"混合运算解决问题”一课是小学生学习加法、减法、乘法和除法，并掌握用分步计算解决复合乘法与加法、减法的问题。由于二年级学生的年龄小，他们思维直观，因此我在课堂上首先复习了他们已学的知识。通过多媒体课件，我创造了一个面包师傅烤面包的情景，提出了问题。这个情景使学生能够在具体环境中理解问题的多样*，并逐步提高他们解决问题的能力，增强他们学习数学的信心。
“数学源于生活”。在教授新知识时，我引导学生结合实际生活，自然地提出数学问题，让他们体会数学与生活的紧密联系。通过*作实际生活中的经验，学生可以亲身体验学习过程，主动接受新知识。这种方法使学生能够在解决问题中初步体验和逐渐掌握学习思辨和技能的过程。
在教学过程中，我充分利用了多媒体课件，使教学更加生动形象。我通过绘制彩条图帮助学生理解题意，分析问题并明确解决方法。学习数学知识的目的是为了能够运用这些知识解决日常生活中的问题，从而加深对数学与生活联系的认识，以及数学在日常生活中的实际应用价值。在这一过程中，我设计了一系列由简单到复杂的问题，帮助学生逐步掌握技能。
不足之处在于，解决问题对于小学生来说有时会显得有些困难，一些学生可能会感到恐惧，他们不太擅长分析问题或找出题目中的关键信息，因此在今后的数学教学中，我将更加注重培养学生分析问题的能力，给予他们足够的信心，帮助他们克服内心的困难，从而激发他们对数学的学习热情。此外，我还会增加表扬*语言的使用，多鼓励学生。
《小数混合运算》教学反思2
从一堂小数加减混合运算课看小学数学教学的得与失
这堂小数加减混合运算课，我力求体现新课标理念，注重学生的主体地位和数学思维的培养，取得了一定的效果，但也暴露出一些问题，需要我认真反思和改进。
一、 教学目标的设定与达成
我将本节课的教学目标设定为：
掌握小数加减混合运算的运算顺序，并能针对题目选择合理正确的方法计算。
体会小数的加减混合运算应解决问题的需要而产生。
感受解题策略的多样*和灵活*，提高数学思考能力和运算能力。
从课堂实施情况来看，第一个目标基本达成，学生能够掌握运算顺序并进行正确计算。但在第二个目标上，我引导学生体会小数加减混合运算的实际应用方面做得还不够，未能将抽象的数学知识与现实生活紧密联系起来。第三个目标，我通过“一题多解”的方式，让学生感受到了解题策略的多样*，但对于如何提高学生的数学思考能力还需要进一步探索。
二、 教学环节的设计与实施
1. 课前复习: 我设计了多道整数四则运算的复习题，帮助学生回顾运算顺序，为新知学习做好铺垫。这个环节设计合理，衔接自然，效果良好。
2. 新知引入: 我利用教材上的情境图导入新课，并力求语言精准生动。然而，在引导学生观察情境图、提取信息环节出现了偏差。由于缺乏有效的引导，学生提取的信息过于发散，与本课内容关联*不强，导致教学节奏被打乱。
3. 新知探究: 我通过让学生分别计算有括号和无括号的算式，引导他们发现两种算法的结果相同，从而引出“一题多解”的概念。这个环节设计巧妙，能够激发学生的学习兴趣，但也存在一些不足。例如，我没有充分利用“一题多解”的机会，引导学生进行深入思考，比较不同解法的优劣，以及在实际应用中如何选择最优解法。
三、 教学反思与改进
总的来说，这堂课我在教学设计和实施方面做了一些尝试和努力，但也暴露出一些问题。
1. 情境创设要有的放矢: 在利用情境图导入新课时，我应该设计更有针对*的问题，引导学生关注与本课内容相关的关键信息，避免学生提取的信息过于发散，偏离教学目标。
2. “一题多解”要注重深度思考: 在引导学生进行“一题多解”的过程中，我应该鼓励学生比较不同解法的优劣，并结合实际问题，引导学生思考如何选择最优解法，从而提升学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 联系生活实际，体现数学价值: 在讲解小数加减混合运算时，我应该结合生活中的实际例子，例如购物、计算身高差等，帮助学生理解小数加减混合运算的实际应用，体会数学知识的价值。
4. 关注学生个体差异: 在课堂教学中，我应该关注学生的个体差异，针对不同学生的学习水平和认知特点，设计分层教学活动，满足不同学生的学习需求，促进全体学生共同进步。
在今后的教学中，我将认真学习新课标理念，不断反思自身的教学行为，努力提高自身的教学水平，为学生打造更加高效、生动的数学课堂。
三步计算的混合运算的教学反思3
核心提示：非常巧合四年级上学期我所上教研课的内容也是《混合运算》，感觉这两节课在编排上有许多的类似之处：从生活情景入手理解混合运算的顺序、试一试、改错中体会混合运算的注意点、对比练习中明白运算符号不一样引起运算...
非常巧合四年级上学期我所上教研课的内容也是《混合运算》，感觉这两节课在编排上有许多的类似之处：从生活情景入手理解混合运算的顺序、试一试、改错中体会混合运算的注意点、对比练习中明白运算符号不一样引起运算顺序的不一样、在解决问题的过程中体现混合运算的价值等等。明显感觉四下的混合运算虽然计算的步数比较多，但是学生有递等式书写格式和两步计算的经验，新课学习非常轻松。
教学中我从复习两步计算的混合运算入手，让学生说出熟悉的两步混合运算的顺序，为教学三步计算的混合运算扫清知识障碍。然后直接出示一道三步的混合运算，让学生观察与原先的算式有什么不一样，该怎样算？这一环节让学生体会到新学习的三步计算的混合运算与两步计算有着内在的联系，可以把三步运算转化为两步运算；直觉意识到三步计算的混合运算与两步计算的混合运算都要先算乘除法、再算加减法（不含括号）。
教材中新课的学习研究就是从商店购物这一学生熟悉的场景开始的。*象棋每副12元、围棋每副15元，李老师买2副*象棋和3副围棋一共用了多少钱？教材中只给了一个问题，多数学生列出12×2＋15×3后能够结合情境理解计算的顺序，但是这时候引导学生总结计算的顺序感觉特别地单薄，所以我又增添了两道混合运算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3这两道算式，并给学生提供了多条信息：*象棋每副12元、围棋每副15元、*象棋一共12元、围棋一共15元、买2副*象棋3副围棋。让学生根据算式选择合适的信息，看看能够解决什么问题。学生能够很快说出每道算式先算什么，但是通过讨论才比较勉强地说出了算式的含义。一方面感觉学生的问题意识不强，另一方面觉得这样的设计是不是徒增了学习的困难，如果没有丰富的素材该怎样引导学生来总结运算的顺序？从学生的练习情况来看，没有括号的三步混合运算，先乘除后加减的顺序基本都掌握。想想做做的第一题有4小题，学生出现的典型错误是第4小题，当三步计算转化为两步计算后出现了“减在前、加在后”的情况，学生习惯于加减的口头表达顺序，计算时不由自主地就先算加后算减了。
课中我没有完成书中的改错题而是结合学生此处的错误进行了重点评讲。这一环节我还引导学生做了一个梳理，不含括号的三步混合运算按什么步骤来解答：
一、看（观察算式中有哪些运算）
二、画（把先算的一步画出来）
三、写。不能让学生的观察流于形式，一定得让他们经历这样一个画的过程，久而久之学生才能养成认真审题的好习惯。
家庭作业中发现学生的错误比较多，计算的顺序不存在问题，多数是一步计算或口算不过关，与众多的计算教学一样的，需要在提高计算的正确率上下功夫。
