的零钱。十年，她终于还清了所有的钱，可是她再也不是当初那个年轻漂亮的太太了。变成了一个苍老的妇人。当她有一天恰巧碰到她当初的女友时，她告诉了发生的这一切。没想到她的女友竟告诉她，她原以为要三万六千金法郎的项链是条假项链，实际只要五百金法郎。于是这个女人为了一时的虚荣付出了沉重的代价。）现在，请同学们找出菲利普夫妇爱慕虚荣的一面。
“可是每到星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上区散步。”
“这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。”
“我怕伤胃，你只给孩子们买几个号了，可别太多，吃多了要生病的。”
其实，他们也并不是什么大奸大恶的坏人，但是已被他们生活的那个资本主义社会金钱至上的观点腐蚀了，从他们身上折射出整个资本主义社会人与人之间的关系。
③若瑟夫跟他的父母不一样（齐读“我看了看他的手”——“我的亲叔叔”），他的目光里饱含了对穷困潦倒的于勒的怜悯和同情。注意“父亲的弟弟”是针对父母说的，反映了他对父母不认兄弟的不满和困惑，“我的亲叔叔”强调一个亲字，表明他的内心充满了叔侄亲情。与他的父母形成鲜明的对比，突出了双方的*格。
教师总结：孩子是纯真的，大人是世故的；孩子是诚实的，大人是虚伪的；孩子是善良的，大人是势力的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。这就是作者以“我的叔叔于勒”为题的原因，它表明了作者美好的希望，希望人们都像若瑟夫一样，多一点同情，多一点友爱，多一点善良。
小说以于勒为线索，组织材料，结构故事，以“我”充当故事的叙述者，又是对立面，突出了菲利普夫妇态度的变化。那么大家思考一下故事的主人公到底是谁？
——于勒是虚写，作为暗线，他的出现只是在海轮上卖牡蛎那一短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的变化上，刻画了他们贪婪、自私、势力的*格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的*格特征，从而揭示全文的主题思想的，因此本文的主人公是菲利普夫妇。
（6）课文升华
大家看了这个“嫌贫爱富”的故事以后有什么感受和启发呢？
1）不要把实现理想寄托在别人身上，应该通过自己的努力去争取。
2）在亲情和金钱上，应珍惜亲情，淡泊名利。
3）对弱者应多付出爱心、同情心，树立正确的人生观。
从前啊，还有这么个人，他的名字叫高利尤，他很爱自己的女儿，她让她们穿金戴银，把大女儿嫁给了一个伯爵，把二女儿嫁给了一个银行家，还给了她们80万的陪嫁。为了支付大女儿情妇的账单，为了给二女儿做舞会上华丽的袍子，他卖掉了自己的房屋，卖掉了自己的银器，卖掉了自己的终身年积金，最后变得一无所有。当他病得奄奄一息的时候，他爱的女儿们竟没有一个来看他，最终他只有孤孤单单地死去。这就是法国作家巴尔扎克在《高老头》中讲述的故事。我们可以看到，高老头的女儿们在金钱和亲情中，她们心得天平偏向了哪一边啊？
（7）结语
钱可以买到房屋，但买不到家；钱可以买到珠宝，但买不到美；钱可以买到*物，但买不到健康；钱可以买到纸笔，但买不到文思；钱可以买到书籍，但买不到智慧；钱可以买到献媚，但买不到尊敬；钱可以买到伙伴，但买不到朋友；钱可以买到服从，但买不到忠诚；钱可以买到权势，但买不到实学；钱可以买到武器，但买不到和平；钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。我们无法嘲笑于勒，无法嘲笑菲利普夫妇，无法嘲笑高老头的女儿们，是社会的金钱关系扭曲了他们的灵魂和感情。我们应该学会反思我们的生活，反思我们的人生，反思金钱关系对我们人*的扭曲和破坏，并且在这种反思中把我们的灵魂从现实的、物质的、金钱的关系中升华出来，提醒我们不要失去对人真诚的爱心和同情。
关于《我的叔叔于勒》教学设计7
【素质教学目标】
１、理解小说的主题思想，欣赏小说的精妙构思。
２、理解小说中刻画人物*格时运用的主要方法。
３、培养学生创造思维能力和口头表达能力。
【教学重点】
１、小说主要人物的*格特点。
２、情节出人意料而又在情理之中的精妙构思美。
【教学课时】
二课时。
【课前准备】
１、学生通过各种信息渠道收集法国作家莫泊桑的信息。
２、认真阅读课文，扫清文字障碍，熟悉课文情节发展。
【教学过程】
第一课时
〖教学内容
１、理解课文内容，理解主题思想。
２、了解本文刻画人物*格时运用的主要方法。
〖教学过程
一、介绍作者，导入新课
法国作家莫泊桑，世界三大短篇小说之王之一，１９世纪后半期著名的批判现实主义作家。代表作《羊脂球》、《项链》、《漂亮的朋友》以及本文等。
艺术风格以善于构筑故事情节和设计结局见长，另外用洗练的语言揭示人物内心世界，塑造鲜明的艺术形象，也是他的特长。
二、整体感知，探究问题
１、听课文内容朗读的录音，思考问题：
⑴于勒是怎样的一个人？
⑵菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回家。
⑶小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？
⑷这篇小说揭示了怎样的主题思想？
学生分组讨论交流如下内容：
⑴于勒由一个浪荡子到富人再到一个一贫如洗的穷鬼的人生境遇的转变。
⑵菲利普夫妇一家人对于勒由“恐怖”到“希望、福音”再到“恐怖”的态度转变。
⑶菲利普小职员身份与拮据的家庭生活的介绍的意义。
⑷小说结局的出现的偶然*与必然*。
２、对比手法的应用与体会。
学生要明晰情节的转变，人物态度的转变。
３、学生交流学习的体会，完成下列练习。
体会下列句子中“吃”的含义。
⑴于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净。
⑵可别吃得太多，吃多了伤胃。
⑶可要多加小心，可别叫这小子又回来吃咱们。
第二课时
〖教学内容
１、欣赏小说情节出人意料而情节出人意料而又在情理之中的精妙构思美。
２、研讨小说主人公是谁
３、为小说另拟个结局，做口头作文训练。
〖教学过程
一、导入新课
莫泊桑小说的特*之一是构思布局别具匠心，故事结局，耐人寻味。这节课我们就来欣赏这一特*。
学生先复述课文的大意，注意以下几个方面：时间、地点、人物；故事的起因、发展、高潮和结局。
二、研读欣赏
１、选材构思巧。事情平常，人物普通，却能以小见大，以个别见一般。反映社会的人情冷暖，揭露社会的病态现象。
２、情节安排巧。于勒经济地位由“穷──富──穷”的变化，菲利普夫妇对他的态度由“撵──盼──怕──躲”的转变。都由“吃牡蛎”的联系了起来。
３、巧设悬念。
三、问题研究
谁是这篇文章的主人公？
学生对于勒、菲利普夫妇、我在文中的作用做逐一判断后，说明自己的看法。
四、拓展延伸
改写文章结尾，进行口头作文训练。
我的叔叔于勒教案设计8
第一课时
（一）明确目标
1．理解全文内容，理解主题思想；
2．了解本文刻画人物*格的主要方法。
（二）整体感知
1．读课文（教师范读，或播放录音）。
提出听课时的思考题。（投影仪打出）
①于勒是怎样一个人？
②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？
④这篇小说揭示了怎样的主题思想？
2．学生讨论问题。
教师在学生回答的基础上，明确。
于勒是怎样一个人？
于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。
（这个问题，主要考查学生阅读后的归纳能力）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
菲利普个是小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活的过日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种.计划，甚至.计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。
3．小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因。
直接原因：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。
根本原因：金钱至上的社会制度。
4．这篇小说揭示了怎样的主题思想？
作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
（三）教学过程
了解本文刻画人物*格的主要方法。
讨论并归纳：作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物*格。以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然好像不安起来”，“脸*十分苍白，两眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。当他从船长处证实老水手确是于勒时，他脸*早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。当他回到妻子身旁时，“神*张惶”说话“结结巴巴”，最后低声嘟哝着：“出大乱子了！”这表现出他内心的极度恐怖，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。
（四）.总结、扩展
1．从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的*格特征？
讨论并归纳：自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷
2．试举例谈谈，本文情节曲折，构思巧妙，有些情节既在意料之外，双在情理之中。
参考（1）于勒在南美发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。确实出人意料。可又在清理中，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。
（2）菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。
第二课时
（一）明确目标
1．知识教学点
研讨本课的主人公是谁？
2．能力训练点
为小说另拟一个结局，作口头练习。
（二）整体感知
作品中写到了几个各具个*的人物，究竟谁是作品的主人公？本节课可以通过这个问题的讨论，来加深对小说体裁特点的认识。
（三）教学过程
1．课文标题是《我的叔叔于勒》，这是一个偏正短语，它的中心词是“叔叔于勒”，那么小说的主人公是于勒，对吗？
不是！
2．可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主人公呢？
讨论并归纳：判定作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，但是，于勒只是小说中的线索*人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推动情节发展的，并不是靠他来揭示主题。
3．什么人物在文中的位置和作用最重要呢？是“我”么？
讨论并归纳：“我”仅仅充当了作者的代言人，虽“我”从头到尾出现，整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度。
4．那么，文章的主人公是谁呢？
讨论并归纳：作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上巧遇于勒这一事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画菲利普夫妇的*格特征，揭示全文主题思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫妇。
（四）.总结、扩展
做想像*的口头作文。
假设破了产，双重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。
（可采用小组形式先说，四人左右一组，再推荐说得好的同学，在全班说。）
（五）布置作业
1．将口头作文写成书面作文；
2．完成课后思考题四、五。
《我的叔叔于勒》教案设计9
【教材分析】
《语文课程标准》中提出：教学要遵循学生身心的发展和语文学习规律，选择不同的教学策略。对于小说，应该能运用简洁的语言理清其脉络，品析人物的言行，窥探人物的内心世界，把握人物的*格特征，进而提炼小说的主题，表明自己的看法。还应该有所感悟和思考，获得思想的启迪。
遵循课标中的指导思想，在设计《我的叔叔于勒》时，我着重研究如何将信息技术手段与课堂教学更好地结合，更好地培养学生自主、合作、探究的学习方法，构建一种新的语文教学模式。
【教材简介】
《我的叔叔于勒》选自义务教育课程标准实验教科书九年级上册的第三单元，是本单元第三课。课文通过于勒的故事，着重刻画了菲利普夫妇的丑态，引发我们对社会人际关系的思考。
【教学目标设计】
1、知识储备点：
熟悉莫泊桑及其作品。
2、能力培养点：
⑴通过人物的个人简历来梳理故事情节。
⑵理解通过人物的情态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。
3、情感体验点：
⑴体会拜金主义对人*的扭曲。
⑵树立正确的人际关系观。
【对教学对象的分析】
本课是九年级上册的课文，学生已经有了学习语文的独特体验，也具备了分析和判断的能力，他们想象力丰富，有很强的表达欲望。
【对教学理念的思考及教学方式设计】
本节课在师生平等的过程中进行。学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师将丰富多彩的语文实践活动融入学习当中，努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习;注重教与学的互动，在教学过程中教师随时给予激励*评价，尊重学生的兴趣和独特感受，将集体学习与小组学习相结合作为教学组织方式。
【对信息技术应用的思考及设计】
利用多媒体技术激发学生的学习兴趣，创设有利于激发和支持学生想象的情景，如用温馨的亲情画面激起情感，利用信息技术手段检测预习内容，为学生创设自主学习情景。
教师不局限于使用信息技术，还应该鼓励学生超越多媒体所展示的内容。
【教学过程设计】
活动内容教师活动学生活动设计意图情景导入揭示课题。
同学们，我们来看一组画面。看过之后，你有何感想?
这就是我们今天要共同学习的课文《我的叔叔于勒》。
展示课题。看画面，谈感受，读课题。运用温馨的图片，唤醒学生的情感，激发学习的兴趣，为后面学习打下基础。课前热身大屏幕展示作者资料和需要掌握的字词(需要学生回答的先隐藏起来。)学生抢答。迅速地了解课文，扫除文字障碍。梳理情节大屏幕展示于勒个人简历的相关内容，待学生归纳后，出示课件。根据教师的提示，快速浏览课文，准备抢答，填写于勒个人简历。以于勒为线索，了解故事情节。品析人物教师提问：在于勒身世变化的同时，他的亲戚变没有?其中，谁给你的印象最为深刻?找出来，读一读，品一品，并用两三个词语概括其特点。学生根据自己的体验，找出描写印象最深刻人的语言、神态、动作的语句，和周围的同学交流，可以读，也可以演，并说说理由。让学生自己从人物的语言、神态、动作中去品味人物，得出他们自己的感受。提炼主题教师提问：
1、本是兄弟，关系怎么会忽好忽坏呢?
2、作者想通过于勒的遭遇告诉我们什么?
3、根据学生的回答逐步展示板书。学生可以立刻回答出：这一切都是因为──钱。
结合自己的社会经历，谈出最深刻的感受。
和教师一起完成板书。运用信息技术手段，表达自己对课文主题的理解。升华感悟教师提问：此时此刻，你想对我们文中的人物说点什么?你想对谁说?学生畅所欲言，说出自己最想说的话。引导学生认识拜金主义对人*的扭曲，树立正确的人际关系观。拓展延伸请充分挖掘你的想象力，续写语段：
哲尔赛岛到了，菲利普一家正准备下船，这时，突然从背后传来一声：喂，菲利普!发挥想象，续写语段。(课后完成)在充分认识人物的基础上，用语言、神态、动作的描写方法，加深理解。
【教学反思】
信息技术与教学整合可以是教师更好地实现因材施教，并照顾到每一位同学，在本课的课前热身和梳理情节的教学环节中，都很好地体现了这一点。
信息技术手段在创设情景方面为学生创设了良好的氛围，有了信息技术的支持，课前热身就寓学于乐，提高了学习兴趣;有了信息技术的支持，梳理情节就由难而易，品析人物就因繁就简，让学生根据自身情况自主选择，真正体现以人为本的课程理念。信息技术这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多个感官等方面有其得天独厚的优胜，再加上教师精心的教学设计和教学指导，有助于实现让所有学生参与学习，让所有学生有学习兴趣，让所有学生学有所获，更能体现课改精神。
【教学点评】
信息技术与多种教学方式相结合
──点评《我的叔叔于勒》
一、现综合的课程目标
在新的各科课程标准中，普遍提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层面的教学目标，体现了中小学教学目标综合化、多样化的趋势。《我的叔叔于勒》这一案例从教学目标的界定、教学活动的设计和组织、信息技术的运用等方面都很好地体现了这一原则。
二、设计多层次的教学目标
《我的叔叔于勒》这一课根据有关课程标准的要求设计了全面的、综合化很高的教学目标，通过个*化的方式表达对课文情景的理解。为了引导学生实现上述目标，教师设计了一系列符合学生年龄特点和认知水平的学习任务，而且各任务及其教学环节切换比较自然，引导学生在教师帮助下自主学习，学生参与热情很高，在轻松愉快的气氛中积极学习、理解、和体会。
三、服务于学生的多样化发展要求
本案例体现了利用信息技术支持上述多种教学目标，并服务于学生多样化发展需求的原则：
1、利用信息技术突出显示文学常识和生字词，可以快速地检查预习情况。
2、利用多媒体创设课文情景，激发学生兴趣，支持学生发言。
3、充分发挥多媒体的优势，设计板书，深化主题。
四、本案例亮点
1、运用信息技术，辅助教学。
2、通过个人简历的形式，让学生在轻松愉快的氛围里弄清故事情节。
3、充分调动了学生的积极*，特别是在升华感悟这一环节。
4、板书设计好，课外拓展好。
