教育目标
领悟文章中深远的哲理，认识生命的本质和意义，培养积极的人生态度。
通过反复阅读，全面把握文本的结构和内容。
借助比较阅读，掌握鉴赏评论的方法，提升阅读理解能力。
教育重点
把握文章的主题，树立积极向上的价值观。
培养鉴赏能力，提升阅读水平。
教育时程
1 课时
教育流程
一、课前准备
利用工具书，克服生字生词障碍。
初读课文，划出富有哲理的句子。
二、课堂阅读
(一) 引导学生理解课文
导言： 改变传统教学模式，让学生主动参与理解和评析。
请学生根据讲义提示，针对画线句子或感兴趣的语句进行点评。
展开交流评议，讨论理解的正确与否、文采的优劣。
示例：
"然而我不敢说来生，也不敢信来生。"
点评：奋斗者回顾一生时，虽然没有遗憾，但难免怅惘和虚无。
"他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！"
点评：奋斗者回顾一生时，虽然没有遗憾，但难免怅惘和虚无。
归纳课文主题：生命源自自然，终归自然；生命价值在于战胜困难、享受欢乐、不断前行的过程。
放声朗读课文，反复诵读自己喜欢的段落或富有哲理的句子。
(二) 比较阅读，领会议论*散文与议论文的区别
阅读蒙田《热爱生命》，以其积极的生活态度作为讨论的引子。
比较两篇文章的异同，讨论更喜欢哪一篇。
异同点：
相同点： 主题相近，均倡导积极进取的人生观。
不同点：
文体和表达方式：课文为议论*散文，富含形象*、情感*和哲理*；《热爱生命》为议论文，侧重逻辑论证，情感*较弱。
作家风格：*心以细腻、清新的文笔见长；蒙田以明智善辩、精于心理分析见长。
语言风格：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、严谨，富有逻辑*。
集体诵读《热爱生命》。
附：
热爱生命
——蒙田
（本部分内容未提供）
谈生命的读后感2
我不敢断言生命是什么，但我能勾勒出它的意象。
生命如浩荡东去的春江，源自高山的*雪。汇集无数细流，形成一股奔腾不息的洪流，蜿蜒穿梭于峭壁之间，冲刷层层沙土，席卷滚滚石块，一路欢畅勇往直前，欣然接受沿途的际遇：
有时遇顽石阻道，它激愤奔腾，怒吼咆哮，前浪后浪相催，直到冲倒险峰，方能心平气和，一泻千里。有时流经平缓沙滩，夕阳中芳草掩映，夹岸桃花争相盛放，它欢愉羞怯，静静流淌，低吟浅唱，温柔地度过这段浪漫旅程。
有时遭遇暴风骤雨，电闪雷鸣，让它心惊胆战。疾风将它卷起，暴雨将它击打，暂时浑浊扰乱。然而雨过天晴，它收获了新生力量。
有时晚霞新月照耀其上，投下清冷而幽幽温暖的光影。此时它只想休憩，只想沉睡，但前进的动力仍然催促着它前行……
终于，它远远望见了大海，行程终点。这片大海，令它屏息低头，如此辽阔壮美，如此光明黑暗。大海庄严地伸出臂膀迎接它，它无声无息地流入大海的怀抱。它消逝了，融合了，谈不上快乐，也说不上悲哀。
或许有一天，它会在海上化作绵绵雨滴，飞向西来，再形成一道江流，再冲刷两岸的石壁，再来寻觅夹岸的桃花。然而，我不敢妄言来生，也不愿轻信来生。
生命也似一株小树，它从地底汲取生机，在*雪下萌动，在早春潮湿的泥土中，勇敢快乐地破壳而出。它或许生长在平原、岩石或城墙上，只要仰望天空，它便伸出嫩叶，吸收空气，沐浴阳光，在雨中歌唱，在风中起舞。
它或许受大树遮蔽或*，但青春生长的力量，终使它穿枝拂叶，冲破重重阻碍，在烈日下昂首挺立。它欣逢繁花似锦的春天，或许会开出满树繁花，引来蜂蝶飞舞嬉闹，鸟儿在枝头吟唱欣赏。它会听到黄莺的清脆鸣叫，杜鹃的悲鸣啼血，或许还会听到猫头鹰的诡异鸣声。
它成长到最茂盛的中年，伸展出如盖浓荫，庇佑树下的花草。它结出累累果实，馈赠大地无尽的香甜与芬芳。秋风起，它将叶子从浓绿吹成绯红，在秋阳下焕发最后的光彩，不是开花的喜悦，也不是结果的满足，而是功成后的宁静与安详。
终于，冬日的寒风将它的黄叶枯枝卷落吹飞，它无力地在空中旋转，在根下呻吟。大地庄严地伸出臂膀迎接它，它无声无息地落在她的怀抱。它消逝了，融合了，谈不上快乐，也说不上悲哀。
或许有一天，它会在地下的果仁中，再次萌芽破土。再长成一棵小树，再穿过丛林的遮蔽，再来聆听黄莺的歌唱。然而，我不敢妄言来生，也不愿轻信来生。
宇宙是一个伟大的生命，我们是宇宙大气中的一缕微风。江流入海，叶落归根，我们是大生命中的一叶一滴。在宇宙的大生命中，我们是多么渺小卑微，但一滴一叶的活动与成长，共同构成了宇宙的演化与运行。谨记：并非每条江流都能汇入大海，停滞不前的便成死湖；并非每一粒种子都能长成参天大树，不生长的便成空壳。生命中并非永远快乐，也并非永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。正如水道要经过不同的两岸，树木要经历变化的四季。在快乐中感恩生命，在痛苦中同样感恩生命。快乐固然令人激动，痛苦又何尝不美丽？我曾读过一句话，它说：“愿你的生命中有足够多的云翳，以塑造一个美丽的黄昏”。
生命的意义不在于最后的结局，而在于过程。无论成功、失意、辉煌、落魄、绚烂、安静，都是生命历程的重要组成部分。
活着，就是生命最大的快乐。享受生命，把握每一分钟，不虚度，不浪费，这就是生命的意义，也是人生的意义。
含笑面对生活的起伏，生活也会回馈我们以微笑。相信这个观点，并努力践行。我认为，这是正确的人生态度，也是我们在有限的生命中获得积极人生的唯一途径。
享受生命，珍视生命，体验生命。生命的意义在于体验，在于从生到死每一个过程中的体验。
过去我不知道生命是什么，但读过《谈生命》这篇文章后，我明白了它是什么样的。作者将生命比作河流，描绘了它的汹涌澎湃和幽静安宁，让河流的声音成为生命中唯一的语言。作者将生命比作树木，让树木无私奉献的精神贯穿生命的灵魂，也写出了树木对生命的渴望。
我认为作者的观点非常有道理。宇宙是一个伟大的生命，我们人类只是大生命中非常渺小卑微的一部分。当生命消逝的时候，我不确定是快乐还是痛苦，但我知道每个人都会感受到那一刻。
生命创造了快乐和痛苦，所以我们要珍惜生命。要珍惜生命的每一次快乐和每一次痛苦。
《谈生命》教学设计3
二、学习课文
1、朗读课文，感受作者的情感。
2、请学生围绕以下问题展开讨论：
- 作者将生命比喻为“一泻千里的江水”，“巉岩临风的雪松”，“休憩的松鼠”，“清吟的枭鸟”，“荫庇的大树”，“落叶归根的花草”，“芳馨的花儿”。为什么作者选择这些意象来比喻生命呢?
- 你认为生命应该如何度过才能让自己感到充实和满足呢?
- 你是否有类似的生命体验，与作者的感悟有何共鸣?
3、理解课文主旨，抓住关键词汇和意象。
4、鼓励学生写下自己对生命的感悟，可以做为作业。
三、课后延伸
1、请学生选择一个意象，以写诗的形式表达对生命的思考。
2、组织学生进行小组讨论，分享各自的生命感悟和体验。
3、以展示方式呈现学生的作品，鼓励他们相互欣赏和交流。
4、布置作业：写一篇短文，谈谈你对生命的理解和感悟。
【教学反思】
本课通过引导学生理解《谈生命》这篇文章，让他们通过作者的感悟，去思考和体会生命的意义。教学的重点在于引导学生感受作者的情感，从而加深对生命的理解。同时，通过学生的讨论和写作，加强了他们对生命的体验和反思。希望学生在这个过程中能够重视生命，珍惜每一个瞬间，感受生命的美好和意义。
