本节课包含了两个活动。第一个是关于可能*的探究，第二个是体验可能*大小的实验活动。在第一个活动中，学生对可能*的概念没有遇到太大困难，但在质数和合数的区分方面，一些同学仍然存在理解不够透彻的情况。而在第二个活动中，由于部分同学没有按要求携带小正方体，导致只能使用部分同学的实验数据进行统计。结果显示，和为5到9的频率远大于和为2、3、11、12的频率。这一结果引发了学生们的好奇心，他们迫切地想要解决为何会出现这样结果的问题。通过各种方法的探讨，包括列表法、算式和列举法，他们最终得出了一致的结论：和为2、12的可能*为1/36，和为3、11的可能*为1/18，和为4、10的可能*为1/12，和为5、9的可能*为1/9，和为6、8的可能*为5/36，和为7的可能*为1/6。这一过程让孩子们的疑惑得到了解答，他们的眉头舒展了，而我也感到由衷的欣慰。
通过《统计与概率》这一部分知识的复习，学生们的知识得到了巩固，他们学会了如何运用所学知识来解决实际问题，并加深了应用数学解决实际问题的意识。他们的实践能力也得到了不断的提高，我相信对他们来说，这次学习的收获是巨大的。对于我来说，每一届学生都会带来不同的学习体验，我也因此受益匪浅。
《概率》初一数学教学反思2
《概率》这一章主要教学目标是通过学生猜测——试验并收集试验数据——分析试验结果等活动来了解必然事件，不可能事件和不确定事件发生的可能*，了解事件发生的等可能*及游戏规则的公平*，会对古典概型和几何概型发生地概率进行简单的计算。通过课堂教学和作业反馈以及单元检测我有以下感受：
一、学生能够通过观看演示试验来了解三种事件发生的可能*，能通过试验了解游戏规则的公平*和对两种概型进行简单的计算。本章的练习的正确率和单元检测及格率在前四章中是最高的，单元检测及格率达到了70%，相比前三章上升了近40%。
二、通过演示试验及课件大大激发了学生学习的积极*，用生活事例加强概念的理解，培养了学生学习数学的兴趣．在轻松且愉快的教学情境中，学生学习“有用的数学”，应用数学解决了问题。多媒体教学的利用，不但给学生一种活生生的生活情境，而且可以加大信息量，提高课堂效率．
三、教学方式的开放：运用了讨论发现法，让学生参与课堂讨论，自主探索．在知识的学习中，重视知识的形成过程和概括过程；在解决问题中，引导学生多角度进行全面分析．利用小组合作学习的方式，让学生之间建立了相互依存的形式．在小组合作学习的过程中，学生各自发表了自己的见解，互相评价，互相完善，在自主探索中发现概念的形成过程，提升学生的整体认识水平。
四、存在的问题
1、教具的缺乏导致学生不能亲自动手试验，由于没有与教材配套的教具，我只能自制教具，导致“转盘游戏”只能有我演示，学生观看得出结论，使得学生对不确定*体会不深，且由于本人自制教具的能力有限，并不能完全保证转盘能正常工作，使得学生对“转盘”游戏的理解大大降低，为此，我不得不通过口述在加课件演示重复讲解，使学生加深印象。在“掷硬币”游戏中，由于要求试验次数较多，并需统计，学生对此游戏的兴趣不浓，并由于课堂教学时间的限制，在对全班同学试验结果统计并完成折线统计图后剩余时间不多，不得对“做一做”这个游戏压缩时间，让学生不做试验去思考得出结论。在“摸到红球的概率”这个游戏中，由于事前准备的乒乓球数量有限，在分组中每个小组的人数较多，而学生的好奇*很大，导致课堂比较的“乱”，但是效果还是不错，通过试验，学生能过掌握概率的计算公式。对于几何概型的试验——“停留在黑砖上的概率”，我只有通过课件演示给学生看，效果一般。
二、对于课本上读一读讲解的用“z+z”做掷硬币实验和小猫跳转实验，我们学校没有相应的“z+z”教学软件，学生无法体验，且乡下学生家庭基本无电脑，也无法体验。
总之，本章与他章节学习进行比较的话，本章的学习有一定得趣味*、通过学生能感受到学生发挥了学习的主动*，能取得了较好的课堂效果。
《统计》数学课教学反思3
(1) 在本节课中，我们以复式条形统计图为重点教学内容，此乃建立在单式条形统计图基础之上。为了加深学生对单式条形统计图相关知识的理解，并进一步扩展其应用，我们选择了贴近学生生活情境的素材进行统计活动。通过让学生体验数据收集、整理，并在数据分析中发表自己的见解，我们致力于加强他们对统计学概念的掌握。虽然我们选用了学生最喜爱的电视节目作为调查素材，以期更贴近他们的生活，但实际上学生对该调查结果的分析并未达到我们预期的程度。这表明学生对此素材的“熟悉”程度并未带来预期的优势。
(2) 在探索复式条形统计图绘制方法的环节中，我曾一步步引导学生进入预设的教学内容中。然而，或许我们可以考虑放手，让学生通过小组合作自行探索复式条形统计图的绘制方法。鉴于他们已经掌握了单式统计表和复式统计表的学习模式，以及具备了自主探究的能力，这种方式会给予他们更广阔的空间，促进他们更深层次的理解和学习。
(3) 我们注意到教学环节之间的过渡不够紧凑，显得有些松散。无论是新知课程还是应用巩固，我们都沿用了“制图——读图——分析”的模式，缺乏新意。这可能导致某些环节出现“水过地皮湿”的现象，并影响到了教学效果。另外，我也意识到自己在课堂组织和教学中的不足，导致在反馈教学方面存在“走过场”的感觉，对学生的关注不够。因此，在每个环节之间对纪律进行重整和组织是非常必要的。我们可以通过激活学生的思维状态、鼓励他们，并以吸引人的语言表达对他们当前表现的肯定，以激发他们对接下来学习的热情。
