教学设计：范成大《四时田园杂兴（其二十五）》
一、 教学目标
1. 知识与技能：
正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗《四时田园杂兴（其二十五）》。
了解诗歌内容，理解诗句含义，体会诗歌意境。
认识诗人范成大，了解其生平和创作风格。
2. 过程与方法：
通过自主学习、合作探究等方式，掌握诗歌学习的方法，提升诗歌鉴赏能力。
在朗读、吟诵中感受诗歌的韵律美，体会诗歌的语言魅力。
3. 情感态度与价值观：
感受诗歌描绘的江南初夏景*，体会诗歌所表达的对田园生活的热爱之情。
激发学生热爱生活、热爱自然的情感。
二、 教学重点
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
体会诗歌意境，感受江南初夏的田园风光和诗人闲适的心情。
三、 教学难点
理解诗歌中“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞”的深刻含义，体会诗歌的言外之意。
四、 教学时数： 1课时
五、 教学过程
（一）导入新课（3分钟）
1. 教师播放一段江南水乡的视频，创设情境，引导学生感受江南水乡的美丽景*。
2. 教师提问：
你看到了哪些美丽的景*？
你认为江南水乡是一个怎样的地方？
3. 引出本节课学习内容——范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》。
（二）初读感知，整体把握（8分钟）
1. 检查预习效果：
指名学生朗读古诗《四时田园杂兴（其二十五）》，要求读准字音，读通句子，其他学生认真听并纠正错误。
学生朗读结束后，教师进行简要评价，并指导学生朗读时要注意节奏和停顿。
2. 自学探究：
学生结合注释，自由朗读古诗，尝试理解诗歌大意，并用自己的语言概括诗歌的主要内容。
教师巡视指导，关注学生的学习情况，并对学生在学习过程中遇到的问题进行解答。
3. 交流反馈：
教师组织学生进行小组讨论，交流对诗歌内容的理解，并推选代表发言。
教师对学生的回答进行点评，并引导学生从整体上把握诗歌的内容和情感。
（三）细读赏析，品味语言（15分钟）
1. 知诗人，解诗题：
教师介绍诗人范成大的生平及创作风格，帮助学生了解诗歌的创作背景。
教师引导学生分析诗题“四时田园杂兴”，了解诗歌的主题是描写田园生活。
2. 明诗意，感情读：
第一、二句：
教师引导学生抓住关键词“梅子金黄”“杏子肥”“麦花雪白”“菜花稀”，体会江南初夏景*。
教师引导学生体会诗歌中*彩的运用，感受诗歌的画面感。
学生分组朗读第一、二句诗，体会诗歌的节奏和韵律美。
第三、四句：
教师引导学生思考：为什么“日长篱落无人过”？
教师引导学生理解“唯有蜻蜓蛱蝶飞”的含义，体会诗歌的宁静和闲适。
学生齐读第三、四句诗，感受诗歌的意境。
3. 悟诗情：
教师引导学生体会诗歌中所表达的作者对田园生活的热爱之情。
教师引导学生体会诗歌中所表达的作者对宁静、闲适生活的追求。
教师鼓励学生结合自身经历谈谈对诗歌的理解和感受。
（四）拓展延伸，积累运用（10分钟）
1. 背诵古诗：
教师指导学生运用多种方法背诵古诗，例如：反复朗读法、关键词记忆法、故事联想法等。
学生自由选择背诵方法，并进行背诵比赛。
2. 拓展阅读：
教师推荐范成大的其他田园诗歌，例如：《四时田园杂兴（其三十一）》、《四时田园杂兴（其七十四）》等，供学生课后阅读。
教师鼓励学生搜集描写田园生活的古诗词，并进行整理和积累。
3. 仿写练习：
教师引导学生模仿诗歌的语言风格和表达方式，以“我的家乡”为主题进行仿写练习。
学生分组进行创作，并展示作品。
（五）课堂小结（2分钟）
六、 板书设计
范成大《四时田园杂兴（其二十五）》
知诗人：范成大，南宋诗人，田园诗派代表人物之一。
解诗题：描写江南初夏田园风光，表达对田园生活的热爱。
明诗意：
梅子金黄，杏子肥美，麦花雪白，菜花稀疏，一派生机盎然的景象。
白天变长，农民忙碌，只有蜻蜓和蝴蝶在飞舞，展现出田园生活的宁静和闲适。
悟诗情：热爱田园生活，追求宁静、闲适的生活方式。
七、 教学反思
本节课以学生为主体，教师为主导，通过多种教学方法，引导学生学习古诗，感受古诗的魅力，提升学生的语文素养。
在教学过程中，教师注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师注重引导学生自主学习，合作探究，提升学生的学习能力。
教师注重语言的锤炼和情感的渲染，帮助学生更好地理解和体会诗歌的内涵。
五年级语文四时田园杂兴教案2
您的教学设计清晰简洁，涵盖了导入、新授、巩固、拓展等环节，体现了以学生为主体的教学理念。但是，为了更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养，建议您参考以下建议对教学设计进行优化：
一、 导入环节
现状分析:
您在导入环节以“同学们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？”的方式引入，虽然能够调动部分学生的积极*，但容易流于形式，缺乏与本课内容的紧密联系，难以有效激发学生的学习兴趣。
1. 创设情境，激发兴趣: 可以利用图片、视频、音乐等多种形式创设生动形象的田园生活场景，让学生身临其境地感受农村生活的恬静美好，并由此引出本课要学习的古诗《四时田园杂兴》。
例如：播放一段田园风光的视频，伴随着鸟语花香、小桥流水的画面，学生们仿佛置身于宁静的乡村，感受着与城市截然不同的生活气息。教师适时提问：“同学们，你们喜欢这样的田园生活吗？诗人范成大也对田园生活情有独钟，他用诗歌记录下了农村的劳动景象和人们辛勤劳作的场景。今天就让我们一起走进他的诗歌《四时田园杂兴》，感受诗中的田园风光和劳动之美。”
2. 联系生活，引发思考: 可以从学生熟悉的生活场景入手，引导学生观察身边的劳动现象，思考劳动的意义，并将这种思考自然地过渡到对古诗内容的学习中。
例如：教师可以提问：“同学们，你们见过爸爸妈妈做家务吗？他们平时都做些什么？你觉得做家务辛苦吗？”通过这些与学生生活息息相关的问题，引导学生体会劳动的价值，并为理解诗歌中农民辛勤劳作的场景做好铺垫。
二、 新授环节
现状分析:
您的新授环节设计较为传统，以教师讲解为主，学生的参与度有限。虽然设置了小组讨论和全班交流环节，但缺乏有效的引导和深入的挖掘，学生的思维容易局限于对诗句的表面理解。
1. 加强诵读，体悟情感: 古诗教学应以诵读为主线，引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美、意境美和情感美。可以采用多种朗读方式，如：范读、齐读、分组读、个人展示读等，并鼓励学生尝试用不同的语气、语调来表达诗歌的情感。
例如：在学生初步理解诗意后，可以引导学生用欢快的语气朗读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”，体会农民辛勤劳作的充实和快乐；用天真烂漫的语气朗读“童孙未解供耕织，也傍桑*学种瓜”，感受孩童的天真可爱和对劳动的模仿。
2. 创设情境，引导想象: 可以利用图片、音乐、表演等多种形式创设与诗歌意境相符的情境，引导学生进入诗歌描绘的场景，展开丰富的想象，并用自己的语言描述画面、表达感受。
例如：在学习“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”时，可以通过播放田间劳作的视频，或者让学生分角*扮演“耘田”和“绩麻”的动作，帮助学生更加直观地理解诗句内容，并想象当时热闹的劳动场景。
3. 合作探究，深入理解: 可以设计一些具有探究*的问题，引导学生进行小组合作学习，通过自主探究、合作交流，共同解决问题，深入理解诗歌的内涵。
例如：可以设计以下问题引导学生思考：(1) 诗中描绘了哪些劳动场景？(2) 诗中的人物是什么样的形象？(3) 诗歌表达了作者怎样的情感？(4) 你觉得这首诗好在哪里？ 通过这些问题的探讨，引导学生深入挖掘诗歌的思想内容和艺术特*。
三、 巩固拓展环节
现状分析:
您的巩固拓展环节相对简单，只安排了背诵诗歌和预习下一首诗的任务，缺乏层次*和趣味*，不利于激发学生的学习兴趣和拓展学生的思维。
2. 拓展延伸，学以致用: 可以引导学生搜集描写田园风光的古诗词，进行比较阅读；也可以鼓励学生以“我眼中的田园生活”为主题，进行绘画、写作等创作活动，将课堂所学知识运用到实际生活中。
例如：可以让学生课后搜集描写田园生活的古诗词，并与《四时田园杂兴》进行比较阅读，体会不同诗人笔下的田园风光和生活情趣，感受*传统文化的魅力。
3. 情感升华，价值引领: 可以引导学生思考诗歌所蕴含的热爱劳动、珍惜粮食的价值观，并联系自身实际，树立正确的劳动观念，养成良好的生活习惯。
例如：可以让学生谈谈读完这首诗后的感想，并结合自己的生活实际，谈谈如何做到热爱劳动、珍惜粮食，例如：帮助父母做力所能及的家务劳动，不浪费粮食等等。
总之，在古诗教学中，我们应该以学生为主体，以培养学生的语文素养为目标，充分发挥教师的引导作用，创设丰富多彩的教学情境，引导学生在快乐学习中感受祖国语言文字的魅力，提升语文学习的兴趣和能力。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思3
在古诗教学中，教师的文学素养和情感投入至关重要。只有通过深入理解诗歌背后的文化和情感内涵，教师才能有效地将学生带入诗境，点燃他们对诗歌的兴趣与情感共鸣。
首先，准备工作对于课堂的成功至关重要。我在备课之初，深入研读了古诗教学的理论，查阅了相关实录和背景资料，特别是《四时田园杂兴》，以补充自己的知识短板。在与同事的讨论中，我们结合四年级学生的特点，决定将课堂重点放在“学习借助注释理解古诗，感受田园生活情趣”的教学目标上。
第一部分，借助注释的方法。我认为，四年级学生在学习古诗时，除了需要理解文字的意义外，更重要的是掌握学习古诗的方法。因此，我鼓励学生通过注释自主探究诗歌的大意，并在课堂上引导他们逐步领会诗意。然而，初始阶段的教学并非一帆风顺，学生虽然做了预习，但在课堂上过于依赖注释，未能真正深入理解诗歌的内涵。通过与同事的深入讨论，我们决定优化教学策略，从逐句理解开始，帮助学生逐步建立自主分析诗歌的能力。这种方法不仅加深了学生对诗歌的理解，也为后续学习《四时田园杂兴》等诗作奠定了基础。
第二部分，体味诗境的重要*。教学不仅仅是传授知识，更是引导学生体验诗歌所描绘的世界。在教学中，我尝试通过激发学生的想象力，让他们在诗歌语言中构建生动的图像和情感体验。然而，在实际的教学过程中，我发现学生往往停留在理解诗歌意义的表面，缺乏自己的情感投入。通过反思和同事的交流，我们决定整合“想象——朗读——感受——朗读”的过程，帮助学生更全面地体味诗歌的情感和意象。这种方法不仅丰富了课堂教学的层次，也增强了学生对诗歌的亲身体验。
