[教学要求]
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4、有感情地朗读课文。
[教学重点]
1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。
[教学难点]
理解外祖父对梅花品格的阐述。
[教学方法]
朗读法，情景教学法，扶放结合法。
[学法]
读文悟情，读句悟理；抓重点词句，一点带面的学习方法。
[教学准备]
梅花挂图，《红梅赞》歌曲vcd碟。
[教学时间]两课时。
第一课时
重点：自学字、词，了解内容，理清层次。
一、*引趣，导入新课。
1、出示梅花挂图。
2、谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗？你喜欢它吗？你喜欢它的什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。
3、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？设疑激趣。
二、初读课文，完成自学要求：
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。
4、准确地有感情地朗读课文。
三、再读课文，理清叙述的顺序。
1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。
(首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。)
2、根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事？”给第二段分层。
分为五层：(一层一件事)。
第一层(2自然段)：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。
第二层(3自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。
第三层(4一11自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起来。
第四层(12一13自然段)：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。
第五层(14一15自然段)：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。
3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系？
四、有感情地朗读全文。
第二课时
重点：理解全文
一、复习回顾，揭示任务。
1、说说课文围绕梅花说了哪几件事？(回顾旧知，做好铺垫)
(1)读诗落泪；
(2)珍爱梅图；
(3)不能回国；
(4)赠墨梅卧；
(5)送梅花仇；
2、从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？
这就是我们本节课的学习任务。
二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学习第二、第四件事，体现“教”学。
1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？
(第二件事：珍爱墨梅图)
2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。
(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险*片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。
a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？
c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？
(思想)从何而知？(“这清白的梅花，是沾污得的吗？”)
3、“这清白的梅花为什么不能沾污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？导入第四件事的学习。
4、教师范读“临别赠梅图”一事。
(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？
(“这梅花，是*最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢？”)
(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精神)
(3)电视播放歌曲《红梅赞》：*天雪地，傲然怒放的红梅，优美动听的旋律，深情赞美的歌词。激发学生的情感，使他们对梅花有了更新、更高的认识。
(4)说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？
(5)指名读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”
讨论：
a、梅花的秉*像什么？(中华民族的精神、气节)
b、此时作者用了什么手法？(借物喻人)
c、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？
(中华民族的精神、气节)
(6)再次播放《红梅赞》，同时指出：这首歌是电影《江姐》的主题曲，影片中江姐为了追求*信仰和崇高理想，面对敌人
《梅花魂》教案2
学习目标
（1）正确、流利且富有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，掌握课文中外祖父与梅花的联系，探讨外祖父所经历的几件事。
（3）体会外祖父的爱国情怀，理解梅花坚韧不拔、不畏风雪的品质。
重点、难点
重点：理解课文内容的主旨。
难点：体会外祖父深厚的爱国情感，并领悟梅花顽强生命力的象征意义。
教学准备
（1）学习准备：小黑板
（2）预习要求：学生提前阅读课文，查阅生字词。
教学过程与方法
一、导入揭题
梅花历来是文人诗歌和画作中的常见题材，它经霜傲雪、不畏严寒，象征着高洁的品质。今天，我们将通过学习这篇课文，进一步了解梅花与外祖父之间的联系。（板书课题并简要解释课文主题）
二、明确学习目标
请一位同学朗读课文，其余同学认真聆听并做好笔记。
三、引导学生自主学习，鼓励展示个人理解
1. 自读课文，理解文章内容。
学习时使用工具书帮助自己读准字词，确保流利、准确。课文围绕梅花写了外祖父的哪些故事？请在读书过程中作好标注，并与同桌讨论。完成后，回答下列问题。
2. 学生自学，教师巡视指导。
3. 检查自学成果。
教师提问：课文中外祖父经历了哪些事件？
① 阅读唐诗宋词。
② 观看梅花图画。
③ 外祖父因不能回国而感到痛苦。
④ 收到梅花的墨画。
⑤ 收到绣有梅花的手绢。
四、精读课文，深入感悟情感
在了解了外祖父的几件事之后，我们不禁要问：为什么这位远离故乡的老人如此钟爱梅花？接下来，让我们重新审视课文，感受外祖父深沉的爱国情感。
反复朗读并思考以下问题：
1. 外祖父为什么喜爱梅花？
2. 梅花的品格体现了什么？
3. 外祖父希望我成为怎样的人？
五、自学与展示
1. 学生查找课文中外祖父赞美梅花的段落，并分享理解。
2. 学生自学，教师巡视指导。
3. 检查自学成果。
学生朗读并汇报理解课文中的三大问题。
六、当堂训练
1. 选择正确的读音
漂泊（biāo bó） 玷污（diàn wū） 眷恋（juàn liàn） 衰老（shuāi lǎo）
2. 按要求写句子
（1）雪白的细亚麻布上绣着血*的梅花。
缩句：
（2）我想起了外祖父。
扩句：
（3）仿写句子：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。
仿写：愈愈愈。
七、学习反思
本节课你学到了什么？你用了哪些方法进行学习？
梅花：有品格、有灵魂、有骨气。
《梅花魂》的教案3
一、 丰富导入环节，激发学生学习兴趣
现有的导入设计以播放《梅花三弄》乐曲，引出“梅花”与“魂”两个关键词，并让学生自由评说感悟。这种方式虽然能够初步吸引学生的注意力，但略显单薄，缺乏与课文内容的深度关联，难以引发学生深入思考。
1. 创设情境，引发共鸣: 可以利用图片、视频等多媒体资源，展示海外华侨的生活场景，引导学生思考：身处异国他乡的华侨，最思念家乡的什么呢？进而引出“梅花”作为中华文化的象征，寄托着海外游子的思乡之情。
2. 设置悬念，激发求知欲: 可以用充满情感的语气朗读课文片段，例如描写外祖父看到梅花时的神态、语言，引导学生思考：为什么外祖父对梅花如此情有独钟？“梅花魂”究竟指的是什么？
3. 结合学生实际，拉近距离: 可以开展“家乡印象”主题分享活动，鼓励学生讲述家乡的风土人情、特*美食、难忘经历等，并引导他们思考：如果我们身处异国他乡，会思念家乡的什么呢？
二、 深化词句理解，引导学生体会情感
现有的教学设计对词句的处理较为简单，只是简单地让学生“交流自学生字词的情况”，缺乏深入的讲解和分析，不利于学生理解词语的深层含义，更难以体会作者蕴含其中的情感。
1. 结合上下文，理解词义: 例如，对于“缕缕幽香”，可以引导学生思考：为什么用“缕缕”来形容梅花的香味？“幽香”又有什么特点？通过品味词语，体会梅花香气的淡雅、悠长，以及作者对梅花的喜爱之情。
2. 运用多种方法，体会情感: 可以采用朗读、表演、绘画等多种方式，引导学生体会人物的情感。例如，可以组织学生分角*朗读课文，通过不同的语气、语调来表现外祖父对梅花的喜爱、对祖国的思念之情。
3. 拓展延伸，深化理解: 可以引导学生搜集有关梅花的诗词、故事、传说等，感受梅花在*传统文化中的象征意义，体会作者借“梅花”表达的深刻内涵。
三、 创新教学活动，提升学生思维能力
现有的教学设计在课堂活动设计方面较为单一，主要以教师讲解、学生回答为主，缺乏能够激发学生学习兴趣、培养学生思维能力的活动。
1. 开展角*扮演，体会情感: 可以组织学生进行角*扮演，例如扮演“我”和“外祖父”，模拟课文中对话场景，体会人物的内心世界。
2. 设计探究问题，引导思考: 可以设计一些具有探究*的问题，引导学生深入思考，例如：“你认为外祖父是一个怎样的人？”“你从外祖父身上学到了什么？”
3. 开展拓展延伸，学以致用: 可以组织学生进行以“梅花”为主题的创作活动，例如写诗歌、画梅花、制作手抄报等，将课堂学习与实际生活相结合。
四、 关注学生个体差异，实施分层教学
现有的教学设计面向全体学生，缺乏对不同层次学生的关注，难以满足学生的个*化学习需求。
1. 设置不同层次的学习目标: 可以根据学生的学习基础和能力水平，设置不同层次的学习目标，例如基础目标、提高目标、拓展目标，让每个学生都能在原有基础上有所提升。
2. 设计差异化的教学活动: 可以针对不同层次的学生设计不同的教学活动，例如，基础较弱的学生可以进行朗读训练，巩固生字词的学习；基础较好的学生可以进行写作练习，表达自己的理解和感悟。
3. 提供个*化的学习指导: 可以通过课堂观察、作业批改等方式，及时了解学生的学习情况，并提供个*化的学习指导，帮助学生解决学习中遇到的困难。
总而言之，小学语文教学应以学生为主体，注重培养学生的语文核心素养。在教学设计时，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知规律，精心设计教学环节，创设丰富多彩的教学情境，引导学生积极参与课堂活动，在快乐的学习氛围中理解课文内容，体会作者情感，提升语文素养。
