《幼儿园探索型主题活动案例》
幼儿的“破坏*”探索行为
解读：
幼儿的“破坏*”探索行为是探索活动中的常见现象，它们反映了幼儿探索欲望和认知发展特点。
当幼儿出现“破坏*”的探索行为时，教师的对策：
实录一：
分析原因： 东东出于对恐龙骨架化石的好奇，破坏了“火山”以进行探索。
教师对策： 理解幼儿的好奇心，并提供机会让其探索，同时引导幼儿采用适当的方式探索。
实录二：
分析原因： 明明出于对霸王龙行为的不满，用踩碎的行为来宣泄愤怒。
教师对策： 引导幼儿学会正确表达情绪，并提供情感疏导。
思考：
幼儿探索型主题活动中出现的“破坏*”探索行为具有以下原因：
强烈的探索欲望： 幼儿的好奇心驱使他们做出超乎寻常的探索行为。
探索受阻： 幼儿探索不成功，导致行为停留在无意义的重复*作。
情绪宣泄： 幼儿无法恰当表达情绪，以“破坏*”行为宣泄。
教师的应对策略：
观察和倾听： 分析幼儿行为背后的原因，理解其思想。
帮助和引导： 当幼儿探索遇到困难时，提供帮助，引导转换探索角度。
鼓励和启发： 鼓励幼儿自主探索，并提供启发*问题和材料。
进一步思考：
如何在探索型主题活动中帮助幼儿将“破坏*”探索行为转化为主动积极的探索行为？
教师需要站在幼儿的角度揣摩其所思所想，及时发现并引导幼儿的探索行为，促使其探索更加深入和富有成效。
如何分析幼儿的探索行为2
在探究式主题活动中，分析幼儿探究行为对主题开展的作用
案例一：
在“恐龙”探究式主题活动中，观察到两位幼儿热烈讨论恐龙的牙齿特征：“霸王龙的牙齿尖尖的，喜欢吃别的恐龙的肉。”“吃草和树叶的长颈龙牙齿很小。”“食蛋龙专门吃别的恐龙的蛋，它的嘴巴长长的，有点弯，牙齿细长。因为蛋很硬，只有这样的牙齿才能弄破它。”“恐龙的牙齿是它们的武器。”此时，教师询问：“你们还知道恐龙有哪些武器？”幼儿困惑地*。随后，在图书馆共同检索资料时发现，许多关于恐龙自我保护的有趣信息：肿头龙用头部撞击其他恐龙；阿尔伯特龙用尖锐的爪子撕裂其他恐龙的身体；甲龙用骨棒作为武器……
案例二：
研究“恐龙的生活环境”小组的幼儿在翻阅资料时，发现与恐龙灭绝相关的“火山爆发”，于是他们开始在对话中提到“火山口”、“岩浆”、“火山岩”、“火山灰”等词语。在整理记录材料时，教师注意到幼儿对探索和再现火山爆发场景非常感兴趣。因此，在下次活动之前，教师和幼儿一起在花园中挖泥土，促进了“火山爆发”这一主题的深入开展。
思考：
聆听幼儿的声音和观察幼儿的行为是教师了解幼儿的关键方式，因为幼儿的兴趣和需求都包含在其中。幼儿处于感知行动思维阶段，其内在思维通常表现为具体的言语和行为，并且在行动过程中会不断发展。因此，通过观察幼儿的言行，可以推断幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在进行的探究活动可能的进展方向。基于此，教师可以选择适当的方法支持幼儿的探究行为，例如：帮助幼儿明确困惑、启发幼儿拓宽思路、为幼儿创造更具挑战*的探究环境。
如同案例一中，通过倾听，教师发现幼儿的兴趣已从研究各种恐龙的牙齿转移到恐龙的战斗武器，于是以“你们还知道恐龙有哪些武器”为话题，启发幼儿打开探究思路，满足了幼儿进一步探究的需求。而在案例二中，教师在活动中记录了幼儿的言行，并在活动结束后对已开展的活动进行回顾。通过分析，发现了幼儿可能发展的研究方向，于是与幼儿一起挖掘泥土，促进了“火山爆发”主题的开展。
建议尝试的活动：
● 教师可以使用多种方法收集和整理幼儿的作品，以记录幼儿的探究行为，在此基础上进行分析，发现有研究价值的问题，从而推进主题的开展。
谈幼儿探索*学习的教学组织策略3
下面是小编整理的学前教育毕业论文，欢迎参考与阅读!
摘要：探索*学习是一种具有多重意义的活动，对于幼儿而言，是他们主动经历世界，从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。教师应从幼儿兴趣与需要出发，为幼儿提供具有多样*、层次*、趣味*、简约*与多功能*的丰富的探索材料，随时给予灵活有效的指导与支持。
关键词：幼儿教师探索*学习教学组织策略
坚持“以幼儿发展为本”，在教育教学中，教师要尊重幼儿的学习兴趣和探索潜能，信任幼儿，支持幼儿，为幼儿营造一个宽松愉悦的心理环境。对于幼儿而言，探索*学习正是他们主动经历世界，从自己的周围生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。因此，组织和开展探索*学习是让幼儿成为学习主体的必然途径。
一、为幼儿选择合适的探索内容
幼儿探索*学习的态度、能力与方法是在与一定的学习内容相互作用中逐渐形成的。我们发现，幼儿的探索状态不仅取决于学习内容的深浅，更在于内容是不是幼儿喜欢的、能否引起幼儿探索和认识的兴趣、能否为幼儿直接感知和*作。因此，教师在选择探索内容时，首先要注意所选内容是否直观有趣、是否符合幼儿的认知特点。奇特的现象、神奇的变化、生动的游戏往往能很快把幼儿吸引过来，进而激发幼儿强烈的探索兴趣，而幼儿的直接*作和游戏参与又能提高幼儿的认知能力，进而促进其发现问题、探索秘密、体验成功。其次，教师所选内容要贴近幼儿，即尽量从幼儿可以直接接触和感知的周围世界与生活中为幼儿选择学习的内容。如：天上为什么会下雨?雨是从哪儿来的?雨下来后到哪儿去了?雨落在不同的地方是什么感觉?这些问题与幼儿的现实生活紧密联系，易被幼儿感知，能够激发幼儿的认知与探索兴趣。
二、创设丰富适宜的学习环境
幼儿探索*学习是自主和持续*的活动，必须有能够满足幼儿自由探索需要的区域来给予持续的支持。
从探索*学习必须经历的四个环节“提出问题——尝试探索——得出结论——表达表现”来看，幼儿探索区域的创设宜包括：
第一，小问号区，即把幼儿每天关注的问题、感兴趣的事物、现象等，以形象直观的形式分类投放到这个区，引起幼儿关注，从中发现问题。如教师可以在小问号区摆放三个呈现鸡蛋不同沉浮状态的可乐瓶，一个沉入水底，一个悬浮水中，一个浮在水面，这种奇特的自然现象会自然引发幼儿探索的兴趣。
第二，自由*作区，即要提供足够的空间和材料，以满足幼儿自主探索的行动需求。
第三，探索资源区，即要投入与幼儿近期探索活动有关的图书、光盘、图片等资料或材料，并分类摆放，供幼儿随时查阅和利用，从而为幼儿自主探究提供支持。
第四，展示交流区，即主要为幼儿的成果展示和个*表现提供自由的舞台。幼儿通过这个区域可以在与同伴交流、分享中体验成功、提升兴趣、相互启发，使探索向更深、更广的层面挺进。如可以设置“小小新闻台”，发布每天的探索信息和新发现;设置“作品展示台”，摆放幼儿的立体作品和绘画作品等。
