教师： 同学们，今天我们来学习《渡船》。谁有乘坐过渡船的经历？
（四五名学生举手）
教师： 小明，你在什么地方乘坐过渡船？
学生： 去我舅舅家，要经过六里港，那里没有桥，只能乘渡船才能过去。
教师： 你能描述一下渡口的情景吗？
学生： 六里港的河水滚滚东流，两岸渡口一片繁忙景象。载满行人和车辆的渡船刚离开这边渡口，对岸河滩上就已经有人在等待过河了。
教师： 由此可见，渡船一会儿由这边横渡向对岸，一会儿又由对岸横渡向这边。
（大家点头赞同）
教师： 课文最后倒数第二句是怎么写的？哪位同学来读一下？
学生： “直到人们在河堤上快转弯了，最后再回头望一望，还能看到渡船仍然停在河边。”
教师： 这里的渡船为什么“停在河边”？难道没有人要渡河到对岸去吗？
学生： 不是。
教师： 你是怎么判断出来的？
学生： 课文第12段写道：“对岸渡口，有几个人正从堤上走下河滩来。”说明有人要过河。
教师： 你们想象一下，这几个人过河去干什么？
学生： 有的可能是赶着进城。
学生： 有的可能是去看亲戚。
学生： 有的可能是回娘家。（笑声）
学生： 有的可能是去借书。
……
教师： 可以肯定的是，过河总是有事要办。那么，这几个人为什么不要求船工赶快把他们渡过去呢？
学生： 因为船上有病孩。
教师： 他们怎么知道船上有病孩？
学生： 他们看见陈大夫正在给孩子搭脉。陈大夫他们肯定是认识的。
学生： 他们肯定想，自己的事虽然重要，但不如给孩子看病重要。
学生： 他们可能认为，与救人相比，自己的事微不足道！
学生： 他们还可能想，人与人之间应该互相帮助。
……
教师： 总结大家的意见，可以这样说吗：这个生病的孩子，先得到一同渡河的人的关心，后来又得到等待渡河的人的关心。真是“一人有难，众人关心”啊！
[评析]
这个教学片断巧妙地结合两个部分：一是启发学生结合生活实际，想象渡口渡船的情景，加深对课文的理解。二是启发学生联系课文末了第二句，想象待渡人的种种情形。这样，就由渡船内引向渡船外，由同渡的人延伸到待渡的人，得出了“一人有难，众人关心”的结论，深化了课文要表达的中心思想。显然，由于教师的匠心独运，注意拓展，使学生获得了更加深刻的认识，增强了教学效果。
三年级《小摄影师》教学片断与评析2
《摄影师》这节课的故事并不复杂，但高尔基对少年儿童真挚的爱却是三年级的孩子不容易体会的。因此，在教学这一课时，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在阅读中揣摩、体验和感悟，受到情感的熏陶。以下选择的两个教学片段试图在这方面有所突破。
片段一：
老师：请大家一起读第七自然段的第一句，思考一下“吩咐”在这里是什么意思？
（学生齐读后思考交流）
学生：在这里，“吩咐”指的是小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。
老师：没错！那这是为什么呢？再读一下课文，想想，然后说说你们的看法。
学生：我认为高尔基按照小男孩的要求去做，说明他没有架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。
学生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也像个孩子，所以才会配合小男孩。
老师：说得很好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才会这样与小男孩配合。
点评：抓住“吩咐”一词，让学生正确理解并运用，引导他们揣摩其中包含的高尔基对小男孩的喜爱之情。
片段二：
老师：请大家自由朗读最后一自然段，然后一起讨论，如何更好地表达。（学生反复朗读后讨论）
老师：谁能来读一读？（学生朗读）
老师：读得很好！为什么这样读呢？
学生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。
老师：确实如此。你从哪里可以看出高尔基特别希望小男孩再来呢？
学生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。
老师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）
学生：记者来是为了宣传高尔基，但他对此不感兴趣。小男孩来是为了学习和班级墙报，所以高尔基热情接待了他。如果小男孩没有拍到照片，他肯定会失望，所以高尔基希望他再来。
学生：不仅小男孩会失望，班里的同学也会。高尔基不想让他们失望，所以他希望小男孩再来。
老师：没错！高尔基对孩子们的关心和爱护可见一斑。请大家再读一遍课文，思考一下：小男孩会再来吗？
点评：通过朗读体验，引导学生领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在阅读中想象，让这种情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。
评析：修订版大纲强调了“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学应该通过各种方式引导学生进入文本情境，在感悟语言的过程中受到情感的熏陶。以上两个教学片段在这方面都做出了有益的探讨。
（一）通过分析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
《草船借箭》课文片断赏析3
【教例】
师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?
(师生读书。)
生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是周瑜问，周瑜说呢?
师：(一愣)是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个*特点。提得真好。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。(略作思考)那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的`词语，再读读这句话，更深地体会人物的个*特征，好吗?
(学生默读、思考。)
生：我给第一句加假惺惺，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好?他这是装的。(读)
生：我认为加明知故问好(读周瑜明知故问地说)。
师：词用得好。但这儿问和说有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。
生：周瑜明知故问：我们就要跟曹*交战。水上交战，用什么兵器最好?
生：我给周瑜第二句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭?分明想害他。
生：我说这是促狭。(笑)
师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。
(生稍作准备，继续讨论。)
生：我认为*情紧急，可开不得玩笑一句前可以加高兴。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。
生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上心中暗喜，嘴上却说。
师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。
生：诸葛亮愿立*令状之前，应加上很有把握。
师：意思对了，若用上一个成语就好了。
生：胸有成竹。
师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。
(生读)还有哪句话也表现出他胸有成竹?我们一起读。
【评析】
从上例中，我们可以看出：教师原意是让学生通过对话的朗读来体会人物的内心，欣赏故事情节的发展。然而，在朗读中，那单调的某某说使学生产生了疑惑。教师抓住这一机会，设计了给课文提示语加进人物神态、动作的练习，对学生进行训练。这一随机应变之举，除了达到原来目标外，起码还有三得：一是这一过程，让学生充分体会到人物的语言是人物内心或直或曲的表露，从而加深了对周瑜和诸葛亮这两个人物的个*和才干的认识，锻炼了学生的分析能力和想象能力;二是通过感情朗读，使学生明白人物在什么情况下说什么话该怎么处理语速、语音和语调;三是补充训练，使学生对如何运用好提示语有了一个很好的理解：符合人物的地位、个*和办事目的以及所处环境，为学生作文中恰当用好提示语作了很好的指导。这真是一箭三雕。
