《竹乡之歌》识字教学中的创新实践
《竹乡之歌》是北师大版一年级下册第十四单元《丁丁冬冬学识字》中新增的一首儿歌。其主题明确、内容浅显、语言简洁、韵律*、富有童趣，贴近儿童的生活体验。这首儿歌有效地帮助学生集中学习带有竹字头的字词，避免了传统识字教学中只依靠图片和文字的单调*，使识字教学更具趣味*和直观*。
鉴于一年级学生的年龄特点和认知规律，他们在识字教学中具有听力强、记忆力强的特点。因此，在教学本课时，教师带学生反复朗读课文，直至背诵熟练，然后缩小语境，摘出词语认读，再将单字从这些词语中摘离出来，将字音与字形一一对应，单独识记。最后，将单独识记的汉字放回课文中，帮助学生加深对字词的理解，进一步领悟诗句的内涵。
为了充分发挥教学资源的优势，教师在原有课件的基础上，增加了文字素材、图片素材，并以PowerPoint为主要媒体资源，将授课思路逻辑清晰地串联起来，涵盖了广泛的内容。无论是图片还是文字素材，都为上好这节课奠定了坚实的基础。
具体运用方面，在导课阶段，教师出示幻灯片图片：竹林风光，吸引学生参与，激发学生的学习兴趣。在指导整体感知朗读阶段，出示幻灯片，引导学生逐句理解，身临其境地体验，尝试学习的乐趣。
突破难点时，本课教学重点之一是学习带有“竹字头”的生字词。因此，在读文的基础上，教师让学生找找“竹乡什么多”。在查找过程中，学生既可以了解到“竹乡”与竹子息息相关，理解文本内容，又可以找出本课要重点学习的字词，可谓一举两得。
学生找出了“篱笆、彩笔、风筝、笛声、竹筒、箩筐”这几个词。由于有些东西学生很熟悉，但有些东西学生又一知半解，于是教师采用了《幸运52》中的猜词环节，让学生说出自己知道的东西，可以多人补充，让其他同学猜。猜中后，出示教师收集到的图片，帮助学生理解这些词语的意思。这一环节既联系了学生的生活经验，又训练了学生的口语表达能力、听话能力和思维能力。
在教授《竹乡之歌》之前，教师曾担心学生是否能理解少数民族的含义，以及能否想象竹子的故乡的美丽景*。然而，上完这节课后，教师的担心是多余的。由于资源的二次开发和整合，学生们提前预习了课文，且这篇课文的生字词很简单，所以课本内容的学习很快就结束了。
在剩余的时间里，教师让学生讨论我国的少数民族。学生们居然知道我国有56个民族，还能说出一些名字，如：回族、蒙古族等等。说到傣家人的生活，竟然有孩子知道一些。这表明课外书籍很好地补充了课堂知识。
课后，教师深切体会到，如果没有媒体资源的再次开发和利用，良好的教学效果就无从谈起。
北师大版竹乡之歌教学反思2
《竹乡之歌》是北师大版一年级下册第十四单元《丁丁冬冬学识字》中新增的一首儿歌。其主题单纯、内容浅显、语言简练、韵律*、富有童趣、贴近儿童的生活。这样更好地帮助学生集中学习带有竹字头的字词，避免了以往归类识字时只有图、字的单调*，使识字教学更有趣味*和直观*。由于一年级学生对生活中的实物认识深刻，抽象思维是建立在直观思维基础上的。因此，针对他们听力强、记忆力强的心理特点，首先带领学生反复朗读课文，直至背诵，然后逐步缩小语境，摘取词语、认读，再从中分离出单字，将字音与字形相对应，单独识记，最后将单字重新融入课文，加深学生对字词的理解，对诗句的理解也更为深刻。
根据资源特点和学生年龄特征，在教学这一课时，我在原有课件的基础上增加了文字素材和图片素材，将PowerPoint作为主要媒体资源，使授课思路更加有条理，内容涉及面更广。无论是图片还是文字，都为这节课打下了良好的基础。竹林风光及竹子编制的实物图片以生动直观的形式展示，更有利于激发学生的学习兴趣，更好地利用了远程教学资源。
具体运用如下：在导课阶段，出示幻灯片图画：竹林风光，以引发学生的参与和兴趣。在整体感知朗读阶段，通过幻灯片启发学生逐句理解、投身体验，体味学习的乐趣。在突破难点时，本课的一个教学重点是学习带有“竹字头”的生字词。因此，在阅读课文的基础上，我让学生探索“竹乡有什么”，这既让学生了解竹乡与竹子的关系，理解文本内容，又能找出需要重点学习的字词，可谓一举两得。
学生找出了“篱笆、彩笔、风筝、笛声、竹筒、箩筐”等词语。由于其中一些东西学生很熟悉，但有些则仅是略知一二，因此我采用了《幸运52》中的猜词环节。让学生描述他们知道的东西，其他同学可以补充，然后猜词。猜中后，出示教师收集到的图片，帮助理解。这既联系了学生的生活经验，又训练了他们的口语表达、听力和思维能力，从而有效地理解了这些词语的意思。
在学习《竹乡之歌》之前，我曾担心孩子们是否能理解少数民族的含义，是否能想象竹子故乡的美丽景*。然而，上完这节课后，我发现我的担心是多余的。通过资源的二次利用和整合，孩子们提前预习了课文，而且这篇课文的生字词很简单，因此课本内容的学习很快就结束了。剩余时间里，我让孩子们讨论我国的少数民族。他们竟然知道我国有56个民族，并且能说出一些名字，比如回族、蒙古族等等。当谈到傣家人的生活时，居然有孩子知道一些。这表明课外书籍很好地补充了我们的课堂知识。上完这节课后，我思考：语文课是否应该局限于课本？许多老师都在讲述如何在有限的课堂时间内落实知识点，但很少有老师想到用一点点时间来拓展课外知识。因此，我们的课堂仅仅是书本的课堂。为了拓展孩子们的视野，语文课堂必须贴近生活。语文课的外延就是生活的外延。
课后，我更深刻地感受到，如果没有媒体资源的再次开发与利用，良好的教学效果就无从谈起。
气息歌唱音乐教学反思3
气息在歌唱中的重要*不言而喻，但在教学过程中，学生们的呼吸技巧还存在一些问题。有的同学唱歌时耸肩，有的则用力挺胸和束腰，还有些人在高音时会踮起脚尖，甚至拔直嗓子。这些都是对正确呼吸方法的误解，严重影响了音乐教学的质量。
那么，到底什么样的呼吸方法才能支持良好的歌唱呢？我认为，歌唱的呼吸可以分为三个阶段：吸气、呼气和换气。吸气时要正确自然，吸气深度适当，同时通过口鼻吸气，使气息顺畅地进入咽喉、气管、支气管，直至肺部底部，并推向后腰。动作要轻松自然，避免过于僵硬或牵强。保持双肩自然下垂，胸部放松，不要抬起，否则会导致肌肉紧张，喉部僵硬，影响发声器官的灵活运动。
呼气应该平稳均匀，并有所控制，关键在于找到呼吸器官和发声器官之间的协调力量，形成呼气的支持点。当找到了这个支持点，呼气就会进入正确的轨道。在呼气时，横隔膜要平稳上提，下肋逐渐回缩，使气息通过气管送入声门。这种横隔膜上提和下肋回缩的力量，我们称之为向上向内的力。需要注意的是，在呼气时，不仅有向上向内的力，还有来自吸气肌群的向下向外的力，二者要相互协调，根据演唱需要调节抗衡程度。在呼气过程中，要保持吸气时的感觉，形成所谓的“呼吸对抗”或“呼吸保持”，这样的呼吸才具备支点。
换气是歌唱呼吸中的重要环节，也称为句间吸气或补气。在歌曲的句子之间，能否顺利吸气或补气，直接关系到呼吸循环的顺畅进行，以及已获得的呼吸支持能否持续。因此，在换气时，必须像哨兵一样守卫阵地，决不能让呼吸的位置上移，以免影响歌声的气息支持。换气的要求较高，难度较大，需要重点训练。可以有意识地放慢歌曲的速度，确保句间换气有足够的时间和准备，直至达到熟练水平，逐渐加快速度，使歌唱中的句间换气恰到好处，使其成为艺术的一部分。
以上所述的吸气、呼气和换气构成了有支点的呼吸，产生的气息推动基音产生共鸣，在声音传输到头腔时形成混合共鸣，从而产生纯净圆润的音质。这种有气息支持的声音，会使发声的着力点向喉头的背后移动，产生高频泛音，使声音具有穿透力、*和魅力，富有表现力。只有这样的声音才能清晰吐字，深刻表达歌曲的情感，也是最安全、持久的歌唱方式。
以上所述方法即为我国民族声乐传统中所强调的“丹田之气”运用，也是声乐界公认的最佳呼吸方法，称之为胸腹式联合呼吸法。在声乐教学中，特别需要培养学生们这种“丹田之气”，以确保音乐教学的效果得到充分发挥。
