《金*的鱼钩》教学设计之三 宋静
教学目标：
认识本课的四个生字。
通过感情饱满地朗读课文，理解课文的思想感情，学习老班长忠于*、舍己为人的崇高品质。
练习快速阅读，能够简要复述故事情节。
教学重点： 快速阅读，通过关键语句体会人物的思想感情。
教具准备：录音机
教学过程：
一、导入新课
展示题目，引入新课。
鱼钩，是钓鱼用的工具。而在本文中，鱼钩是老班长的珍贵遗物。这个故事发生在红*长征过程中。请快速默读课文，思考本文主要讲了什么故事？
小结：在二万五千里的长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士并且光荣牺牲。
二、默读课文，提出不理解的地方，同学相互解疑，教师适时解答。 解释生字：
支吾：用含混的话语回答，敷衍应对。
安顿：安排妥当，使人或事物有所依托。
衰弱：身体虚弱，失去了旺盛的精力和体力。
奄奄一息：形容呼吸微弱，只剩下一口气。
三、快速默读课文，思考文章的叙述顺序，将其分为几个部分。
快速默读并在书上做标记。
小组讨论后进行总结。
播放录音。
四、默读课文，标记感动的部分，并朗读时注入感情。
指名读课文，并读后分享个人体会。
围绕老班长的语言、动作、神态，感受他忠于*、舍己为人的高尚品质。（采取读读——议议—评评的形式）
提问小结：你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金*的光芒”这句话的理解是什么？（引导学生说出自己的理解，练习口语表达）
五、口语交际 假设你是“*烈士纪念馆”的解说员，你将如何向前来参观的人介绍金*鱼钩的故事？
在小组内进行练习。
各小组派代表在全班面前进行介绍。
板书设计：
《金*的鱼钩》（闪烁着光芒）
炊事班长照顾三个生病的小战士而牺牲
红*战士忠于*、舍己为人
《金*的鱼钩》教学设计
金*的鱼钩教案2
教学目标：
一．知识与能力：
1．学习重点字词。 2．训练使用圈划的读书方法，理解关键词语在人物刻画中的作用，体会多角度刻画人物的写作方法。 3．训练朗读能力。 4．培养自主合作学习能力。
二．教学重难点：
1．概括故事、分析人物、品读语句、理解主旨。 2．讨论法、问答法、点拨法。
教学过程：
一．预习探究：
1、文章标题“金*的鱼钩”与文章内容的关系。
2、文章的写作顺序及结构。
二．合作交流：
（一）、前提测评：
1．听写字词，相互评议。
2．正音。
（二）简述：
1、介绍教学背景及长征路线图。
（三）快速读文，理解故事主线：
学生：本文主要讲述了一位红*老班长为了照顾三个伤病员而牺牲的故事。
学生：这篇课文描述了红*长征途中，一位炊事班长接受党组织的任务，照顾三个小战士，自己忍饥挨饿，在草地上倒下的故事。
2、再读课文，理清文章顺序。
三：品读体验：
1、划分段落，整理文章脉络。
2、识别主要人物（老班长），分析外貌、语言、动作、神态等描写，理解其含义。
A、外貌描写：课文第2、8、21、22、23、28段。
含义：通过外貌描写展现老班长的形象及其内心世界。
B、动作和语言描写：举例不唯一。
C、展示“神态描写”的语句，从文中找出。
3、分析“我”的角*及其衬托老班长形象的作用。
4、分析老班长的*格特征，如舍己为人，忠于党和*等。
5、选择喜欢的语句，表达真情。
6、讨论作者为何将老班长留下的鱼钩小心包起来，放在贴身衣兜的含义。
四、巩固延伸：
1、列举老班长式的人物，如“马背上的小红*”、“草塘中的老同志”等。
2、撰写读后感，表达对老班长的理解和感受。
板书设计：
金*的鱼钩
接受任务——班长救病号——病号救班长——怀念班长
舍己为人崇高品质
教学反思：
在学生自由朗读基础上，教师应注重情感表达，激发学生情感共鸣，引导深入思考。
缩写金*的鱼钩3
原文中有一些地方可以改进，比如使用一些更加生动的词语来描述情节，以及调整句子结构和语法以提高流畅*。同时，注意统一使用时态和人称。
这里是一些修改后的版本：
1935年秋天，红四方面*进入草地，我和两位年轻战友患上了肠胃病，行进缓慢。幸好，老班长留下来照料我们。
不久，我们的口粮几乎见底，老班长为我们的饥饿感到担忧。他偶然发现池塘边有鱼，于是便拿起了缝衣针制成的鱼钩，给我们钓鱼，并熬制鱼汤来供养我们。
我从未见老班长亲口吃过一条鱼，而他却说自己已经吃过。有一天，我偷偷跟着他，发现他只吃了些草根和剩余的鱼骨。老班长注意到我注意到了这一点，便告诉我生存的艰辛，嘱咐我不要告诉其他两位战友。
随着我们接近草地的边缘，我们的病情日益加重，而老班长也瘦弱得只剩下皮包骨头。有一天，老班长决定好好给我们准备一顿饭。我们四处寻找野菜，拾取干草，而老班长则去钓鱼。过了很久，老班长却仍未归来。我们在池塘边找到了他，此时他已奄奄一息。
老班长鼓励我们一定要走出草地，然后他慢慢地闭上了眼睛。我们扑在他身上，悲痛欲绝。我决定把那个用缝衣针制成的鱼钩保存好，等待*的胜利，将它送到*烈士纪念馆，让后人前来瞻仰。
