【目标】
１、理解作者所写的桥之美；
２、与*石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；
３、理解一些难句的情味。
【课时】
两课时，（课内指导一课时，课外自读巩固一课时）
第一课时
在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，桥美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？
提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用另一种眼光去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵*与生命力。
画家眼中的桥有什么特殊的美感呢?学生先思考或回答，教师再明确指导：
概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。
第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜*上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与*柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能*统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。
第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。
第四个例子写的是形式比较独特的桥──风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是古代山水画中点缀人物的理想位置，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为*的一体，共同构成入画的景致。
随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的桥之美的进一步补足。文章以《清明上河图》里的虹桥及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。
引导学生体味下列句子的情味。
１、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
赏析：其实，苇丛不会发闷，也不会做深呼吸，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。
２、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
赏析：杨柳拂桥是江南常见的景*，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。杨柳岸，晓风残月是宋人柳永的名句，这里说即使碰不见晓风残月，也令画家销魂，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。
３、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与*的乐曲。
赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜*与流水的颜*也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
４、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着*的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
比较：《*石拱桥》与本文的区别：*石拱桥以准确的数据、例子等对*石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。
板书：
桥在不同环境中，具有不同的美学效果
例：
１、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错
２、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面
３、长桥之美（富于创造力）
４、风雨桥（形式独特）
第二课时（课外进行）
学生课外自读全文，把优美的句子抄在笔记本上，把难懂的句子找出来，与同学讨论或找老师课外辅导。
把生字词注音解释后抄在笔记本上。
桥之思教学设计2
阅读课《桥之思》教学设计
（北师大版语文四年级上册）
教学目标
1、体会桥在人们生活中的中的重要作用，理解“无形的桥”的深刻含义。
2、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。
教学重点
抓住重点词体会“无形的桥”所蕴含的深刻含义。
教学过程
一、导入激趣设疑启思
1、欣赏桥图片。
出示个中桥的图片，在我们的生活中有形形**的桥，我们一起去看看著名作家樊发稼在桥上的思考
2、揭示课题《桥之思》。
二、研读文本理解内容
朗读课文的第一部分。思考：
1、桥有哪些样式？按建筑材料分又可以分为那几种？按照桥的形态和工艺划分又可以分为哪几种？
2、思考：桥的基本功能是什么？从文中什么地方可以看出来？
3、再读课文第一部分，体会第一句和最后一句之间的关系
4、欣赏各种各样的桥。
自学方法：在阅读实践中借助于问题，让学生在与文本的对话中理解文本，领悟文本；
三、品读词句欣赏美景
过渡：桥是路的联接和延伸，使没有路的地方有了路。各种各样造型优美的桥在给人方便的同时，还有些什么作用呢？请同学们带着这个问题自读第二部分。
1、提问：这一部分告诉我们桥还有什么作用？
2、桥不但给人带来了方便，而且还成了一道亮丽的风景。这部分写了公园里的九曲桥和城市中的立交桥，在这两种桥中，你最喜欢哪一种？为什么？
3、朗读第二节，注意体会怎样读才能体现自己的喜爱。
4、请同学们再读这一部分，思考：从文中哪些词句看出了桥所带来的美？
5、评析：你从哪些地方感受到了？
6、“桥梁欣赏”，先欣赏各种桥梁，而后完成练习：因为有了桥，更。
【设计理念：朗读是书面语言的有声化，是对文本的再创造。让学生带着感情去朗读文本，不仅是一种必备的技能，更是一种引领和熏陶。在读中记忆储存，在读中想象思考，在读中品味欣赏……有感情的朗读可以使学生对文本的思想感情和作者的丰富情感产生了更深的体验。】
四、讨论交流，感悟真情
过渡：美丽雄伟的桥引发了我们无限的遐思，作者从这些有形的桥又想到了什么呢？
默读第三部分，思考：
1、这一部分主要写什么？
2“无形的桥”指什么？这种无形的心桥是怎样构筑的呢？它又存在于哪里呢？
3、为什么说“这样的桥越多、越普遍，我们这个世界就越*、越美好”呢？
五、拓展延伸
我们与同学之间，与父母之间、与老师之间有没有这样一座相互尊重、谅解、关注、信任的心桥？我们的国家之间，民族之间呢？在日常的生活中，我们是怎么做的？我们应该怎么做？
点击进入专题学习网站中的“心桥架设”，先自主阅读“电话——沟通的桥”、“贺卡——友谊的桥”、“对话——理解的桥”等材料，将自己的想法或讨论的结果写在bbs留言板上与他人进行交流。
六、总结全文升华情感
通过这节课的学习，我们深切体会到：在我们的生活中，路桥虽必不可少，但心桥更为珍贵。心与心相通，就会构建起一座座心桥，谅解之桥、友谊之桥、信任之桥„„这样的桥存在于心灵之间，民族之间，国家之间。让我们共同努力，一起来架起这一座座无形的心桥！
七、板书设计
桥之思
功能、材料、形式
方便
心桥
《桥》教学设计3
《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。下面是小编整理的《桥》教学设计，让我们一起来看看吧。
[教学要求]
认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
品味重点语句，感受洪水肆无忌惮、死神来临的危险情景，体会*临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。
领悟课文在表达上的特点。
[教学重难点] 引导学生抓住课文中令人感动的词句，感受*临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神。体会课文在表达上的特点。
第一课时
[教学内容] 初读课文，学习课文第一部分内容，感受洪水肆无忌惮、人们惊慌失措的危险情景。
[教学环节] 一、初读课文，检查预习，学生提出问题; 二、复述课文，理清层次，了解大意; 三、再读课文，学习课文的第一部分; 四、课堂小结，词语读写，搜集资料。
第二课时
[教学内容] 学习课文第二、三部分内容，品味重点语句，体会*临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。领悟课文在表达上的特点。
[教学过程] 一、走近画面，唤起记忆 1、谈话导入，板书课题，复述课文主要内容。 2、根据提示词语，回顾洪水肆无忌惮、人们惊慌失措的画面，感受大难将至的危险情景。
二、走进画面，感受情景 1、快速浏览课文第二部分内容，找出直接描写洪水的句子，观察洪水又发生了哪些新的变化? 2、抓重点语句，联系画面，品味语言，指导有感情朗读。 ①学生找出重点语句，幻灯片出示，齐读句子。 ②联系“窜”、“*”、“放肆”等词语深入体会，感受洪水来得迅猛、洪水的肆无忌惮。 ③指导有感情地朗读语句。 3、播放洪水来临视频，设身处地联想，齐读语句，感受洪水的凶猛无情。
三、定格画面，升华情感 1、谈话过渡，结合课文，感知*“像一座山”，临危不乱、沉着冷静的形象。 2、自由朗读课文第二部分，了解*是怎样指挥村民们渡过木桥、脱离险境的。 3、研读文段，指导朗读，从*的语言、动作中感受*临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神，领悟文章在表达上的特点。 ①点生找出并朗读*指挥村民过桥的语句，体会*的意图，感受*在生死关头，先人后已、顾全大局。 ②通过修改标点，对比分析，揣摩*说话的语气，感受*的坚定果敢。 ③指导学生有感情地朗读。 ④读文体会，从*一“揪”一“推”的动作中，从*前后语言的矛盾中，感受*的正直刚硬，而在父子间却显现出深沉的父爱。 4、转换角*，将“*”改为“父亲”，将“小伙子”改为“儿子”，师生合作朗读，升华情感。 5、文本延伸，通过猜想在生命最后一刻，父亲想对儿子喊些什么，触及学生内心。
四、铭记画面，寄托哀思 1、配音朗读课文第三部分，了解故事结局，渲染氛围，使学生心灵受到震撼。 2、读写结合，直抒胸臆，让学生写出内心感受。 3、师生交流，寄托哀思，分享感悟。 4、回顾全文，课堂总结。
