《清平乐村居》教学设计之四 天目湖中心小学尚荣
教学目标：
能够正确、流利、富有感情地朗读和背诵课文。
借助朗读、想象、感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
理解这首词的意思，想象诗中所描绘的情景，并在说的基础上书写。
重点难点： 通过图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学过程： 一、引入：
引导学生分享农村生活的美好印象。
介绍南宋时期的生活背景，辛弃疾渴望的农村生活。
展示“清贫乐村居”图，让学生描述画面。
激发学生表达情感的意愿，朗读《清平乐村居》并配以音乐。
二、初步感知：
自由阅读课文，注意正确发音。
同桌互读，纠正发音。
集体交流检查，指名学生朗读并点评。
进行男女生赛读，齐声朗读。
再次阅读课文，思考理解的内容和存在的疑惑。
学生交流收获，引导多角度理解课文。
解释生词和成语，帮助学生理解诗意。
对照插图，讨论诗的意境。
指名学生练习朗读，集体练习。
三、深入理解：
教师引导学生选择喜欢的场景，进行理解和想象。
学生自由选择场景，做好准备。
集体交流，学生表达想象和感受。
分析诗句含义，引导学生想象情景。
针对每一场景，进行想象与解说。
四、延伸拓展：
探讨诗中未描绘的场景，引导学生发挥想象力。
同桌互相交流，分享想法。
指名学生表达个人观点。
分析辛弃疾对这样的景象可能的感受。
引导学生再次朗读课文。
五、总结及作业： 根据选择的画面，书写自己的感想和想法。
通过以上教学设计，学生可以更好地理解《清平乐村居》的意境，感受到其中的美好情感，同时也提升了他们的朗读和表达能力。
《清平乐村居》教学设计2
教学目标：
学习本课的生字，理解生字构成的词语。
能够正确、流利、富有感情地朗读课文，并背诵课文。
理解课文的意思，想象描绘的情景，并进行书面表达。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭题，介绍“词”：
同学们，今天我们要学习宋朝著名词人辛弃疾的《清平乐·村居》。（板书：清平乐·村居 宋 辛弃疾）
唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的宝藏，词作为一种独特的文学形式，有着多种格式和称谓。在《清平乐·村居》中，“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目。
二、初读，整体感知：
自主阅读。请同学们自行阅读课文，并仔细观察插图，思考这首词描绘了怎样的地方和情景。
听读。播放录音，学生跟读录音，注意语调和节奏。
学生个别朗读。
三、细读，理解词意：
自主思考。
四、展开想象，描述词境：
阅读后的感悟：这户人家虽然住在“茅檐低小”的房子里，但周围的环境却十分美丽，“溪上青青草”；夫妻之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，而最喜爱的小儿子“无赖，溪头卧剥莲蓬”。这样幸福的乡村生活，让那对白发夫妻感到陶醉。辛弃疾看到这一情景，也深深为之着迷，创作了这首词。
同学们选取课文中的一幕，结合插图，展开丰富的想象，写下你所见、所闻，或者以自己喜欢的方式与大家分享。
交流。
五、布置作业：
学习了《清平乐·村居》这首词后，请同学们体会宋词的艺术魅力，感受其中的意境与情感。
背诵课文。
想象课文描绘的情景，并进行书面表达。
附板书： 清平乐·村居 （宋·辛弃疾） 茅檐 翁媪 吴音 相媚好 醉 大儿 中儿 小儿 无赖
《清平乐村居》说课稿设计3
一、教材分析
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
二、教法与学法
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究*学习。
学法：
1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进*活动中得到提高。
2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，*或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
三、教学过程
本课的教学设计，按以下五个环节进行。
1、原型启发，营造氛围。
教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。
2、读通全词，整体感知。
学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。
3．多边互动，质疑探索。
四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。
4、熟读背诵，领会词境。
学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进行尝试诵读，在组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。
5、开放资源，拓展学习。
课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
