“飞晴”通过精心收集，向本站投稿了3篇新教员备课心得，以下是小编整理后的新教员备课心得，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：新教员备课心得
学校体育工作的核心任务是体育教学，怎样才能让我们的体育课更具吸引力？怎样才能把体育课上的好些呢？我认为首先应当在备课上下功夫，努力研究教材和处理好以下几个方面：教材、学生、场地、教学环境、备课环境。因此，教师必须首先理解和熟悉教学大纲，掌握有关教材的“基本知识、基本技能、基本方法”(统称为“三基”)，在根据学生的整体体育能力、体质基础及学生的心理素质水平和思想品德设计好因地制宜、新颖和利于授课的环境，再加上生动、形象的教学方法，这样才能达到预期的教学效果。
1.备教材：熟悉和精通教学大纲，按要求合理的组织教材
教师在新的教学任务面前，首先是对照教学大纲的要求、教学进度以及课时数分布情况，通读全部教材，做到心中有数。依据学生和本校的实际情况，安排好一学期的初步教学任务，在依据任务挖掘出教材的内在联系和特性，对教材的专门性、辅助性练习及分组练习要仔细推敲，分析教材的内容。在依据学生和学校的实际情况订出课的目的、任务、教学要求、重点、难点、组织形式、练习手段、教法指示、可能出现的错误和纠正方法等。教师对教材和教学大纲理解越深越透，重点就抓地越准，难点就更容易突破，学生就容易听懂、领会、练习和掌握。同时，体育教师应经常温习和查阅有关的体育学科知识，掌握和研究各项体育运动技术、技能和练习方法及主要培养目标，随时注意积累资料，多阅读体育书刊、报纸和观看有关电视广播，多参加教学活动和教学交流，积累教学先进经验和最优教学训练方法，随时收集加以保存，以备备课时可以查阅。
2.备学生：依据教材要求，认真分析学生学情，处理好教师主导和学生主体两方面的关系
在旧的教学观念下，教师主要存在着“教材、技术教法、教师、场地”为中心，忘记了学生才是教学的主体。教学的主体既然是学生，那么教学的中心指导思想就应该围绕学生来制定，应根据学生的整体体育能力、体质、心理素质，思想道德水平等科学、合理、有效地安排课的内容，加强学生科学思维、锻炼方法的训练及能力的培养，加强学生自学，独立工作能力、分析问题解决问题的能力，以及自锻自导能力、交往能力、表达能力、总结工作能力和创新能力的培养。
在备课时还必须考虑如何调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲，精选最优教学方法和节奏，善于从教材的基本理论知识和运动技术、技能的科学性、实用性、挖掘趣味性、竞争性，注重以生动的手段说明体育“三基”与强身健体与社会发展的关系，使学生树立正确的体育观。教师在备课时必须认真研究，合理安排。另外，教学备课的目的不是单纯教会学生“三基”的基础知识，它更重要的是通过“三基”的传授，教会学生独立思考，学会科学的锻炼身体的方法，不断地更新知识技能，培养学生的创新能力，让学生养成积极主动的自我锻炼意识并充分融入到生活中去。
3.备场地：依据教材和学情对场地要求，从实际出发，协调备好教学场地要求
教学场地，是体育教学实施的舞台，完善的场地配置，是体育教学的基础，但由于身处农村中学，场地设施的并不很完善，是一个普遍存在的问题。那么，在备课的过程中，我们应根据教学内容的需要、学生综合能力和学校教学安排，合理的利用学校现有场地，认真组织和安排好教学场地。当然，我们在准备场地时还应注意是否与其它体育教师教学发生冲突。
4.备教学环境：根据教材的内在的联系和特性，处理和设计好适当的教学环境
教学环境，是指自发地影响人身心发展的一切外部条件的综合，就其内涵来说，包括诸如校际和班际交往、人际关系、学习气氛、课余生活、教学管理等社会性环境气氛。这些因素相互交织，凝集成一种较为稳定的风气，也是潜在的教学和教育因素。有人把这种教学和教育因素称为“潜在课程”。教学环境与体育教学效果是紧密相关，相互制约的，良好的教学环境是取得最优教学效果的前提。因此，在备课时，绝不可轻视教学环境的影响，设计的内容和方案要有助于加深和扩大其所学知识、激发学生学习的主动性和积极性，以促进学生多种能力的发展，所以在考虑课的设计时，要充分选择和利用教学环境，并与环境保持“动态平衡”，才能使备好的课发挥其整体功能。
5.选择备课环境：集思广益，集体备课
在备课时要提倡海纳百川、集思广益的方法，抓住每一次的集体备课，运用集体的力量来处理自己或他人不能处理的问题。当然，我们也允许在教学内容、方法、场地、器材等方面各持己见，鼓励创新，不断探索。暂时不能统一的意见，通过专门的讨论研究，达成共识，在此基础上写出教案。集体备课，观摩课是备好课的重要内容和手段，应积极参与。另外，教师应随时进行体能训练，保持和提高技能方面的能力，这样以便建立正确的运动表象。
总之，备课也是一门艺术，课备的好坏，直接影响到你这节是否能按质按量得完成教学任务，每一位体育教师都应该备好课，做好课前准备，把自己所学的以及前人积累的'经验成果，更好地传授给学生。
篇2：新教材备课心得
新教材备课心得三则
211600 江苏金湖县中学 梁万年
一、关于《荷塘月色》文字的增补
朱自清先生的《荷塘月色》再一次选入新教材，与过去的教材比，写静态荷花的美，添上原作“又如刚出浴的美人”，侧面描写月下荷塘，添上原作“峭楞楞如鬼一般”，至于对古代采莲盛况的引用，则是大段补上，还了原作的本来面目。为何先前教材要删去这些内容呢，刚出浴的美人，似易让人想入非非，如鬼一般，又有封建的嫌疑，而艳歌则更是校园所反对的。现在，一切都变了。安全套摆到了大学校园，性健康教育进了中学生课堂。至于如鬼一般，更能突出夜深之时，幽静之处，黑影给人的`真切感受。
二、关于《过万重山漫想》文字的删减
刘征先生的《过万重山漫想》，新旧教材变化很大，作者由葛洲坝的热火朝天的工地想到新长征需要无数的“第一个”，由现在推想未来，由实而虚的相似联想被全部删去。这样的删节是有道理的，一是避免了与上文的重复，从内容上看上文已涵盖下文。从写作手法上看，同为相似联想，显得略微呆板缺少些变化；二是政治色彩太浓，有说教成份，政治应通过潜移默化、春风化雨来进行，不应显得太露。删节后的文字，增强了文章的生命力。
三、关于《杜鹃枝上杜鹃啼》第4节文字的质疑
周瘦鹃的《杜鹃枝上杜鹃啼》，在“东拉西扯”貌似纯知识的介绍中，含蓄婉转地表达了自己的思想感情，但文中第4节部分文字难以理解，“望帝因他功高，就让位于他，号开明氏。自己入西山，隐居修道。死了之后，忽然化为杜鹃，到了春天，总要悲啼起来，使人听了心酸。”望帝既然主动让位，隐居修道，怎么死了又悲啼呢？
据《蜀王本纪》：“望帝去时，子规鸣，故蜀人悲子规鸣而思望帝。望帝，杜宇也。”蜀人为什么要因为子规的鸣叫而兴悲，而怀思望帝呢？对此后人多有不同解释。一是多疑其有冤。李商隐在《锦瑟》诗中写道：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃，”他以冤禽托写恨怀，已透出其中似有冤情，罗隐诗：“一种有冤犹可报，不如衔石叠沧溟”，则已明言其有冤而无处可申，所以为恨也深。到了元代关汉卿，他在《感天动地窦娥冤》中借窦娥之口也说出杜宇有天大冤枉，无处可伸。这样，“望帝啼鹃”一词就可以解释通了。
但从周瘦鹃的原文看，则应为另一种解释才是。曾令云在《乌蒙天堑变通途》中写道：杜宇在四川双流建立蜀国，称为望帝。他教民务农，栽桑养蚕，纺丝织锦，结束了蜀国历史上的蒙昧阶段，为开发成都平原奠定了坚实基础，杜宇死后，老百姓感念他开凿了昭通到四川的通道，把农耕文化带到了成都平原，但愿他化成催耕催种的子规鸟。这与课文引用李时珍说的“田家候之，以兴农事”是相吻合的。同时还与子规鸟的另一名称“布谷鸟”甚为相得。
篇3：读备课新思维心得
前几天，我看了《备课新思维》这本书，《备课新思维》为新课程教学问题与解决系列丛书中的一本，主要围绕三个大问题展开讨论：怎样进行高效备课？怎样达到最佳教学设计效果？名师是怎样进行教学设计的？全书主要由八部分组成：引言部分――我的备课；第一章，新课程备课的新思维；第二章，与文本对话；第三章，与学生对话；第四章，与自己、同伴及社会对话；第五章，新课程的教学设计；第六章，名师谈备课；后记部分。下面是我的一些心得体会。
以往我在备课中过分依赖教学参考书、教案集等，无论是教学思路，教学方法，教学结构，乃至每一个环节和细节都秉承沿袭，导致教学形式单一，思维模式僵化，教学语言呆板，学生不感兴趣，课堂气氛死水一潭。正是这本书使我茅塞顿开，让我充分意识到自己在传统备课中存在的问题：强调教师作用，忽视学生能力培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课题整合。由此可见，备课要体现预设与生成的统一，要体现尊重差异的理念，体现生活化的理念，体现课程资源整合的理念，体现教学方式与学习方式转变的理念。所以，教师备课应坚持开放性策略，预设性策略，结构性策略和反思性策略等。教师在备课过程中不仅备自己，还要与文本对话，与学生对话，与同伴及社会对话。同时我认为，教师有目的、有计划地围绕教学进行知识积累、加强自身修养、提高教学技能、培养正确的教育教学理念等都是“备课” 过程中的重要组成部分，而且是更重要的基础性的“备课”。
《新课程备课新思维》向我打开了一扇课改世界的'大门，我深深懂得不仅要坚决贯彻新课程理念引领下的备课观，还要按照《基础教育课程改革纲要》的要求，树立正确的教育观、人才观和质量观，把创新意识和实践能力的培养真正渗透到教育教学中去，把原来老师讲、学生听，老师问、学生答，老师写、学生抄的教学方式，转变为在老师引导下的学生的自主学习、质疑、调查、探究和合作学习的方式；把老师的“满堂灌”或“满堂问”转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程；把原来死气沉沉的课堂转变为调动学生表现自己、促进学生发展的课堂。教师的角色也应由知识的传授者转变为学生学习和发展的指导者、合作者和促进者。同时，教师还应成为新课程的建设者。教师在新课程中不再是“教教材”，而是“用教材”。在教学过程中要不断地开发课程资源，结合教学实际的需要，对原有教材进行改编、重组、补充，灵活地、创造性地运用教材进行教学活动，使课程能真正起到提高学生素质、促进学生全面发展的作用。
