《哈姆雷特》是莎士比亚最负盛名的剧本，具有深刻的悲剧意义、复杂的人物*格以及丰富完美的悲剧艺术手法，代表着整个西方文艺复兴时期文学的最高成就。以下是我整理的读书笔记，希望对大家有所帮助！
我们常听到这样一句话：一千个读者就有一千个哈姆雷特。听到这句话，你会心生诸多感慨：哈姆雷特在全球范围内产生了永远不灭的火花；哈姆雷特的经历和*格可以进行多重解读和探讨；莎士比亚的文学创作功力足以征服全世界……
我还记得，第一次认真阅读《哈姆雷特》是在高中，当时我们只学习了部分节选内容，仅展现了《哈姆雷特》中具有情节魅力的部分。很早之前就听说过这部莎士比亚的名剧，但一直没有机会完整地阅读，这也是一种遗憾！然而，我清楚地记得，当我学完高中节选部分的《哈姆雷特》后，为了更深入地了解这部名剧，我利用了身边的学习资料来满足自己的好奇心。可惜的是，我最终未能翻阅完整的《哈姆雷特》，当时我更感兴趣的是故事情节，但由于生活阅历不足，对其中的哲理理解还很浅薄。
这次我并没有一口气读完《哈姆雷特》，并非因为它无法激起我强烈的阅读兴趣，而是因为能够静下心来认真阅读一本书的状态变得越来越难得。这一次，我可以自信地说：“我读完了《哈姆雷特》，再次被深深折服！”这部经久不衰的文学名剧的情节魅力可想而知，但更多地是戏剧人物语言背后所体现的精魂，给我带来了多次震撼！
或许你并不知道，在家里曾经就有《哈姆雷特》这本书。然而，我曾因急于完成任务，匆匆阅读了一遍，并没有深入关注它的内容。直到父亲指出我的错误，我才真正认真地阅读了一遍。
读完这本书，让我感受到哈姆雷特这个人既勇敢又懦弱。他在面对雷欧提斯的挑战、父亲的灵魂出现以及刺死波洛涅斯时表现出了勇敢。但与此同时，他也表现出了懦弱，在复仇的犹豫不决、对母亲的爱与愤怒交织、以及面对叔父即位迎娶母亲时，他感到十分不满，内心充满诅咒，却无法改变现实，只能被动接受。
恰在此时，鬼魂告诉了他真相，哈姆雷特开始觉醒，决心报仇。哈姆雷特是一个英雄，也是一个普通人，他同样具有人*和情感。正是因为如此，他对母亲心底的愤怒、面对奥菲利娅的死时的悲伤、以及对仇人犹豫不决时的善良，都展现了他复杂而真实的*格。我至今仍能感受到他当时内心的矛盾和挣扎。什么才是真正的英雄？我认为，这才是真正的英雄。
读完《哈姆雷特》让我感觉，如果哈姆雷特没有死去，他一定会成为一个最受人爱戴、最仁慈、最宽容的丹麦国王。
爱是人类最伟大的情感。《哈姆雷特》因仇恨而导致悲剧、导致毁灭，这令人悲哀。但这场悲剧是否可以避免呢？杀父之仇向来是不可共存的，忍耐下去不如自裁。
唯一可以避免这场悲剧的方法，只有克劳狄斯当初抑制住自己内心的贪婪，不对自己的兄长下毒手。但他是否能够克制自己，放弃对王后的感情呢？王后的背叛令人不齿，但如果先王不是一个好大喜功、忙于征战的人，王后会爱上另一个不如自己千分之一的男人吗？这些都是无法得知的。然而，莎士比亚通过角*福丁布拉斯的安排给出了一些暗示，他与哈姆雷特形成了鲜明的对比，前者本来要反抗国王、发动战争，但最终凯旋而归；后者则失去了父亲、爱人、母亲。
剧本最后，福丁布拉斯说：“将哈姆雷特像*人一样抬上台，因为他将登上王位，必定会成为一位贤明的君主……”这让我不禁深思：对于悲剧的主角哈姆雷特来说，是否存在另一条不同的道路呢？
剧本所呈现的“现实”是否定了这一可能*。
有一句谚语说：“要等草儿青青，马儿早已饿死。”在哈姆雷特的台词中只提及了这句谚语的前半句，没有提及下一句的内容。然而，当我们读完整部《哈姆雷特》后，我们会清晰地意识到这是一部悲剧，主角们在结局中都以死亡收场，哈姆雷特也为报父仇而付出了生命的代价。
“可是我，一个糊涂颟顸的家伙，垂头丧气，一天到晚像在做梦似的，忘记了杀父的大仇；而锐让一个国王用万恶的手段掠夺了他的权位，杀害了他最珍贵的生命，我却始终哼不出一句话来。我是一个懦夫吗？谁在骂我恶人？谁砸烂了我的头颅？谁拔光了我的胡须，把它们吹在我的脸上？谁扭动了我的鼻子？谁在我的面前指责我说废话？谁对我做了这种事？”哈姆雷特的这番心灵独白并非个例，他对杀父仇人的犹豫不决，错失了许多良机；对自己*格中的软弱，他也不断自我质问，他意识到了自己的柔弱和忧郁，宝贵的时间大部分都消耗在了思考和等待中；他对时局和现实有着敏锐的观察力和洞察力，但他的行动总是远远落后于思想。我并不否认他对于“人”、“人的优缺点”等问题有着个人独到的见解，然而他最终为实现夙愿付出了生命。
哈姆雷特读后感800字2
作为莎士比亚最著名的四大悲剧之一，在我看来《哈姆雷特》是其中最为经典的一部。他可谓是将世上所有的悲惨都聚集在了这位可怜的王子身上。
父亲被自己的叔叔杀害，母亲改嫁，居然还下嫁给自己的轼父仇人，爱人发疯后不幸死去，最后连同自己，朋友，母亲都在这场悲剧中被完全吞噬了。这一连串悲剧都是源自欲望和仇恨。叔叔的贪婪欲望使他作出了违背天理伦常之事，也招致了自己亲侄子的无法泯灭的仇恨，同时也为自己的命运埋下了无法避免的祸根，直至最后家破人亡。而小王子呢，因为父亲的死而悲痛万分，又因父亲的鬼魂而萌生了复仇的念头。于是步步谋划，想要以自己的力量替父亲报仇，却又要想尽办法保护自己的母亲，却不曾想到意外之事不断发生，母亲、爱人、朋友、自己都一并失去了。
莎士比亚仿佛在用这样的文字像世人揭示仇恨的可怕，它是一把双刃剑，一把锋利无比，还涂满了毒*的双刃剑。运用他的人就如同是将灵魂出卖给了魔鬼，在失去理智再刺伤别人的同时，也难免是使自己遍体鳞伤，血肉模糊。人类对仇恨的诅咒与排斥一刻也没有停止过，大仲马的《基督山伯爵》同样也向人们阐述仇恨比罪恶本身更罪恶。无论是怎样的理由，举起仇恨就是一切罪恶与不幸的开端。虽然了结这个道理，人类却又不曾摆脱这个幽灵，不断有人为了仇恨害人害己，即使是无尽的鲜血也没能洗刷掉它的存在。
《哈姆雷特》不断的被人们以各种方式各种形式演绎，电影一部又一部，人们却百看不厌，源于《哈姆雷特》紧凑的戏剧情节，高潮迭起，惊喜不断，所有的紧张气氛都要等到故事的最后才会得到缓解。多种多样对大师作品的演绎不断给予我们新的惊喜和意外，对于仇恨的解释，对莎士比亚的解释。即使有一些并不太尽如人意，人们依旧对次充满好奇。因为莎士比亚，因为这位最伟大的戏剧作家和他最伟大的作品之一，无论从哪一个角度演绎都会让人对这一部经典再一次来一遍心灵对话，每一次的对话都是对人生新的体验，这就是《哈姆雷特》的魅力所在。作家们用他们的文字时刻提行这人们这把剑的冷酷和恐怖。仇恨的双刃剑，舍弃它比拿起他来捍卫自己明智得多。
《哈姆雷特》阅读教案3
对《哈姆雷特》教学设计的改进意见
一、 深化教学目标，突出重点难点
1. 细化知识与技能目标:
仅仅“对‘悲剧’这一戏剧的主要体裁有一定的认识”较为宽泛，建议细化为：
了解悲剧的定义和基本特征。
能够识别《哈姆莱特》中的悲剧元素，例如不可避免的悲惨结局、尖锐的矛盾冲突等。
能够初步分析悲剧产生的原因和社会意义。
增加对戏剧语言的赏析目标：
了解莎士比亚戏剧语言的特点，例如比喻、独白、旁白等的运用。
能够赏析剧中经典台词的深刻含义和艺术价值。
2. 强化过程与方法目标:
“问题反推法把握情节与矛盾冲突” 缺乏具体的*作步骤，建议设计更明确的引导问题，例如：
从结局入手，分析哈姆雷特死亡的直接原因是什么？
追溯导致悲剧发生的各个环节，找出其中主要的矛盾冲突有哪些？
分析这些矛盾冲突是如何一步步激化，最终导致悲剧结局的？
角*扮演：让学生扮演不同角*，从不同角度解读人物内心世界。
台词分析：选择经典台词，分析其语言风格、修辞手法和表达效果。
比较阅读：将《哈姆雷特》与其他悲剧作品进行比较，分析其独特*。
3. 升华情感态度与价值观目标:
“正确认识哈姆莱特复仇的意义” 过于单一，建议拓展到对人*、命运、社会等方面的思考：
引导学生思考哈姆雷特的人物形象，探讨其*格特点、内心挣扎和悲剧命运。
引导学生思考复仇的双重*，探讨正义与邪恶、理*与感*之间的冲突。
引导学生思考作品的现实意义，探讨人*中的弱点和社会中的不公。
4. 突破重点难点:
重点：
理解悲剧实质： 建议通过具体案例分析，引导学生深入理解“不可避免*”和“不可调和*”的含义，并将其与作品的主题、人物、情节等方面联系起来。可以设置以下问题引导学生思考：
哈姆雷特最终的死亡是偶然还是必然？为什么？
造成哈姆雷特悲剧的因素有哪些？哪些是不可抗拒的？
矛盾冲突的不可调和*： 可以引导学生分析剧中主要矛盾冲突，例如哈姆雷特与克劳狄斯的冲突、哈姆雷特内心的冲突等，探讨这些冲突为何不可调和，最终导致悲剧结局。可以设置以下问题引导学生思考：
哈姆雷特与克劳狄斯之间的矛盾冲突根源是什么？
哈姆雷特自身的*格特点对悲剧的发生有什么影响？
难点:
《哈姆莱特》的艺术价值： 建议结合具体文本，从人物塑造、情节结构、语言运用、主题思想等多个角度引导学生分析，例如：
人物塑造: 分析哈姆雷特的人物形象，探讨其复杂*和悲剧*，以及莎士比亚是如何通过语言、行动等塑造这一经典形象的。
情节结构： 分析戏剧的情节安排，例如悬念设置、冲突发展、高潮迭起等，探讨其对表现主题和塑造人物的意义。
语言运用： 分析莎士比亚戏剧语言的特点，例如诗化的语言、比喻和象征的运用、独白和旁白的穿插等，探讨其表达效果和艺术价值。
主题思想： 探讨《哈姆雷特》的主题思想，例如复仇、命运、人*等，引导学生思考作品的深刻内涵和现实意义。
二、 优化教学过程，提升学生参与度
1. 导入环节:
建议采用更具吸引力的导入方式，例如：
播放与《哈姆莱特》相关的电影片段或戏剧片段，激发学生的学习兴趣。
展示与复仇、命运、人*等相关的图片或文字，引导学生思考相关话题。
讲述莎士比亚的生平故事或《哈姆雷特》的创作背景，激发学生对作品的探究欲望。
2. 问题设计:
建议设计更具层次*和探究*的问题，引导学生深入思考，例如：
开放*问题：引导学生从不同角度解读作品，表达个*化理解。
探究*问题：引导学生分析作品的深层含义，探究主题思想。
评价*问题：引导学生对作品的人物、情节、语言等进行评价。
3. 小组活动:
建议设计更具体的小组活动任务，明确分工和目标，例如：
角*扮演：将学生分成不同的小组，分别扮演剧中的不同角*，并模拟剧中的某个场景进行表演。
辩论赛：针对作品中的某个争议*问题，组织学生进行辩论，例如“哈姆雷特是否应该复仇”。
主题演讲：围绕作品的某个主题，例如复仇、命运、人*等，组织学生进行主题演讲。
4. 师生互动:
5. 评价方式:
建议采用多元化的评价方式，关注学生在知识、能力、情感等方面的综合发展，例如：
课堂参与：评价学生的课堂参与度、思考深度和表达能力。
小组合作：评价学生的合作意识、沟通能力和问题解决能力。
作品创作：评价学生的写作水平、分析能力和创造能力。
三、 丰富教学资源，拓展学习空间
建议充分利用各种教学资源，例如：
多媒体资源：播放与《哈姆雷特》相关的电影片段、戏剧片段、图片、音乐等，丰富学生的感官体验。
网络资源：利用网络平台，例如在线图书馆、学术数据库、教学网站等，为学生提供更丰富的学习资源。
社会资源：组织学生参观博物馆、剧院等，感受莎士比亚戏剧的文化魅力。
四、 关注学生个体差异，实施分层教学
考虑到学生阅读水平和理解能力的差异，建议实施分层教学，例如：
设置不同难度的学习任务，满足不同层次学生的学习需求。
提供个*化的学习指导，帮助学习困难的学生克服学习障碍。
鼓励学有余力的学生进行拓展阅读和研究*学习。
五、 加强课后延伸，巩固学习成果
建议设计更具趣味*和挑战*的课后作业，例如：
改编剧本：将《哈姆雷特》的某个片段改编成现代剧或其他形式的文艺作品。
角*扮演：模仿剧中人物的语气和神态，朗读剧中的经典台词。
主题绘画：根据对作品的理解，创作一
