《恐龙》是苏教版第六册的一篇课文，深入探讨了恐龙的种类、形态以及生活习*，透露出作者对恐龙的热爱之情。作者巧妙地贴近文题，全面细致地介绍了恐龙的各个方面。文章首先描述了恐龙生存的年代、环境以及活动范围，然后重点介绍了恐龙的种类和形态，接着探讨了它们的生活习*和繁殖方式，最后还谈到了恐龙神秘消失的谜团。通过比较说明、比喻说明以及数据说明等方法，读者对恐龙的种类、形态和生活习*有了具体而形象的了解。
本文最大的特点在于运用了多种说明方法，并加以巧妙组合。然而，在教学中如何处理这一内容是一个重要而又具有挑战*的任务。笔者认为，说明方法确实能为单调的说明文增添*彩，但过分强调这些方法可能会使文章变得“肢解”。考虑到学生在第五册已经接触过说明方法，本文的教学中笔者选择了弱化“名称”，注重“感悟”，以保持文章生动的语言环境，同时让学生有更深刻的体验。此外，在教学设计中，笔者还注重挖掘文本的潜在资源，使文字焕发生命力；鼓励学生通过资料收集、想象和解决问题的过程，深入探索“恐龙”世界，不断发现和解决问题，引导学生冲击现有的认知体系，探索新的研究课题。
以下是本课的具体教学设计：
一、课前收集有关恐龙的资料，为培育“课堂生命”提供充分的准备。 教材并非唯一的课程资源，与教材相关的各种资料对学生学习至关重要。通过课前的多种方式，如阅读课外书籍、上网搜索、观看音像资料等，学生可以掌握丰富的恐龙知识，从而为丰富生动的课堂创造了条件。
二、将课堂打造成展示生命活力的舞台。
在恐龙名称擂台赛中，学生有机会展示他们的知识，激发了他们的学习热情，并在竞赛中相互激励，促进了资料收集工作的完成。
鼓励学生敢于质疑，通过发现教材中的错误或不精确之处，培养学生挑战权威的精神。
通过丰富的想象，如模仿恐龙的声音、想像恐龙的体态等方式，促进学生的朗读能力和想象力的发展。
引导学生通过观察和思考，自行给其他恐龙取名，激发学生对于探索和发现的兴趣。
花钟说课材料2
老师们，下午好！
《花钟》是三上第四单元的首篇课文，文章首先描绘了不同时间、不同种类鲜花盛开的美好姿态，然后揭示了其中的科学道理，最后对“花钟”的含义进行了通俗的解释。其中第一段语言表达有序、多样，又充满情趣，是语言学习的典范段落。根据三年级学生的特点以及本篇课文的语言特点，我确定本节课的教学目标为：
1、通过查字典、联系上下文、结合生活经验等方法，在语境中理解“欣然怒放”、“含笑一现”、“陆续”、“大致”等词语的意思，并有一定的拓展。
2、通过多种形式的朗读，能够正确、流利、富有感情地朗读课文，并且能够看着钟面复述课文，从中积累语言。
3、品读第一自然段，感受文本语言的多样*、准确*、有序*，体会写作的精妙之处。
4、由阅读到写作，学习运用多样的句式表达。
本次教研活动的主题是“把握学段目标，提高教学有效*”。如何围绕这一主题展开教学？我具体通过“识花名”、“赏花开”、“品花时”三个层面逐步推进，以达到本课的教学目标。
第一层面：“识花名”。在初读课文的环节，设计的目的是落实“正确、通顺地朗读课文”的目标，同时为达成下一目标“领会鲜花开放的各具特*、情趣盎然”做铺垫。首先，在教学中，我让学生先喊出花的名字，然后重点朗读长句子。通过逐步深入，从词到句，再到全文，让学生逐步读准读通课文。同时，我利用媒体，将图片与文字进行配合，使学生对花有了具体形象的感知。在图文对应中，学生对“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”的情景有了最直接的感受，酿造了一种“未成曲调先有情”的情感基调。
第二层面：“赏花开”。品读课文是本课教学的重点。我们的意图是以文本的语言为依托，引导学生多层次、多形式地阅读，让他们既领会鲜花开放的各具特*、情趣盎然，又感受语言描述的细腻、多样。通过问：“你能把花开时的不同样子读出来吗？”来带动整段的朗读。先留给学生充足的时间自由阅读，让他们与文本进行亲密交流。然后，在学生交流展示过程中，教师做针对*的评价。例如，扣住“欣然怒放”、“暮*”、“含笑一现”等词语，让学生通过查字典、联系上下文、结合生活经验等方法，使词语理解与情感朗读相融合。通过引导阅读、个别阅读、比赛阅读等方式，使学生的情感随着花开而心花怒放。最后的配乐阅读，则是学生内心情感的一种释放——花美，语言更美，情感也美。
第三层面：“品花时”。感悟写法课文无非是个例子，各种教学手段最终是指向“语言的习得”。这篇课文中，时间词的运用很有特*。通过改变句子的排列方式，上下对齐、整齐划一，使孩子们对这一特点一目了然，自然发现、感悟写作的精妙之处。这样一来，在下个环节的拓展写作中，学生便能将这种语言形式自发地加以运用，使教学达到情理相符。
设想总是偏向完美，但课堂却又是动态生成、瞬息万变的。因此，这节课也存在着许多遗憾。在引导孩子们欣赏花开的美丽、体会语言的生动多样时，由于我的评价可能是单一的、滞后的，或缺乏针对*，从而降低了教学的有效*，使原本应是亮点的部分失*不少。
因此我思考：目标永远是课堂的指南针。在我们的内心深处，只有具备了强烈的目标意识，才能将课堂中的活动落实为有效的教学手段。如何紧紧围绕教学目标，尽力提高课堂教学的有效*，将是我们不懈探索的课题。也恳请在座的专家、领导和老师们提抱歉，我还没有完成整个过程。接下来我将继续为您进行：
谢谢！
提出宝贵意见！
《赶海》说课材料3
《赶海》是苏教版第六册第七单元的一篇讲读课文，讲述了作者童年时跟舅舅赶海的趣事。文章语言生动活泼，充满了童真童趣，流露出作者对大海和生活的热爱。这篇课文内容较为简单，着重通过朗读课文来帮助学生领会情感和思想，培养学生的语感。捉蟹、摆虾是课文的亮点，内容具体生动。为了达到教学目标，采用了突破重点词语、图文结合、反复诵读等教学方法。
一、引发兴趣，聚焦重点。
回想：作者心中的赶海是怎样的体验？引导学生想象并带着好奇心去海边感受赶海的乐趣。通过描写浪花的场景，快速阅读全文，找出具体描述赶海趣事的段落。
细读第三段，找出有趣的赶海场景，并为其加上小标题，帮助理清脉络。
自由阅读第三段，思考哪个场景最有趣？从描述中找出趣味所在，培养学生的发现问题和感知能力。
引导重点场景，先让学生试读捉蟹部分，逐句比较。通过“摸呀摸呀”和“嘿……！”等语言，感受抓小蟹带来的乐趣。利用两个“原来”帮助学生形成清晰的画面，比较小伙伴的专注和螃蟹的活跃，体会抓蟹时的乐趣。通过朗读，想象大虾的神态，体会作者抓到大虾时的喜悦心情。
自主阅读并感悟这两个场景的乐趣。
多媒体展示赶海画面，引导学生想象赶海中的其他有趣场景，并引出文章中的“有的……有的……”句式。
学生自由阅读前文，结合插图，理解“满载而归”和“战利品”的含义。
二、再次体味趣味，整体回归。
教师讲解，带领学生身临其境：想象“我”提着“战利品”，在柔和的海风中、夕阳的余辉下，踏着柔软的沙滩回家的情景，感受舒适与满足，甚至随之哼唱心爱的歌曲。
三、围绕趣味，进行课外拓展。
文中运用了“嘿、哩、咦、哦”等语气词，以及“战利品、武将”等比喻词语，以及“束手就擒、东逃西窜、满载而归”等成语，使文章生动形象。尽管未直接使用“趣”字眼，但读后却让人充分感受到其中的乐趣。鼓励学生学习这种表达方式，写一篇自己最开心的活动。
通过以上教学过程，学生能够更好地理解文章，体会到其中蕴含的乐趣与情感，提高语感和阅读能力。
