一、名词解释：（每小题4分，共20分）
1、遗传
2、学习动机
3、发展
4、*格
5、记忆
二、填空：（每空1分，共15分）
1、小学儿童教育心理学主要研究教育领域里的儿童的科学。
2、小学儿童教育心理学的研究方法可分为：观察、实验和调查。
3、影响儿童心理发展的因素，主要有a遗传因素、b家庭环境、c社会环境、d学校教育。
4、现代学习理论的主要派别有:行为主义,认知主义,构建主义。
5、任何一种品德都包含三个基本成分：知识,情感,行为。
二、单项选择题：（每小题2分，共10分）
1、先行学习对后继学习产生的影响是（ ）。
A． 一般迁移 B．顺向迁移 C．特殊迁移 D．逆向迁移
2、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁儿童的认知发展大体上处于（ ）阶段。
A． 感知 B．前运算 C．具体运算 D．形式运算
3．提出认知结构迁移理论的心理学家是（ ）。
A． 苛勒 B．布鲁纳和奥苏伯尔 C．贾德 D．桑代克
4、信息保持时间短暂；记忆容量大；信息按刺激的物理特征编码的记忆为（ ）。
A．感觉记忆 B.短时记忆 C.长时记忆 D.瞬间记忆
5、下列选项属于学习的是（ ）。
A． 每天跑步 B．视力下降 C．装修房屋 D．不怕见生人了
四、简答：（每小题5分，共25分）
1、简述学习的类型。（按不同标准分类）
2、什么叫学习策略？简述一般学习和记忆过程中的三种策略
3、小学儿童的认知活动有哪些发展？
4、小学儿童道德评价能力发展有哪些特点?
5、练习曲线的典型势态有什么特点?
儿童心理健康教案2
眼泪的奥秘：一场探索情绪与解决问题的旅程
哭泣，是人类与生俱来的情感表达方式。从呱呱坠地时的啼哭，到成年后面对喜怒哀乐时的泪水，哭泣始终伴随着我们的人生旅程。对于幼儿而言，理解哭泣背后的含义，学习如何正确面对和处理哭泣的情绪，对于他们的心理健康成长至关重要。本文将以幼儿园心理健康教育活动《哭的奥秘》为例，探讨如何引导幼儿认识哭泣，并帮助他们掌握积极的情绪管理和问题解决能力。
一、 从生活经验出发，揭开“哭”的神秘面纱
幼儿的认知发展建立在具体的生活经验之上。因此，本次活动从幼儿熟悉的“哭”这一现象入手，引导他们观察、思考和表达对哭泣的理解。
1. 调查表：开启“哭”的探索之旅
活动伊始，教师借助幼儿先前完成的《哭的奥秘》调查表，引导他们回顾观察结果，并通过互动式提问，鼓励幼儿分享他们的发现：
“小朋友们，还记得我们前几天一起填写的《哭的奥秘》调查表吗？通过调查，你发现都有谁会哭呢？”
“你调查的人都在什么时候会哭呢？他们哭泣的原因是什么？”
这样的提问方式，不仅可以调动幼儿参与活动的积极*，更重要的是引导他们从自身经验出发，初步感知哭泣是一种普遍存在的情绪表达方式，无论是大人还是小孩，在面对身体不适或心理波动时，都会通过哭泣来表达情感。
2. 深入思考：探究哭泣背后的原因和影响
在幼儿分享了调查结果后，教师进一步引导他们深入思考哭泣背后的原因和影响：
“小朋友们，你们知道人为什么要哭吗？哭泣的时候，我们的身体会有什么感觉或变化呢？”
通过引导幼儿观察和思考哭泣带来的生理变化，例如眼睛、鼻子、心脏的反应，帮助他们意识到长时间或频繁的哭泣可能会影响身体健康，甚至破坏好心情。这种将抽象的情绪与具体的身体感受相联系的方式，更容易被幼儿理解和接受。
二、 情景演绎，引导幼儿探索解决问题的途径
单纯的说教难以引起幼儿的共鸣，而将抽象的道理融入生动的情景演绎中，则更容易被幼儿理解和内化。
1. 情景表演：引发幼儿共鸣与思考
活动中，教师设计了三个贴近幼儿生活的场景，通过生动的表演，展现了不同情境下幼儿哭泣的原因和结果：
明明走路不小心摔倒了，感到很疼，于是就一直哭。
贝贝遇到不会做的数学题，感到很着急，于是就一直哭。
浩浩看到其他小朋友都不和他玩，感到很难过，于是就一直哭。
这些场景都是幼儿在日常生活中可能会遇到的情况，因此更能引发他们的共鸣和思考：哭泣真的能够解决问题吗？如果不是，那应该怎么办呢？
2. 绘画表达：鼓励幼儿探索解决问题的方法
为了进一步引导幼儿思考解决问题的途径，教师鼓励他们将解决问题的方法用绘画的形式表现出来，并分别张贴在相应的问题情景下方。这种将思考转化为行动的方式，不仅能够激发幼儿的创造力，更能帮助他们将抽象的道理转化为具体的行动指南。
3. 分享交流：巩固幼儿对解决问题方法的理解
通过这样的分享和交流，幼儿不仅能够学习到不同的解决问题的方法，更重要的是在相互学习和借鉴中，逐渐形成积极面对问题、主动寻求解决方案的意识。
2. 展望未来：鼓励幼儿积极面对生活
最后，教师鼓励幼儿在遇到困难或挫折时，要积极思考解决问题的办法，而不是一味地哭泣。同时，也要学会用乐观的心态面对生活，相信自己能够克服困难，创造美好的未来。
四、 活动延伸：将积极情绪管理融入日常生活
为了将本次活动的教育意义延伸到幼儿的日常生活中，教师可以开展以下活动：
创设“情绪角”，引导幼儿学习识别和表达不同情绪。
开展“故事分享会”，引导幼儿从故事中学习积极的情绪管理方法。
设计“问题解决箱”，鼓励幼儿将生活中遇到的问题写下来，并 gemeinsam mit 教师和同伴一起想办法解决。
通过将积极情绪管理融入幼儿的日常生活，帮助他们从小培养健全的人格，为其未来的幸福人生奠定坚实的基础。
五、 结语
《哭的奥秘》心理健康教育活动，以幼儿熟悉的生活经验为切入点，通过调查、思考、表演、绘画等多种形式，引导幼儿认识哭泣，探索解决问题的方法，并鼓励他们以积极乐观的心态面对生活。这不仅是一次关于情绪认知和管理的学习之旅，更是一次帮助幼儿建立积极人生观的启蒙教育。相信通过这样的活动，幼儿能够更好地理解和管理自己的情绪，健康快乐地成长。
学前班教师育儿心得3
教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。下面是小编整理的学前班教师育儿心得，欢迎参考。
如何做一名合格的爸爸妈妈?不单单是物质方面就可以了，宝宝教育方面是做一名合格爸妈的重要面，“棍棒底下出孝子”已经是上世纪的事情，现如今如何科学的育儿才是让宝宝赢在起跑线上的关键。下面两个例子讲的是幼儿园家长育儿心得，各位不妨参考下：
举例一：宝宝无理取闹时，不可心软改变立场
宝宝要什么东西时，如果是又哭又闹的话，不管这件东西是不是他很想需要的，这时候不能给他，给他的话是鼓励他，到后边哭闹成了一种武器。还比较小的时候带着宝宝到超市，看到卖糖果的摊子，赖在那里不肯走的，妈妈坚持不买，把在那里哭闹的宝宝拎了出超市，后边还有一次，是抓到一粒糖果要往嘴巴塞，妈妈反对，说没买单不能这样子，再到后来就不这样了，只是跟妈妈商量，买一些好不好，这个时候，买了会很高兴，不买也没很大情绪了。
举例二：以平常心对待宝宝的举动，反应不要过于激烈，给予适当的鼓励和引导
如果宝宝现在吃饭的时候总是要喝水，好象是条件反射似的，之前吃饭过程中喝水，妈妈是反应比较大些，不让他喝，结果你越是制止他啊，他越要这样干，到后来妈妈装作没看见，他还会在喝完之后，跟我说，妈妈，你看我喝水了，目的是引起家长的注意。
如果你家的宝宝爱模仿妈妈在家里干活，妈妈一般都会制止宝宝动作，其实起不到什么效果，反而拿着工具在客厅里头挥来挥去。如果你家的宝宝以后再抄起家伙时，妈妈开始肯定了他，哎呀，你真棒啊，能帮妈妈干活了，宝宝听了这话，那真是太高兴了，还真象模象样的弄上一圈，然后把工具再放回原处。
举例三：如何处理好宝宝的情绪问题
有些宝宝只要妈妈或者爸爸在家，就跟妈妈(爸爸)又疯又闹的，非常的亢奋，中午连午觉也不睡了，人家说这是宝宝表达爱的一种方式，不知道是不是宝宝在幼儿园太压抑了(妈妈的猜想)，关于这一点，妈妈还真有点不知所措，有时候疯得太厉害了，妈妈爸爸就会制止，其实好象没什么效果哟，要试图引导宝宝，表达爱的方式不只停留在这一种。
培养幼儿良好的行为习惯，是一件非常细致的工作。教养员要灵活而机智的运用各种各样的方法，对幼儿进行系统教育。
循循善诱，向幼儿提出明确而严格的要求。
在提出每一点要求的时候，事先都经过周密考虑，做到要求合理。根据幼儿能力，提出的要求逐步提高，循序渐进。开头的时候，我只要幼儿掌握简单的生活规则。比如，上作业课的时候，要安静地坐好，不防碍别人等。接着，提出关于社会行为的要求，比如，待人要有礼貌，看到阿姨要问好，接受人家的礼物，或者得到人家的帮助要道谢等。
从幼儿的能力来看，既是履行一些内容极其简单的要求，也要做出巨大的努力。如果教养员对他们提出的要求不合理，他们接受不了，那么这样的要求就会落空。当幼儿做不到教养员的有些要求时，往往会对自己的能力丧失信心，并且对教养员的话产生怀疑，不信任教养员了。
当我向幼儿提出要求的时候，注意做到内容具体、明确、语言通俗、简练;适合幼儿的年龄特征。比如，要求幼儿对人要有礼貌。我就这样告诉幼儿：早上入园的时候要向阿姨问声好;回家的时候要说声“再见”;跟别人讲话的时候要专心，眼睛不要东张西望;别人说话的时候不要插嘴……..这样要求具体明确，幼儿才好照着去做。
不断鼓励，让幼儿在练习中慢慢养成。
幼儿的意志力不能持久，注意力很难长期集中。根据幼儿的这个特点，我采取不断鼓励的办法，矫正幼儿不良的行为。比如，大家在午睡的时候，往往有个别幼儿起来小便，脚步走的很重，就给他一个暗示，提醒他矫正;当幼儿小心走路的时候，就微笑着点头表示他做的对。当幼儿受到鼓励的时候，他们为了要从自己的行为中得到愉快，也就会自觉地制止那些不好的行为了。
防微杜渐，注意矫正幼儿任何一点细小行为的错误幼儿往往从细小的过错中，慢慢地养成不良的行为习惯。
在日常生活中常常发生这些事情：有些幼儿容易发脾气，躺在地上拼命用两只小脚踩地板，大哭大叫;有些幼儿喜欢玩某些玩具的时，就要人家无条件的给他……对这些行为都不能采取姑息的态度，听任它发展下去。
有一次，当我和幼儿下课一起走的时候，一个幼儿突然伸手到我的衣袋里。这是不礼貌的行为，我就马上很严肃地告诉这个小朋友：“不要随便把手神到别人的口袋里。”幼儿喜欢模仿成年人的行为，特别是喜欢模仿跟他们接近并为他们所喜欢的人的行为。我常常用自己的行为去感染幼儿。比如，坐的时候注意姿势端正，搬东椅子用完后要放回原来的地方，答应幼儿的诺言绝对实现。
因势利导，个别教育与经常教育相结合。
幼儿的*格特点各有不同，他们各有各的兴趣爱好，行为习惯也往往不一样。有一个特别胆小的幼儿，他不习惯集体生活，不相信自己的力量，即使是最简单的事情，也往往不敢去做。对这个幼儿，需要让他养成合群的习惯。我就运用各种方法来鼓励他。先是让他做一些简单的事。上作业课的时候，让他来分发作业薄;吃点心的饿时候，让他来分碗筷。经过一次两次的锻炼。他的胆子慢慢大起来了。
接着，我还训练他在大众面前讲话的习惯。一次我讲“小白兔”的故事，提问全班的幼儿：“小白兔是什么颜*?”这是一个非常简单的问题，提问之后我就有意识这样说：“阿姨准备请一个勇敢的小朋友来回答这个问题。大家看看谁最近以来比过去勇敢了?”小朋友们不约而同提到了那个曾经胆小的幼儿，他也就大胆地站起来回答了这个问题。
