我们学了第一单元，共分为四课：《我们的民族小学》、《金*的草地》、《爬天都峰》和《槐乡的孩子》。在这些课文中，我最钟爱的是《槐乡的孩子》。
透过学习这篇文章，我深刻领略到了槐乡孩子们可爱、勤劳、乐观向上的精神。即便八月的酷暑，也阻挡不了他们的欢乐。清晨，孩子们结伴登山采摘槐米，他们在树上、地下来回忙碌；黄昏时分，随着飘逸的炊烟和田野里欢快的歌声，他们满载而归，那一幕多么美妙啊！
妈妈的故事更是耐人寻味！她从小在海边长大，赶小海是她最大的乐趣。每到暑假，尤其是初一、十五，涨潮时海水退得很远，小伙伴们一大早睡饱觉，半夜起身，结伴而行，手挽着篮子，提着小灯笼，来到海滩。海滩上到处都是宝藏，有海螺、贝壳、螃蟹，有时还能找到海星呢！在宁静的海滩上，只有一群忙碌的身影和微弱的灯光，还有海浪轻拍的声音。清晨一到，他们就去集市上售卖捡来的宝贝，一个暑假下来，攒下的钱可不少呢。
对于我们城里的孩子来说，这样的体验确实难得一见，但我能从生活中找到赚钱的方法。在我们家，爸爸妈妈帮我一起收集废品，卖掉后的钱归我所有。然而，我多么希望能有机会像槐乡、山里、海边的孩子一样，感受他们的快乐和幸福！虽然他们没有空调、没有KFC，但他们的快乐丝毫不亚于城市孩子，因为对他们来说，大自然本身就是最大的乐园。
故乡读后感800字2
1.
今天，我拜读了鲁迅的《故乡》。从文中，我们可以窥见鲁迅 儿时 的封闭与压抑。
童年时期的鲁迅，宛如一只囚鸟，生活在富裕而无趣的大院中，步履维艰。而闰土，则像一只在大自然中自由翱翔的鸟儿，虽生活艰苦，却洋溢着快乐。闰土的童年被看瓜填满，但他自由自在地享受着大自然。而鲁迅的生活虽然物质丰厚，却只能在书斋中度过，充斥着沉闷与压抑。闰土可以尽情探索新鲜事物，观赏辽阔的海洋，而鲁迅只能仰望狭小的四角天空。
我们渴望自由，不应该将自己禁锢在狭小的空间中，更需要亲近大自然。
此刻，我的脑海中浮现出一幅奇异的图景：蔚蓝的天空下悬挂着满月，海边的沙滩上绿油油的西瓜地一望无际，一位十一二岁的少年身戴银圈，手持钢叉，全力刺向一只猹，但猹灵巧地一扭身，从少年胯下逃走了。
当“我”回忆起儿时的“故乡”，首先涌入脑海的便是湛蓝的天空、金黄的圆月、海滩上的绿肥西瓜，整个大自然静谧安详，但在这静谧的世界中，却充满着灵动的生命。这充满活力的生命为这个宁静的世界注入了动态的感觉。“一个十一二岁的少年，身戴银圈，手持钢叉，向一只猹全力刺去，但猹灵巧地一扭身，从少年胯下逃走了。”这样的场景，既安宁幽静，又生动活泼，不显杂乱。*自然，令人心旷神怡。
从鲁迅的《故乡》中，我们可以看出鲁迅的童年宛如一座被尘封的大院。儿时的鲁迅，仿佛是生活在天堂中的魔鬼，享受着丰衣足食的生活，却无法自由行动；而闰土则是生活在地狱中的天使，虽生活艰辛，却充满快乐。闰土的童年必须看守瓜田，但他却自由自在。鲁迅的童年虽衣食无忧，却只能悲哀地背诵着“之乎者也”。闰土可以从事无数新鲜的事物，观赏无垠的海洋；而鲁迅只能看到那“四角的天空”。没有自由，再多的财富也不过是废铜烂铁。自由才是真正的黄金！
然而，那毕竟是几十年前的封建社会，与我们现在的生活已相隔遥远。可是，在当今社会，大人们仍旧千篇一律地为我们打造着标准的童年：束缚。
2.
以往，我总是以“太深奥”、“难以理解”为借口，逃避阅读鲁迅等文学大师的作品，从未想过主动阅读。当我们今天学习《少年闰土》这一课时，陈老师朗读了鲁迅的原小说《故乡》，这让我们深受触动。如果只是单纯阅读《少年闰土》，我们可能只能理解到鲁迅和他的朋友比不上闰土见多识广这一方面，但当听完《故乡》全文后，我们对鲁迅想要表达的意思也有了七八分的理解。
闰土无疑是文中重点刻画的人物。时光流逝的二十年，让他从一个勇敢机智、见多识广的小男孩，变成了一个平庸、卑躬屈膝的下人。 究竟 是什么导致了他如此巨大的变化呢？是贫穷吗？还是其他原因？这些我们不得而知。但从鲁迅的小说中，我们可以感受到，在鲁迅心中，闰土一直是一个勇敢、聪明、活泼的人，否则不会一提到闰土就会想起他在刺猹的场景。然而，当闰土与鲁迅交谈时，脱口而出的第一个词竟是“老爷”。我相信鲁迅当时内心的震动一定很大，他或许想象过无数种交谈方式，但惟独没有料到这一种。按照封建社会的标准，闰土应该称鲁迅为“老爷”，但是，从二十年前的“迅哥儿”到二十年后的“老爷”，这个称呼的变化是不是有些过于剧烈了？闰土的变化显而易见，岁月在他脸上和手上都留下了沧桑的痕迹。然而，容貌上的改变并不是他最大的变化，他最大的改变是心理上的变化。也许，他的内心深处仍把鲁迅当作“迅哥儿”，但当时的社会不容许；也许，他的内心深处依旧渴望与鲁迅一起玩耍，但他也明白，他们之间存在着主仆关系。一声“老爷”包含了闰土多少复杂的情感？是怯懦？是卑微？还是因为久别重逢后的陌生？这也许只有闰土自己知道了。
不知读过《故乡》的朋友们是否留意到，尽管杨二嫂在文中只是一位配角，但她也是一个变化很大的角*。二十年前，她曾有“豆腐西施”的美誉，然而二十年后，她的容貌让鲁迅差点认不出来了。对于杨二嫂的外貌变化，鲁迅只找到一个形容词——“圆规”。如果仅仅是外貌上的变化也就算了，杨二嫂之所以变成如今这副“丑态”，也与她内心的变化分不开。当她去鲁迅家拜访时，居然提出了要一些旧家具的要求，被拒后还大放厥词，声称“越富裕越不能放松，越不放松就越富有”。如此尖*刻薄的话语，简直不像是一个“西施”能说出的话，倒更像是一个市侩泼妇。不仅如此，杨二嫂在离开时还拿走了鲁迅母亲的一副手套。如此行径，无不显露出她巨大的变化。
《故乡》中，鲁迅不仅描写了故乡的变化让人倍感惆怅，更通过闰土和杨二嫂这两个具有代表*的人物，印证了一个词——“变化”。无论是故乡的变化还是人物的变化，鲁迅的文章总是给人一种发人深省的感觉，尤其是最后一句：“世上本无路，走的人多了，也便成了路。”更令人回味无穷。
《槐乡的孩子》教学反思3
这篇教学反思，可以看出你对这次教学活动进行了认真的思考，尤其是对学生学习状态的观察和思考，以及对自身教学方法的反思，都体现了你作为教师的责任心和教学的探究精神。但是，反思中也暴露出一些问题，需要进一步改进和提升。
首先，你提到“学生积极*不是很高，学习的自主*不强”，这说明你的教学设计可能还没有真正激发学生的学习兴趣。你虽然用了一个问题“你们想不想知道槐乡的孩子的快乐生活吗？”来引导学生进入课文，但这还不够。可以尝试采用更生动、更贴近学生生活的方式导入，例如：
创设情境： 播放一段关于槐乡的视频或图片，让学生直观感受槐乡的美丽景*和快乐氛围，激发他们的好奇心和求知欲。
联系生活： 引导学生回忆自己快乐的童年生活，分享自己家乡的特*，将课文内容与学生已有经验建立联系，让他们更容易产生共鸣。
设置悬念： 可以用一个与课文内容相关的谜语或故事开头，引起学生的好奇心，引导他们带着问题去阅读课文，主动寻找*。
问题引导： 设计一些有层次、有深度的问题，引导学生在阅读中思考、探究，例如：槐乡的孩子有哪些快乐的生活？他们的快乐和我们一样吗？是什么让他们如此快乐？等等。
思维导图： 引导学生用思维导图的方式整理课文内容，理清文章脉络，把握文章重点，并鼓励他们用自己的语言和方式进行表达。
角*扮演： 让学生分角*朗读课文，或者扮演课文中的人物，进行对话和表演，将静态的文字转化为动态的画面，让学生更深入地理解课文内容。
再次，你提到“学生的积极主动*没能够很好地调动起来”，这说明你的课堂互动环节可能还需要进一步优化。你虽然安排了学生个别朗读和点评，但这种方式比较单一，容易让学生感到枯燥，而且没有充分发挥学生的主动*。可以尝试采用更丰富、更有趣的互动方式，例如：
小组合作： 将学生分成小组，让他们合作完成一些与课文相关的任务，例如：朗读比赛、课本剧表演、续写故事等等。
游戏互动： 将课文内容与一些有趣的游戏结合起来，例如：成语接龙、猜谜语、知识竞赛等等，让学生在玩中学，在学中玩。
多媒体辅助： 利用多媒体课件、网络资源等，创设更加生动形象的教学情境，将抽象的文字转化为直观的画面和声音，激发学生的学习兴趣。
最后，你提到“教学中一定要把学生放在首位，教学，提问等都要从学生出发，调动他们的积极*，让他们能够自主地学习，积极思考问题，努力培养他们的发散思维”，这体现了你先进的教育理念。要真正做到这一点，需要你在备课、上课、作业布置等各个环节都精心设计，真正将学生放在课堂的主体地位，引导他们积极参与、主动思考、大胆表达。
总而言之，你的教学反思已经迈出了很好的一步，相信通过不断地反思和改进，你的课堂教学一定会更加精彩，学生的学习也会更加高效。
