教学目标：
能够通过感情丰富的朗读，深刻表达课文的内涵。
通过深入品读，理解“最后的姿势”的深层含义，感受谭千秋老师对生命意义的探索和阐释。
能够领会环境与场景描写对表现人物精神品质的重要作用，学会通过侧面烘托来突出人物形象。
教学重点： 通过深入阅读，理解“最后的姿势”的深刻含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和阐释。
教学难点： 理解环境与场景描写如何塑造人物精神品质的表现，学习侧面烘托的技巧。
教学准备： 多媒体课件，课堂互动设备。
教学过程：
一、复习与导入：
回顾上一节课的主要内容，引导学生回忆汶川地震中的谭千秋老师的事迹。
“谭老师用自己的‘最后的姿势’挽救了四个学生的生命，这句话给你们留下了什么深刻的印象？请举手分享。”
二、共同探讨与感悟：
学生自读课文，通过文字感受谭老师的爱与责任，标注出对他们印象深刻的句子，并做简短批注。
学生分享标注的内容，教师引导深入讨论：
“‘人生的价值’在文中是如何被谭老师所阐述的？”
“地震发生时，‘最后的姿势’是如何体现谭老师的无私与职责？”
“文中哪些场景描写增强了谭老师的形象？”
三、情景再现与角*分析：
展示关键场景的图片或视频，帮助学生更好地理解环境对人物形象的影响。
引导学生分析与谭老师“最后的姿势”相对应的其他描写，探讨这些描写如何侧面烘托出谭老师高尚品格的形象。
四、拓展与应用：
补充谭千秋老师的生平资料，介绍他在教育界的突出贡献和受到的高度评价。
五、结课与反思：
“谭老师‘最后的姿势’给你们留下了什么样的启发？请用一句话表达。”
六、作业布置： 学生可选做一项作业：收集关于2008年汶川地震中其他类似谭老师行为的感人事迹，制作一期手抄报。
这样，通过以上的教学设计和内容拓展，能够更全面地帮助学生理解和感受谭千秋老师的伟大精神，以及在自然灾害中展现出的人间大爱和责任感。
最后的姿势教学设计2
一、 情景导入部分
1. 增强互动*: 可以采用更具互动*的方式导入，例如：
播放汶川地震的简短视频片段: 用真实的画面冲击学生的视觉，更直观地感受地震的可怕和灾难的无情。
角*扮演: 让学生分别扮演地震亲历者、救援人员、志愿者等，讲述他们的所见所闻和内心感受，将抽象的文字转化为生动的场景，更容易引起学生的共鸣。
2. 突出谭老师的感人事迹: 可以简要介绍谭老师的生平事迹和感人事迹，让学生对谭老师有一个初步的了解，为后续的学习做好铺垫。
二、 揭示课题、了解谭千秋部分
1. 激发学生探究欲望: 避免直接介绍谭老师，可以通过设置疑问的方式激发学生的求知欲，例如：
“同学们，在地震来临时，一位老师用自己的生命保护了自己的学生，你们想知道这位老师是谁吗？他做了什么感人的事情吗？”
2. 引导学生自主学习: 可以利用多媒体展示谭老师的照片和相关资料，引导学生自主阅读、思考，并进行简单的分享交流，培养学生的自主学习能力。
三、 初读课文、了解课文内容部分
1. 指导学生朗读技巧: 可以先进行范读，指导学生用不同的语气、语调朗读，例如：
用低沉、缓慢的语调朗读描写地震场景的句子，营造紧张、压抑的氛围。
用高亢、激昂的语调朗读描写谭老师英雄事迹的句子，表达对英雄的敬佩之情。
“为什么谭老师会做出这样的姿势？”
“从这个姿势中，你感受到了什么？”
“你能想象当时的情景吗？请试着用自己的语言描述一下。”
四、 朗读词语、概括主要内容部分
1. 词语教学更生动: 可以采用更灵活多样的方式进行词语教学，例如：
游戏互动: 可以通过猜词语、组词语、造句等游戏，增强学习的趣味*。
联系生活: 引导学生联系生活实际理解词语的含义，例如“坍塌”可以联想生活中哪些建筑物可能会坍塌，以及坍塌带来的后果。
2. 概括内容要层次分明: 在概括文章主要内容时，可以引导学生按照时间顺序或事件发展的顺序，分点概括，使内容更加清晰、有条理。
五、 理清课文脉络、体会写作方法部分
1. 分段要体现文章层次: 可以引导学生从内容和情感变化的角度进行分段，例如：
第一部分（1）：交代故事背景，渲染紧张气氛。
第二部分（2-7）：描写地震发生时的情景，突出谭老师的英勇行为。
第三部分（8-10）：通过侧面描写，展现谭老师舍己救人的高尚品质。
2. 分析写作手法要结合具体语段: 在分析环境描写、细节描写、侧面描写等写作手法时，要引导学生结合具体的语段进行分析，例如：
“天空*沉沉的” 这句话有什么作用？它为后面的地震做了怎样的铺垫？
“他张开双臂趴在课桌上，身下护着四个学生”这句话描写了什么？突出了谭老师怎样的品质？
文章为什么要引用救援人员、学生、老师的话？这些话有什么作用？
1. 升华主题: 可以引导学生思考：
谭老师的故事带给我们哪些启示？
我们应该如何学习谭老师的精神？
在生活中，我们应该怎样做才能像谭老师一样勇敢、无私、充满爱心？
2. 拓展延伸: 可以组织学生开展以下活动：
收集、整理歌颂英雄人物的诗歌、故事、歌曲等。
开展“学习英雄模范，争做时代新人”的主题班会。
给谭老师写一封信，表达自己的敬意和感激之情。
七、 第二课时部分
1. 复习方式要灵活: 可以采用游戏、问答等形式复习上节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读指导要到位: 在朗读指导时，要关注学生的语气、语调、情感表达等方面，引导学生读出文章的感情基调。
3. 抓住关键词句，深入挖掘人物内心: 例如，在分析“给小女儿扎头发”、“早早地”、“平常”等词语时，要引导学生体会谭老师对家人的爱和对工作的责任感。
4. 注重情感体验和价值观引导: 在学习谭老师的英雄事迹时，要引导学生感受谭老师的爱心、责任心、勇气和牺牲精神，并将其内化为自身的行为准则。
5. 作业设计要体现层次*和趣味*: 可以设计不同层次的作业，满足不同学生的学习需求，例如：
基础题：朗读课文，完成课后练习。
提高题：搜集有关谭老师的资料，制作PPT或手抄报。
拓展题：以“假如我是谭老师的学生”为题，写一篇作文。
总之，在教学过程中，要始终坚持以学生为主体，以文本为依托，以情感为主线，将知识传授、能力培养和价值观引导有机结合起来，才能真正上好一堂生动、有效、有意义的语文课。
最后的姿势教学设计3
用生命诠释师魂——《最后的姿势》深度解读
一、 震撼心灵的开篇，引领学生走进悲壮的场景
2008年5月12日，一场突如其来的8级地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，让数以万计的人失去了生命。面对死亡，我们可能无法做出更多的选择，可是有个人却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势——（板书课题）
设计意图:
以2008年汶川地震这一震撼人心的事件开篇，迅速将学生带入到那段悲壮的历史中。简洁的语言，强烈的对比，突出了“特殊的生命姿势”，引发学生强烈的好奇心，激发他们探究文章主题的欲望。
二、 聚焦“最后的姿势”，感受谭老师的伟大爱
1. 解读“最后的姿势”
提问：这最后的姿势是个怎样的姿势呢？（用文中的一句话回答）
句中的他指的是谁呢？他又是怎样的一个人？（用文中一段话回答）
找出文中具体描写他最后姿势的句子。品味朗读。
设计意图:
通过三个层层递进的问题，引导学生从整体感知文章内容，到关注描写谭老师“最后姿势”的关键语句，体会“最后的姿势”所蕴含的深刻意义。
2. 体会“护生的姿势”
出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
你从带点的词中体会到了什么？
自己做做这个姿势，为什么是“撑”而不是其他？
如果没有谭老师的“拉”“撑”“护”，情况会怎样？
想象：鸡妈妈保护小鸡。
资料补充：（“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”——张米亚。）男，终年29岁， 映秀镇小学教师。（内容略）
感情朗读6、7段。你读出了一个怎样的谭老师？
（出示）引读最后一段：是啊，在这千钧一发之际，谭千秋，一个_______。
设计意图:
通过对“拉”“撑”“护”等动词的细致品读，引导学生体会谭老师在危急时刻果断的行动和对学生的深沉的爱。结合“鸡妈妈保护小鸡”的想象和张米亚老师的英雄事迹，将谭老师的爱置于更广阔的背景下，让学生深刻感受教师的伟大和无私。
3. 感悟“牺牲的姿势”
出示：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！
读了这一句，你想说些什么？
（再次出示）引读最后一段：是啊，在这千钧一发之际，谭千秋，一个_______。
设计意图:
通过对谭老师牺牲时姿势的描写，展现了地震的惨烈和谭老师的英勇。引导学生表达内心的震撼和感动，进一步升华对谭老师的崇敬之情。
三、 还原地震场景，感受危急时刻的抉择
1. 朗读地震场景描写
找出文中描写地震来临及地震的句子，朗读借鉴品味。
（1）天空*沉沉的。（预示着地震的来临）
（2）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！（体会三个感叹号的表达效果）
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 （情况危急到了极点。）
你能用哪些词形容这种情况？
设计意图:
引导学生关注环境描写，通过朗读和品味，体会地震来临时的紧张、恐怖气氛，为下文描写谭老师的英雄壮举做铺垫。
2. 分析环境描写的作用
朗读体会：这几处环境描写在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）
设计意图:
引导学生分析环境描写对刻画人物形象的作用，体会环境描写如何烘托出谭老师在危急时刻的勇敢和无私。
四、 挖掘言传身教，理解“人生的价值”
1. 关注课文细节
过渡：地震来临前，谭老师在做什么？
出示：下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
设计意图:
将学生的注意力引向谭老师在地震前所上的最后一课，引发学生对“人生的价值”这一话题的思考。
2. 理解“人生的价值”
这一段写什么？（言传）
“人生的价值”，你是怎样理解的？谭老师又是如何教育学生的？这一段在全文中起到什么作用？（埋下伏笔，作铺垫）
设计意图:
引导学生结合谭老师的言行，理解“人生的价值”的真正含义。认识到谭老师不仅在课堂上教授知识，更用生命诠释了什么是大爱无私，什么是真正的“人生价值”。
五、 多角度评价人物，感受谭老师的精神力量
1. 引用不同人物的评价
过渡：在谭老师眼里，人生的价值是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想。所以在那千钧一发之际，谭老师立即将四位学生拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板，看到这悲壮感人的一幕时，救援人员这样说——；获救的学生这样回忆——；一位老师说——
设计意图:
通过引用救援人员、获救学生和同事对谭老师的评价，从不同的角度展现了谭老师的英雄形象和高尚品格，使人物形象更加丰满、真实。
2. 概括人物形象
千说万说，在人们心中，谭老师是一个（ ）的老师。
设计意图:
引导学生用简洁的语言概括谭老师的形象，加深对人物的理解和记忆。
3. 分析侧面描写的作用
这一部分去掉可以吗？（侧面描写使故事真实可信）为什么要引用这三位人物的话？（他们的所见最有说服力）
设计意图:
引导学生分析侧面描写的作用，体会不同人物的评价如何烘托出谭老师的伟大，使文章更具真实*和感染力。
六、 升华主题，传承英雄精神
1. 体会结尾段的深刻含义
在学生眼里，谭老师讲课绘声绘*，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
（出示）引导齐读后两段。
“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？
设计意图:
通过对谭老师生前点滴的回顾，展现他作为一名普通教师对教育事业的热爱和对学生的无私关爱，使人物形象更加真实感人。引导学生理解“英雄不死，精神千秋”的深刻含义，认识到谭老师的精神将永远激励着我们。
2. 表达对谭老师的敬意
谭老师，我想对你说_______。
设计意图:
引导学生表达对谭老师的敬佩和感激之情，将情感的表达融入到语言文字中，增强语言表达的感染力。
3. 深情朗读，升华情感
自由感情读文。（课文读到这儿，大家内心一定很不平静。请大家把自己全部的感情倾注到朗读中，再一次感受谭老师的无私大爱。）
设计意图:
通过自由朗读的方式，引导学生将内心的情感表达出来，在朗读中再一次感受谭老师的伟大爱，升华情感体验。
4. 拓展思维，深化主题
倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？（爱的姿势；责任的姿势；英魂的姿势；千秋的姿势；师德的姿势）
设计意图:
引导学生开拓思维，从不同的角度思考“最后的姿势”所蕴含的丰富内涵，深化对文章主题的理解。
设计意图:
七、 课后延伸，将精神传承
结课：谭老师走了，他走的那么突然而匆忙，来不及跟家人说一句知心话，来不及向学生说一声再见；谭老师走了，他留下的是一种姿势，一个永远张开双臂，护住学生的姿势，一个诠释恪尽职守、大爱无声的姿势。这不是一般的姿势，这是世界上最英勇最悲壮的姿势，是世界上最伟大最美丽的姿势！
让我们记住他恪尽职守，充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——最后的姿势！
设计意图:
以饱含深情的语言结束课堂教学，呼吁学生铭记英雄，传承谭老师舍己为人、大爱无疆的精神，并将其内化为自身的行为准则。
